特级教师《祖父的园子》课堂教学实录集
特级教师《祖父的园子》课堂教学实录
孙双金《祖父的园子》课堂实录
师：同学们，上午好！
生：孙校长好！
师：前段时间中央电视台播放了一部电视剧《老大的幸福》，现请同学们说说看，你们认为是什么是幸福？真正的幸福是什么呢？（板书：幸福）
生：我小时候没有烦恼，无忧无虑的玩着，这就是幸福。
师：他童年的幸福是什么呢？（板书：在幸福二字后面加一‘？’）是无忧无虑。（板书：无忧无虑）你的幸福呢？
生：我现在的幸福是学到了许多新知识。你的呢？
生：我的幸福是每天写完作业后跟妈妈出去散步。
师：现在的幸福是散步。（板书：散步）
生：我觉得幸福就是和父母在一起。
师：幸福就是和父母在一起是亲情。（板书：亲情）
生：我在写作的时候很幸福。
师：为什么是写作的时候呢？
生：因为我有很多的心里话要说。
师：自由的抒发你的情感。
生：现在的书浩如烟海，能从这书海中吸取很多很多知识。
师：我们听听汪艾舟同学是怎么理解幸福的？
生：我的幸福是能读很多书，吮取知识的海洋，还有就是让我母亲少为我操心。
师：不让母亲烦心，他的孝心也是他的幸福。
生：我的幸福是做一个健全的人。
师：健康是他的幸福。（板书：健康）
师：同学们了讲了不少幸福，等你们长大了，成年了，你们幸福又是什么？猜猜看？
生：下班后他们能和家人在一起。
师：儿女在一起，家人在一起，天伦之乐，是他们的幸福。
生：他们的幸福是能够过上快乐的生活。
生：我认为，当儿女取得成就时他们很高兴。
生：有一个温馨的家庭和一份稳定的收入，这就是幸福。
生：从工作中获取快乐是幸福。
师：成年之后幸福是什么呢？这都是你们猜想的，我们来采访一下几位成年人。
师：小杨是我们的实习生，你觉得现在的幸福是什么呢？
杨老师：现在找到了一份人民教师的工作，带着同学们学习更多的知识，是我觉得最大的幸福。
师：大学毕业找到一份好工作就是现在的幸福。
师：刘老师你最大的幸福是什么？
刘老师：我的父母和公公婆婆身体都有健康是幸福。
师：老人的健康是她的幸福。
师：听课的老师，你认为最大的幸福是什么？
听课：一家人的健康和同学们的健康成长，我认为是最大的幸福。（掌声）
师：谢谢你。家人的健康，孩子的成长是老师的幸福。
师：什么是我们的幸福呢？让我们就带着这一个大的问题走进今天的课堂。我们先走进作家肖红童年的幸福。肖红一篇文章题目叫什么？生：学生齐读《我和祖父的园子》
师：《我的祖父的园子》写的是肖红童年的事。作为一个作家童年的幸福是什么呢？把书打开，自己先把课文读一读。从这篇文章你能读出肖红童年是什么？关键词是什么？
生：学生齐读课文。
师：读了这篇课文，你读出了一个什么关键词？（板书：关键词）生：我读出了一个关键词：无忧无虑。（板书：“无忧无虑”上划波浪线）生：我读出的关键词：自由自在。（板书：自由自在）
生：我读出的关键词：快乐。（板书：快乐）
生：我读出的关键词：开心。（板书：开心）
生：我读出的关键词：童真。（板书：童真）
生：我读出的是童年无忌的幸福。
生：我读出了作者和他祖父之间的亲情。（板书：亲情）
生：我还读出作者的无拘无束，
生：我还读出了祖父对作者的关爱。（板书：爱）
师：你呢？
生：我读出了天伦和田园之乐。
师：你说出了两个词，一个是田园，一个是天伦之乐（板书：田园、天伦之乐）
师：你还读出什么？
生：我读出了喜悦。(板书：喜悦)
师：你们真厉害，读出了这么多的关键词。有的是自由自在；有的是爱；有的是快乐、开心，是喜悦；有的是童真，田园和天伦之乐。你们找的关键词是从哪些句子，哪些语言中读出来的呢？
生：我从“自由自在”这个词看出。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”我从中知道在田园中你想干什么就干什么，你可以玩，可以睡，可以种菜，干什么都行，从这里能看出“自由自在”。
师：哎呀！这同学的眼睛真厉害。我们把这句话一起读一读。
生：齐读“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
师：刚才那位同学说，他从这句话中读出了作者“自由自在”。要怎么样就怎么样，要做什么就做什么，都是自由的”。从这段话中还能看出“自由”呢？
生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高
就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。”
师：你是怎么理解？
生：植物愿意怎么长就怎么长，蝴蝶想怎么飞就怎么飞，一切都是自由的，无拘无束。
师：她抓住了一个“愿意”，愿意怎么样就怎么样，你们看看，这段话中有几组“愿意……就……”呀？我们一起读读看。
生：齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”
师：“愿意……就……”一共有5组，看出有多么的自由自在啊！还能从这段哪儿看出“自由自在”呢？
