部编人教版五年级语文上册《习作例文》精品教案教学设计小学优秀公开课1

《习作例文》教学设计

1.了解说明性文章的基本特点和语言风格。

2.学习说明性文章的说明方法。

3.选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。

4.将《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字，体会两种文体的不同。

5.分析两篇“习作例文”的内容和特点，学会做批注。

●重点

1.了解说明文的基本特点，学习说明性文章的说明方法。

2.选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。

●难点

将《白鹭》这篇散文改写成说明性文章，体会两种文体的不同。

1.本次“交流平台”和“初试身手”教学，要紧密联系本组教材中的两篇课文，每讲一个知识点，都要与课文内容相联系，让每一个知识点都有依托。如教学说明性文章的特点时，每一个特点都要与课文内容相联系。

2.教学本次“交流平台”和“初试身手”要力求讲练结合，学以致用。每讲解一个知识点，都要有相应的训练。方式、内容可以不同，但必须体现训练的意识。

3.要充分调动学生，相信学生，让他们自感自悟，这样学到的知识才是最深刻的。

●教学准备

多媒体课件。

●教学课时

3课时。

第1课时

课时目标

1.了解说明性文章的基本特点。

2.学习说明性文章的说明方法。

3.选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。

一、回顾本单元内容，导入本课的学习。

本单元我们学习了两篇课文，分别是（生回答）：《太阳》《松鼠》。这两篇课文的主要内容分别是什么？（生思考回答）

这两篇课文分别介绍了太阳和松鼠的特点，并且运用了一些说明方法。从文体这个角度讲，它们属于说明性文章。那么，什么是说明性文章呢？如何阅读说明性文章呢？下面我们学习一下“交流平台”的内容，学习说明性文章的相关知识。（教师板书：交流平台——说明性文章的表达特点。）

这样导课，有对旧知识的回顾，有师生之间的交流互动，有对新知识的自然引出，这就做到了由旧知到新知，新旧联系，温故知新，自然引出本课的学习任务，非常简洁实用。

二、学习“交流平台”。

1.什么是说明性文章呢。

（1）学生阅读“交流平台”的内容，讨论什么是说明性文章。

（2）教师小结，课件出示：

说明性文章是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。它通过对实体事物科学地解说，对客观事物做出说明或对抽象事理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系、范围、类别、来历或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等能有科学的认识，从而获得有关的知识。

2.说明性文章的特点是什么？

（1）课件出示：

《太阳》和《松鼠》两课的说明对象分别是什么？（太阳和松鼠）

生回答。

师：说明性文章的特点之一是：首先要有明确的说明对象，所介绍的事物或者事理就是它的说明对象。

（2）课件出示：

《太阳》和《松鼠》两课说明对象的特征分别是什么？（太阳：远、大、热。松鼠：漂亮、驯良、乖巧。）

生回答。

师：说明性文章的特点之二是：为了说明抽象、复杂的事物，使它们变得通俗易懂，往往会使用一定的说明方法。

（3）课件出示：

《太阳》和《松鼠》两课使用了哪些说明方法？分别起到了什么作用？（列数字、打比方、举例子、作比较等）

生回答。

师：说明性文章的特点之三是：为了清楚地了解事物，通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明。

教师补充强调：有时候，直接描述也是一种重要的说明方法，它能使事物的特点鲜明突出。如《松鼠》中对松鼠外形的描写，能把松鼠小巧可爱的特点表现得鲜明突出。

（4）说明性文章的语言有什么特点？

生讨论、交流。

教师明确：有的文章语言平实，有的文章语言生动，不管哪种风格，描述都要准确、清楚、有条理。

课件出示：《太阳》和《松鼠》两课的语言分别属于哪种风格？（《太阳》：语言平实，《松鼠》：语言生动）

生讨论、交流。

（5）说明性文章的写作顺序有哪些？学生自由交流、讨论。

教师总结，课件出示：

常用的说明顺序：时间顺序、空间顺序（由上到下、由前到后、由四周到中心、由左到右等）、逻辑顺序。（由现象到本质、由原因到结果、由主要到次要等）

3.如何阅读说明文。

阅读一篇说明文，需要获取哪些知识？

学生讨论、交流。

师小结：明确说明对象及其特点；找到说明方法，分析其作用；理清文章的说明顺序；体会文章的语言的表达效果。

本环节紧扣教材内容，既有理论和概念的学习，更有实际例子做实证，使得理论性的内容不抽象、不枯燥，学生能真切地感受到知识的内涵。适当拓展，能开阔学生的视野，加深对说明性文章的认识和理解。

