一名年轻教师的成长经历——班主任工作的思考

一名年轻教师的成长经历

——班主任工作的思考

【摘要】

年轻班主任在学习与经验中的感悟。与学生的交流成为工作的一个重点，把握这个度是我们一直研究的课题，对树立威信与过度威严，充满信心与过高的期望，悉心教育与过细指导，培植爱心与过分的关心的学习分析，从中体会教育艺术的魅力，深思在今后的工作中如何运用自己的教育魅力积极教育学生，让学生在更好的教育环境中快乐健康的成长。

【关键词】

了解学生、交流、尺度、转型

身为一名教师，就免不了与学生打交道。事实上，学生工作是教师最重要的工作之一。一个教师，如果连学生都搞不定，这个教师基本不能算是成功的。可是，随着时代的发展，现在的学生，的确是越来越难搞定了。

作为一个刚走出大学校园的新班主任接到新班，由于大家都不熟悉，所以最初的一段时间基本是相安无事的。我们双方都在相互地试探的了解对方。学生表现的也是活跃有加，开学初的各项活动中表现也是非常出色，成绩也是在学年中遥遥领先，但我似乎总感觉缺少点什么似的，让我的这个班主任担当的有些不知道能做到什么程度，当我再次接任另一个新班时，我会想起这段青涩的经历，我突然间发掘到我当初的迷茫是什么了——就是对学生的教育有些急于求成，总认为说过一次的事情就不应该再重复，总感觉对一个学生的一个错误帮助改正一次就应该能挺一段时间，但事情往往不是这样发生的，我的心态对于学生还说就是希望他们不仅最好还要好上加好的快速发展自己，而对于他们来说成长的经历还没让他们体会到现在的付出对将来的影响有多大，所以就是学生与老师还有家长之间带沟的产生，我们忽略了自己是怎样成长的，总要将我们的过去和他们现在对比，希望他们可以在其人生的道路上不留下任何悔意，但这又违背了孩子成长的规律。

人应当是完整的，只是一个价值判断。然而对于教育来说，仅仅知道“应当”还是不够的。这样一种“完人”，要通过教育才能够产生出来。教育必须以“完人”的培养作为自己的目标，而“完人”又必须通过一种相应的教育才能够培养出来。如果说，人是最为宝贵的，这是因为人身上蕴藏着无穷的潜力，这是世界上最为宝贵的财富，那么这种财富是要挖掘出来的，教育就是挖掘财富的过程，因此“财富蕴藏在教育之中”。这就是以雅克·德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告的主题思想。一个能够得到较好发展的人，不只是要“学会生存”，还要“学会认知”、“学会做事”和“学会共同生活”。对一名教师而言，应该给学生成长的空间，还要在无限的重复中帮助学生可以体会和学习四个“学会”，拔苗助长的结果只会让他们更快的死掉。

班主任工作的特殊性就是要把自己和不同科任教师的“教书育人”的影响力进行结合，形成“教师集体”影响力，进而培养班集体，塑造完整人格。

教育是了解世界的一把钥匙，了解学生是教育的一把钥匙。“不了解学生，教师就像黑夜里走路”这是世界教育家苏霍姆林斯基的名言。学生，来自各家各户，家庭环境不同，社会影响不同，对孩子要求不同，教育方法也有差异，学生在性格、思想、道德、情操、习惯等方面都有不同的表现。这些都是在变化发展的，班主任对这些情况真正做到胸有成竹、了如指掌时，就能找到打开学生心灵之门的钥匙，就能对学生进行实事求是、恰如其分的教育，收到可喜的效果。这把钥匙是不能转让的。

班主任是班级的组织者和领导者，一个班级学生思想觉悟的高低、组织能力的好坏、学习成绩的优劣、学生素质的高低，多半与班主任的工作态度、教育的艺术水平、组织管理能力以及自身修养有关。但有时即使前者都具备，只因在工作中遇到方方面面的矛盾，导致班主任在工作中常常左右为难，甚至停滞不前，同时也可能造成教育的偏颇，最终使工作事倍功半，甚至南辕北辙。

在工作中我深深体会到与学生交流的艺术是班主任工作中重要的一门学科，而年轻班主任面临的第一个问题就是如何把握工作中的与学生交流的尺度。

一、树立威信与过度威严

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。但是，有许多班主任在工作中征服、打动不了学生时，往往把握不住尺度，容易形成专制主义，通过高压手段来让学生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一个居高临下、威风凛凛的角色：在学生面前不苟言笑，不论任何场合都扳出一副严酷面孔。过度威严迫使学生处于被动和绝对服从的地位。班主任一人说了算，对犯错误的学生严厉斥责、无情责难，不容许争辩，执着于"棍棒底下出人材"的信念，大搞家长式的"管、卡、压"并以此强化自身威信让学生敬畏。这种不平等、不民主的师生关系常常会造成师生间的隔阂，切断了师生交往的纽带。学生只好对班主任关闭心扉，敬而远之，甚至产生逆反心理。班主任也就无从谈起因材施教。特别是对后进生更应做到“一分严格之水加上九分感情之蜜”，因此，班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