生：“它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”因为肖红小时候不是自由自在的，她就会关注其他的的东西什么都不管，只知道她自己在那玩，太阳也不知道这个，说明她非常自由。
师：整个文字都读出一个关键词叫：自由。（板书：在“自由”二字上画上圈）我和同学们一样，作者肖红写的最精彩的就是这段，我们来好好的品读一下。（板书：精彩处）你认为精彩在哪里呢？
生：作者把田园之乐和天伦之乐全表达出来了，写出了在田园里的自由自在。
师：写出了田园和天伦之乐的自由。你还能从哪些句子中看出精彩呢？琢磨肖红的语言呢？
生：作者把植物、动物都写活了。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
师：这句子好在哪里？自己在读读。
生：各自读句。
师：这句子好在什么地方？
生：用了拟人的手法。
师：把花当作？
生：花睡醒了。
师：把虫子？
生：在说话一样。
师：把动物当人来写了，感觉特别亲切。还有呢？
生：从这段话，我看出肖红的想象力非常丰富。
师：你从哪里看出她想象力丰富？
生：花开了，想象成睡醒了似的；鸟飞了，想象成上天似的；虫子叫了，想象成在说话似的。
师：所有的拟人是作者心中的想象，把它当作“人”想成“人”来写的，后面一句“鸟飞了，就像鸟上天了似的”，如果叫同学们来写，会写成“鸟飞了，就像鸟上天空了似的”，如加一个“空”和不加“空”，你们比较一下？
生：加“空”生动些，不加就不生动。
生：我觉得不应该加“空”，鸟飞了，本来就在天空中。
师：“上天了似的”是什么感觉呢？
生：“上了天”是说明人成了仙。
师：“上天了似的”作者的心灵是没有阻拦的，心中是无限的广大的，作者的心灵想象是多么的自由啊，没有任何阻碍。再读读看，“花开了”齐。
生：学生齐读。
师：想象、拟人、排比句子读得多么流畅啊，好！（坚起大拇指，以示表扬）还有什么地方好呢？
生：这段话用了借物喻人的手法，表达肖红在田园里无拘无束，自由自在的。
师：从哪看出借物喻人？
生：从“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这三句话。
师：好！还看出什么地方写得好呢？
生：我还看出5个“愿意……就……”写得很好。
师：好在哪里？
生：好在作者写出了她非常的“自由自在”。
师：不是1个“愿意……就……”，是5个“愿意……就……”。
生：这段还用了排比句，写出了她的心是自由自在的。
师：通过学生们讨论，我们从内容上读出了“自由自在”（手指黑板“自由自在”一词），从语言上看出充满了想象。她的语言有拟人，有排比
的句式，她的语言是无拘无束的，愿意干什么就干什么，想怎么样就怎么样。她写的都是植物、动物的自由，写这些干嘛？想告诉我们什么？生：这些是借物喻人，写这些东西自由也是代表自己的自由。
师：看到景物是自由的，代表着看到景物的人的内心也是自由的。你心里是自由的，看到的景物是自由的，你心是拘紧的，看到的景也是拘紧的。你的心是开心快乐的，看到一切景物就是开心快乐的。你的心是忧伤的，看到一切是难过的。这叫借景抒情。
师：你还想说？
生：我还要补充一点，文章写得不拘束，正好反应了她自己很自由。师：这景物就像镜子一样反应了作者心灵的自由，说得太好了！
生：这段文字写的园子里所有的事物都是自由的。
师：最最关键是作者心灵是“自由”的。（边说拳头握紧做手势）自己读，要读出肖红内心的自由。
生：学生各自读。
师：谁来用你的朗读表达出作者心灵的自由？你来试试。
生：一位女生声情并茂的朗读。
师：“鸟飞了，就像鸟上天了似的”，一个天。“它若愿意长上天去，也没有人管”，二个天。“它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”太阳又在天上，三个天。“只是天空蓝悠悠的，又高又远”一个心灵自由的人，她的心空就像天空那样博大深遂，她的心是装得下天地的，这才是自由的心灵。你想说？
生：她自己就很自在，所以看园子里所有东西是非常自在的。
师：你们再找找看，还有哪看出作者肖红自由自在呢？
生：从第11段能看出。“祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见一个大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”
师：想做什么就做什么，自由自在。汪艾舟，你说呢？
生：我从这段读出作者很自在。“玩腻了，我又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!””
师：哪里是浇花啊，把水往天上撒，还说，“下雨了!下雨了!”这纯粹是在闹啊！这里有一个词水什么？
生：瓢piáo。
师：我们一起把这段读一读。
生：齐读。
师：闹着玩啊，自由啊。还有呢？你说？
生：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”
师：你这样睡过觉吗？
生：没有。
师：你这样睡过觉吗？
生：没有。
师：把大地当做床，把天空当做被。想在哪里睡就在哪里睡，是多么的
自由啊！
生：课文的第2自然段和第13自然段，都是借物喻人的。