三、试着用学到的说明方法介绍身边的一种事物。

1.明确说明对象。你要介绍什么事物？

通过思考、讨论、交流，学生确定自己要介绍的对象。。

2.确定说明对象的特点。

学生根据自己选择的说明对象来确定它的特点。

教师引导点拨：某种用具的特点是美观、使用方便、作用很大。某种蔬菜的特点是：种植管理简单、生长速度快、营养价值高、烹制简单等。某种动物的特点是：外形漂亮、活泼可爱、机灵聪明、对人忠诚、与人友好、生长发育好等。某种衣物的特点是：漂亮、耐用、舒适、有特殊意义等。

3.选择什么说明方法呢？

师生回忆学过的说明方法及其作用。

学生思考讨论交流，确定使用的说明方法。

确定写作思路，先写什么，后写什么，做到心中有数。

巧妙地设计问题，既可以实现师生互动，又能以问促思，开启学生的思维，激发学生的情趣，调动学生的积极性，全面铺垫，使后面的写作水到渠成。

四、教师小结，布置作业。

1.通过本节课的学习，我们对说明性文章的表达特点有了全面、深刻的认识，为写说明性文章打下了基础。

2.给你要写的事物列一个写作提纲。

第2课时

课时目标

1.初试身手，运用多种方法来说明一个事物的特征。

2.将《白鹭》这篇散文改写成一段说明性文字，体会两种文体的不同。

一、检查作业，导入本课的学习。

1.上一节课的课下作业是列写作提纲，同学们互相交流一下自己所列的写作提纲。

2.多媒体随机展示优秀提纲，提出修改意见。

提纲示例：电视塔

引出说明对象——电视塔，点明它的总特点。

具体介绍电视塔的相关知识：位置、规模、设计样式、使用材质、建造过程、用途、效果等。（分段写）

表达自己的理想愿望。

3.学生修改自己的提纲。

二、个性写作，教师巡回指导。

1.学生根据自己列的写作提纲，开始写作。

2.教师巡回指导，及时发现同学们写作中出现的问题和困难。

3.学生朗读自己的习作，互相讨论、交流、修改。

提高写作水平的最好方式就是动手写作，只有在不断的写作过程中，才能发现写作的技巧和经验，才能吸取写作中的教训。所以，本环节就是为了提高写作水平，同时还能提高欣赏水平和修改水平。

三、修改《白鹭》，体会两种文体的不同。

1.出示课文《白鹭》，学生阅读。

白鹭

白鹭是一首精巧的诗。

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

——不，歌未免太铿锵了。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

2.查找资料，修改《白鹭》。

课件出示修改后的《白鹭》。

白鹭

白鹭极美。

白鹭天生丽质，色彩协调，体态匀称。它拥有雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，全身的流线型结构。白鹤与之相比，太大而显生硬；即使是朱鹭和苍鹭，也显得略大了些，而且太不寻常。白鹭却因为它常见，而常常被人忘却了它的美。

白鹭姿态优美，高雅脱俗。飞行时，白鹭颈部收缩成S形，两脚伸直向后，缓缓地鼓动宽大的翅膀，从容不迫地冲入天际，在天空中留下道道清澄的痕迹；伫立时，白鹭收敛羽翼，颈部或伸或缩，站立在小树的绝顶上，看来像是不安稳，而它却一脸悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

白鹭捕食，风景如画。清水田里，白鹭迈着修长的腿轻轻地涉水漫步向前，静静地钓着鱼。它们目不转睛地盯着水里，然后突然伸出长颈，用又长又尖的嘴向水中猛地一啄，准确地将食物叼住。那份宁静，那份悠然，那份雅致，仿佛一幅嵌在玻璃框里的图画。

3.学生交流、汇报、修改。

4.体会两种文体的不同。

课件出示：

说明文散文

写作目的

介绍一种事物或阐明一个科学

道理，需要客观、真实。

通过状物、记人、写景等方式

表达出自己对生活的感悟或生

活经验。

文章结构

各部分的关系是清晰的，逻辑

关系是形象的。

各部分之间的逻辑关系是抽象

的，形散而神不散。

语言风格

语言简练、准确、明白，让人

容易懂。

抒情性较强。

表达方式

使用打比方、列数字、下定

义、举例子、作比较、分类别

等说明方法。

使用记叙、描写、抒情等表达

方式。

（1）教师引导：从写作目的、写作内容、写作方法等方面比较。

（2）学生讨论、交流、汇报。根据学生回答逐一点红出示。

师小结：通过改写《白鹭》，同学们可以更清楚、明白地知道散文和说明文的区别。

改写《白鹭》的难度比较大，要充分地查找资料，从白鹭的外形、食性、休息、生育、生长、活动等方面了解白鹭的特点，为改写文章做好铺垫。教师的引导给学生指明了方向，教师不但要告诉学生比较两种文体的大方向，还要对小问题加以指导。

四、课堂小结，收束全文。

这节课我们学习了两个大内容，一是初步介绍身边的一个事物，然后交流、修改；二是把《白鹭》改写成说明文，体会两种文体的不同。在我们的共同努力下，我们很好地完成了这两个任务。课下，同学们可以找一篇散文和说明文加以阅读，继续体会两种文体的不同。