二、充满信心与过高的期望

作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。苏霍姆林斯基曾说："没有培养不好的儿童，没有哪个儿童天生不可教；只有不能教的老师，没有不能教的学生。"中学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，能力的高低，与教师尤其是班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。但是，对学生充满信心，并不等于全部放手，也不等于抱以过高期望，在应试教育背景下，班主任易出现强求学生得高分，争第一，考名校，为此不惜采取各种“激励措施”，大有“不成功便成仁”的势头。可是，由于学生个性的差异，班主任确按单一的目标和方向去追求、去努力，最终事与愿违，以此完全对学生失去信心，甚至"恨铁不成钢"。作为一名班主任如果完全忽视学生的学习水平和认识能力的差别，强求学生接受老师过高的期望，则是一种"偃苗助长"的行为。部分学生始终品尝不到成功的满足与喜悦，会产生自卑心理，甚至误入歧途，出现逃学、出走等极端行为。因此，要由基础定起点，由现实定目标，只有让学生跳一跳就可以摘到果子解渴，学生才会有兴趣去努力，若目标太高，则会使人产生挫折感，进而失去信心。所以，班主任在教育学生过程中，既要对学生充满信心，帮助他们树立崇高的理想、目标，又不能对学生有过高期望，要从实际出发，灵活机智地因材施教，唯有如此，我们才能担负起培养适应社会、发展社会人才的重任。

三、悉心教育与过细指导

能否做好班主任工作，关键在于教师的敬业精神。只要我们热爱自己的学生，热爱自己的事业，对学生悉心教育，坚持做到工作中以“勤”字当头，这样班主任就会耳聪目明，工作中才会有条不紊，层层展开，步步落实。

谈到"勤"字，首先应是勤于思考。善于动脑思考是解决一切问题的基础，对于班主任工作，我们也要勤动脑思考，古人云"知已知彼，方能百战不殆。"班主任要勤于了解学生情况，勤动脑想班级的事情，更要勤动脑寻找比较好的教育契机和方法措施来教育管理学生。其次，要勤于疏导。要求班主任有一张"婆婆嘴"。要经常表扬先进，指出问题，以正确的人生观教育学生，还要经常找学生谈话，个别疏导。对学生要晓之以理，动之以情，导之以行。这样才能调动学生自我教育的积极性，同时又能增进师生之间的信任和感情，双方都受益匪浅。再次，勤于调查。班主任不是统帅千军万马的大将军，而只是几十个孩子的“孩子王”，这就决定了当班主任不能运筹于帷幄之中而决胜于千里之外时，只有和学生摸、爬、滚、打在一起才能走进学生的心灵世界，接触到学生的真实思想。因此，班主任要勤下班级看看，无论是自习、间操还是其它活动。同时班主任还要与家长建立密切联系，与各科老师联系要勤，从而真正架起一座教师、学生、家长三方面互相配合、共同提高的桥梁。在工作中以“勤”字当头，才是当好班主任的一条最有效途径，但又要把握“勤”的度，不能对学生的生活加以过细指导。

因此，班主任既要以班为家，以教育好每个学生为已任，具有很强的责任感和敬业精神，同时又不能对学生加以过细指导，使学生形成依附人格。

四、培植爱心与过分的关心

中国有句古话“精诚所至，金石为开”，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化“金石”的效果。但是，班主任的“爱心”不能很肤浅，只是在学生生病期间或生活有困难的特殊情况下偶尔一显“师恩”，那不是爱心的真正含义。班主任也不能温情地剥夺学生接受生活考验的机会。相反，要利用各种契机，让学生适应不同生活环境，独立照顾自己，不断磨炼经受风雨袭击后的顽强意志品质，培养心理承受能力。班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴，取得更好的教育效果。

决定教育成败的主要因素没有抓住，花再大的力气也是收效甚微。这样的教师，只能屡战屡败。

关爱生命、关注每一个学生的个性发展，是班主任工作的永恒主题。班主任工作又是科学而有规律的。在新形势下，班主任工作面临着许多新情况和新问题，只凭经验是远远不够的，我们要不断学习不断更新自己的教育理念，让班主任工作从经验型转向科研型，从随意性转向计划性，从零散性转向系统性，从盲目性转向规范性，将艺术地教育运用到我们身边，这才是教师的发展和学生的新幸福！

参考文献：

《高中班主任》主编：班华、王正勇南京师范大学出版社《教育的智慧》主编：林崇德开明出版社

《学生心理引导技巧》主编：朱士鸣上海辞书出版社《班主任技能训练的理论与实践》主编：史爱华辽宁大学出版社《给年轻班主任的建议》主编：张万祥华东师范大学出版社