师：把第2自然段读读看。
生：“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”师：我读第2段没搞明白，我向你们请教，课文的题目是《我和祖父的园子》，一般人来写的话，肯定是写园子里有哪些菜啊，有哪些庄稼呀？肖红写园子，就写“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”为什么要写这些东西呢？我就搞不明白。你说。
生：那些动物是活的，动的，这样可以体现出自由自在。
生：如果就写园子里种了什么菜的话就没有什么新意，写些动物第一让人感觉非常新颖，第二让这园子活起来了。
师：在作者心目当中，园子里最吸引她的是什么东西？你说。
生：是小动物。
师：是小动物，是有生命的物体。写小动物才能吸引小朋友们，在作者心目当中，一切有生命的东西，才能给他留下深刻的印象，才能深深的吸引她。这篇文章是作者30岁时写的，节选《呼兰河传》那篇小说。作者写完这篇小说的第二年就去世了，写这篇小说时就已生病了，重病在身，她反复感到，她的生命快到尽头了。在一个人生命快走到尽头的时候，最值得她心中留念的幸福是什么呢？（手指黑板“幸福”二字）
生：是她小时候无忧无虑的玩耍。
生：是和家人在一起的快乐时光。
生：怀念和祖父在一起的田园时光。
生：怀念童年童真。
生：怀念祖父对她的爱。
师：肖红出生不久母亲就去世了，父亲不喜欢她，继母也不喜欢她，他的奶奶有洁癖，家里唯一喜爱疼爱的只有她的爷爷。请同学们快速阅读课文，课文的哪些话是说明爷爷喜爱肖红呢？
师：你没发过言，你来说？
生：“祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”
我说：“是的。”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
师：把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。如果我们这样做，大人会怪我们的，祖父怪她了吗？
生：没有！
师：祖父的表情就是一个字？
生：开心。
师：大声说？
生：笑！
师：从祖父的大笑中看出，他对肖红的喜爱、疼爱、包容。
生：我还从这句看出“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。”从这句看出来，祖父是很疼爱肖红的，要是一般人拔不动就拔不动算了，也不会把锄头杆拔下来用“头”来铲。
师：肖红在祖父的园子里哪里是种菜呢？用她自己的话说，瞎闹、乱勾、瞎挖，但祖父包容她。
师：肖红认为她的童年是什么呢？是自由自在，是祖父的爱，是田园的天伦之乐，是她的童真，是她的快乐开心。（边说边在每个词上打√）正因为祖父爱她，给了她自由，所以她才有无穷无尽的快乐开心，才显示她的童真享受她和祖父的天伦之乐。但一个人生命走到尽头时，最怀念的是什么？
生：是她的童年。
生：是她最快乐的时光。
生：和祖父在一起的日子。
生：无忧无虑的日子。
师：如果说《祖父的园子》是写了肖红的童年幸福，人慢慢地长大。长到20岁，杨老师的幸福是找个好工作。长呀长呀，到了50岁，刘老师的幸福是希望爸爸妈妈身体健康。再长呀长呀，一辈子下来，人生的幸福是什么呢？肖红给了我们一个答案。下课！
生：齐立！
师：同学们再见！
生：老师再见！
薛法根《祖父的园子》课堂实录
课前谈话：
把手放下，放松。
和你们周老师比，有什么不同？一个眼镜，一个不戴。一个男的，一个女的。女的穿鲜的衣服，男的穿的暗。你的头发短，一个头发长。
你的声音粗，女的细。——会听。
年龄比周老师师——我多大——30多岁——你们老师年轻——31岁——我也30多岁，怎么看出我比她老——你的皱纹多。
通过这节课学习，还会发现和周老师许多不同。
一、初读课文
T：我们今天来学习一篇新课文。一起读课题：《祖父的园子》T：这是园子，如果这个园种菜，是——生：菜园。T：如果种花，是——生：花园；T：如果种果树，是——生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？
S：有小白菜。S：有许多昆虫，样子美。S:有许多菜
T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？——S：样样都有。T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
1时50分13秒
二、体会我的自由
1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
1时53分3秒
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么？
S：一起浇菜。——就浇菜，从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？——我和祖父一起载花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗？——（学生
