初中英语听说课教学设计说明

初中英语听说课教学设计

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：

三级听有7点要求，其中重要的是：

1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；

2. 能识别语段中句子间的联系；

3. 能听懂有关熟悉话题的语段；

三级说有8点要求，其中重要的是：

1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

2. 能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物等）简单描述一件事情；

3. 能讲述简单的小故事；

四级听有4点要求，其中重要的是：

1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；

2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；

四级说有4点要求，其中重要的是：

1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；

2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；

3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；

五级听

1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；

2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点

3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5、能针对所听语段的容记录简单信息。

五级说

1、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2、能与他人沟通信息，合作完成任务；

3、能根据话题进行情景对话；表演短剧；

二、影响听力理解的主观因素

1. 语言知识因素

语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2. 背景知识

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及

人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

3. 听力认知策略

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有：具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。

4. 情感因素

情感是心理因素，它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝，相反，如果在良好的环境中充满信心，轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力

1. 培养学生捕捉信息的能力

(1) 捕捉主要信息

捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。

(2) 获取特定细节信息

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息，比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。

听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：

(1) 根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；

(2) 猜测词义的能力；

(3) 辨别感情色彩、特征所承载的能力；

2. 培养学生推导和预测的能力

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的围，有的放矢地捕捉期待的信息容。

3. 逐步培养学生做笔记的能力

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的

过程中，边听边将他认为是比较重要的容记录下来的能力。教学设计中经常使用

的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。

四、如何引导学生使用听力策略

1. 充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些

背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。

2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。

3 .预测

听力水平较高的学生在听力进行之前，常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关容，做好听力的准备，有目的地听。预测是一个重

要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。

4. 根据语气和语调推断

推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

五、听说课教学设计分析及实践

(一) 听力部分的分析和使用

1. 听力材料的分析及使用

(1) 准确定位主题容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元：Would you like to go to the cinema?作为导入Activity 1，有三个不同的地名需要处理，Activity

3, 七个表示星期几的词汇也要学习，虽然Activity 4& 5 的听力语料涉及到了

这三个地名和星期的表达，但是本单元重点容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型：Would you like to…?来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。

(2) 准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点

与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据

学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

例如，外研版，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中

学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，之后再

完成句子的练习，可以采用精听这部分听力容。

2. 教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

例如：初二上Module 3 Journey to space Unit 1 : Has it arrived yet ? 的

听力材料时，选择使用教材中的Activity 1

Liste n and nu mber the words as you hear them.

Earth Mars moon scie ntist spacecraft

一位教师设计Activity 1 活动是：“ Step one: Play the recording once

while they just listen.. Step two: Play the

recordi ng once aga in for them to check the an swers with a part ner. Step

three: Play the recording for the third time , the students check the

answers again with the partner. Check the answers in class.

Activity 2 的听力容与Activity 的听力材料相同，

学生应完成的是：

Liste n aga in and check the true senten ces

1、The spacecraft has reached Mars.

2、It has Ian ded.

3、they has already sent messages back to Earth.

4、They have found life on the moon.

5、They have found life on Mars.

这位教师的设计是让学生听三遍并完成Activity 1及对答案的任务。这个设计

中有两个问题需要探讨：1）听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将Activity 2（判断正误）作为第三

次听力活动中完成的另一项任务。2）教师要学生连听三遍，与同伴对

两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两

遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2 。

可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览Activity 1 & 2中的容，通过浏

览学生能对听力材料中的容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听

力容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words （Activity 1），通过浏览学生对听力容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Step two : Listen and check the an swers with your part ner. 完成这两次听力后，可以订正答案。

如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到Activity2 Listen again and check

the true senten ces.

总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。

而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

（二）听说课教学目标设计

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

（三）听力材料中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。

需要注意：

1. 对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2. 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个

生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3. 重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。

（四）听说课的时间分配设计

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提

高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设

计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点

容

(五) 听前活动设计

1. 听前活动的目的：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

例如，在教授外研版初二(上)Modulel Unit 1 How to study English 时设计的听前让学生进行brainstorming 活动，围绕题目：

⑴ What questi ons do you have about speak ing En glish / lear ning vocabulary?

(2) Ca n you give him / her some advice?

通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。

2. 听前活动设计需要注意：

(1) 听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍

的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重

点突出。

例如：外研版初一(上)Module 10 Computers Unit 1 Howdo I write myhomework on the computer? 主要是让学生了解电脑主要部分的名称及描述使用电脑做作业的步骤，

有位教师在设计听前活动时，把文档的一些英文字母表示的含义及快捷键的词汇介绍了许多，合理的方法应把词汇的扩展学习放在听力理解之后进行处理、拓展。

(2) 听前活动容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。