第3课时

课时目标

1.赏析习作例文，知道说明文的特点。

2.比较两篇习作例文的异同，学习不同说明文的不同写法。

3.学会做批注的方法。

一、回顾前面所学的阅读说明文的方法，导入新课。

1.前面我们学习了如何阅读说明文，谁能回答一下这个问题？

生回答。（明确说明对象及其特点；找到说明方法，分析其作用；理清文章的说明顺序；体会文章语言的表达效果。）

2.下面我们就利用所学的方法来阅读两篇习作例文。

（教师板书：习作例文《鲸》《风向袋的制作》）

回顾前面所学的内容，能把新旧知识连接起来，做到温故知新，既温习了旧知识，又能让学生迅速进入教学情景。

二、阅读《鲸》和《风向袋的制作》，完成下面的表格。

1.课件出示下面的表格：

题目鲸风向袋的制作说明对象鲸风向袋

说明对象的

特点

庞大、胎生、肺呼吸、群居简单、易于操作

使用的说明

方法及例句

列数字：近四十吨重、约十八米长。

作比较：一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

分类别：鲸的种类很多，总的来说可以分为两

大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，

有锋利的牙齿。

打比方：从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就

像花园里的喷泉一样。

分类别：第一、第二等。

列数字：袋口直径约10厘米，

袋长40～50厘米。

说明顺序逻辑顺序逻辑顺序

语言特点生动平实

课文结构

“面”状结构，相关内容的说明可以不分先

后。

“线”性结构，环环相扣，按

部就班，层次分明。

2.

（1）学生讨论交流。

（2）教师适当引导：重点研究它们在使用的说明方法、说明顺序、语言特点、文章结构等方面的不同。

师小结：有的说明文介绍事物，有的说明文介绍事理；有的说明文使用打比方，有的说明文使用举例子；有的说明文语言平实，有的说明文语言生动；有的说明文按时间顺序，有的说明文按空间顺序；有的说明文按总分总，有的说明文按分总……不同的说明文，写法就不同，应该根据写作对象的不同和写作目的的不同，选择不同的写作方法，实现自己的目的。

在老师的引导下填表格，使得学生阅读有目标，思考有方向，既有动脑思考，又有动手填表，手脑并用，趣味性很强，同时，表格的直观性比较强，可以化繁为简，一目了然。

三、学习做批注。

1.阅读《鲸》和《风向袋的制作》，看看课本上做了哪些批注，这些批注告诉了你什么信息？

（1）《鲸》中有几处批注？告诉了你什么信息？

学生自读《鲸》，讨论、交流后，回答这一问题。

小结：共四处批注。第一处说的是列出的数字非常准确，告诉我们，说明文的语言应该准确，列数字就起到这样的作用；第二处说的是作比较和列数字这两种说明方法写出了鲸庞大的特点；第三处说的是不同种类的鲸的食物类型和捕食方式不一样，作者运用分类别的说明方法描述了鲸捕食的方式。第四处说的是运用打比方的说明方法把鲸的呼吸写得生动形象。

（2）《风向袋的制作》中有几处批注？告诉了你什么信息？

学生自读《风向袋的制作》，讨论、交流后，回答这一问题。

小结：共有三处批注。第一处批注简单概括了本文开头的内容；第二处批注说的是用表示次序的词语有条理地写出了制作步骤；第三处说的是运用列数字的说明方法把制作过程写得很清楚。

2.你从中学到了做批注的方法了吗？

师引导：从批注的位置、批注的内容、批注的形式等方面来思考、学习。

生讨论、交流、汇报。

小结：批注的位置：眉批、旁批、尾批。这两篇课文使用的都是旁批。可以批注赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻……）、评点人物、生发联想、剖析写法、批判文本、质疑问难……内容很宽泛，但应注意用语简洁、精练。

3.假如让你给《风向袋的制作》做批注，你会怎么做？

学生学做批注，然后交流汇报，展示优秀批注。如：在第5自然段做的批注是：“剪、扎、穿、绑、打”等动词，准确地写出了制作风向袋的方法。

本单元的“交流平台”“初试身手”“习作例文”都紧紧围绕着说明文这个主题来设计，知识点和内容比较集中、突出。教学过程中，始终围绕这一主题来教学，从不同的角度，运用不同的方式来学习说明文的相关知识，同学们对说明文有了全面、深刻的认识，为阅读说明文、写作说明文打下了良好的基础。

教师的引导点拨在教学中起到很关键的作用。有些知识比较抽象，老师的引导点拨给同学们指明了思考的方向和着眼点，降低了难度，打开了同学们的思路。不过，有的先指导点拨，后让学生思考讨论；有的是先让学生思考讨论，然后再指导点拨。对于哪种方法更好，还没有把握透彻，仍需要不断探索。