做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局——板：
栽花、拔草、下种、铲地、浇水……
（对种的字音的提示、还有可以用省略号）
T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地；祖父浇水——我也浇水；祖父抽烟——我也（笑）
我不能抽烟。这样写说明什么？
S：我和祖师父关系好。T：不能用好。S：用亲密
S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S：我对祖父有一种亲切感。
2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？
2时0分19秒始。2:01:47 PM
T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？
S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。
T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？
S：踢飞。
T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实) 还有吗？
S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，
T：板“乱勾”。该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S：乱叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。
T：可以看是，是乱闹。跟谁闹——祖父。
T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T：作者在这里的童年生活是什么？
S：快乐的，自由的、无拘无束、愉快、有趣、烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)
T：概括得非常得当。如果是你，你这样会怎样?
S：会受到批评。S：如果是我，我也会帮倒忙。
T：这一切都是因为有了祖父。
T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？
S：当祖父……（认错谷穗的事）。
T：完了，我请你继续读下去。
S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）
T：现在完了，你从对话中，有什么发现？
S：祖父非常疼爱作者。如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。
S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
S：祖父喜欢，我三心二意。
S：作者很天真。他很小。
T：因为有了祖父的爱，他天真。
S：我是作者，我感到祖父很爱我。
S：作者淘气。
T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
S：读。
T：好像写我三心二意，其实是写我的生活
S：轻松有趣
S：淘气
S：丰富多彩
S：没有烦恼（无忧无虑）
S：愉快而自由。
T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的
T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）
这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。
T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？
2时17分54秒始
2时19分24秒
T：这是一个怎样的园子？
S：自由的的。快乐的即自由又快乐美丽、生机勃勃漂亮、多姿多彩
很大，什么都有（应有尽有）快乐、空气中弥漫着花香丰富多彩
T：他是怎么写出这个美丽来的？
S：从我家有个大园子，……样样都有。看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））
S：一切都活了……看出这个园子是自由的。
T：这句话，我们一起读一读。
S：要做什么就做什么，要怎么样就
T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？
S：花开了，就像睡醒了。T：花活了吗？S：开了——活了吗——没活——开都开了，还没活——活了。（下面老师笑）S：鸟飞了——活了吗——活了。
T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。
S：是三个拟人的手法写出了.
T：你读。S：生读得拿腔拿调
T：挺可怕的。S：生读较好。
T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，随便他们怎么样？
T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？
S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。
S：读。
T：怎么读才自由。
S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……
T：读出自由。一起读。
T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。
谎花？
除了一个随意，还有什么词？
S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。
T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝…… 为什么要写这句话？
S：蓝天也是自由的。
S：随意就是自由的。
S：连太阳都不知道在哪里。
S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。
T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？
S：所有的东西都是自由的。
T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？
S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。
T：好，他体会出衬托。
S：自由和自由在一起，更自由。
T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？
2时34分15秒写
T：想象一下还可以怎么样？
2:44:07 PM
交流读一读。（写了12分钟）
S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），
S：种花、踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。
S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……
T：他注意先写中心句。
S：……一会儿……，一会儿……
S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）
如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？
写不出来为什么？
我们没有文中作者那么自由。
我写出来，我爸爸妈妈是民主的。
你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。
作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
呼兰河小城里住了我的祖父……
你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。
还住他的你父母
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。
(完整版)《马说》余映潮课堂实录
《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。 师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。 （生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文） 师：体会到老师读的句中停顿没有？ 生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读） 师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？ 生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。 （生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好，
特级教师何晓红《火烧云》教学实录
《火烧云》 上传:赖华？？？？更新时间：2014-12-29 14:45:59 教学内容：《火烧云》教学时间：一课时 教学目标： 1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的出现一一变化一一消失”的顺序叙述的。并 懂得课文以变”为主线，突岀火烧云变化多”与快”两个特点。 3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 研究主题：学生语言的积累和推敲 教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半 学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。教学过程： ［案例描述］：一：导入师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。 师：怎样的云才叫火烧云”打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。 生：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：我们可以把这句话的烧”字换成别的意义相近的词吗？ 生：红 生：燃 生：着 师：作者为什么用烧”，不用红、燃、着呢？我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。） 生：用红”字和红彤彤”重复。 生：因为题目是火烧云，和题目照应。 生：写岀了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。 生：烧”字给人以动感，看起来很壮观。 生：用烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。 师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个烧”字既写突岀了范围大，又写岀了气势宏伟，色彩鲜艳。 （教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子天上的云从西边一直烧到东边， 红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到烧”用在此处，给人最大 的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有红彤彤”一词，用红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用烧”字起点题作用。还有的说用了烧”字，能跟句后着了火”照应。这个练习，目的是培养学生咬文嚼字”推敲词语的阅读 习惯和阅读能力。 二.初读课文 师：你从什么地方看岀火烧云很美？ （生仔细读课文第三节后回答） 生：火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。
采薇特级教师课堂实录
采薇特级教师课堂实录 导语：《小雅·采薇 》是中国古代现实主义诗集《诗经 》 中的一篇。 这是一首戎卒返乡诗， 唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。 全诗六章， 每章八句。 课前全班齐背 《采薇》 ， 请五位同学在黑板上默写 《采薇》 的五个诗节，并简单批改指正。以下是小编整理采薇特级教师课堂实录的资料， 欢迎阅读参考。 师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的 民族， 《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮 的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。 师： 上节课我们疏通了文意， 进行了扎实的朗读和背诵， 这节课就几个问题， 同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。 生： 《采薇》 的两处比兴， 很有深意。 一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次， 一处是“彼尔维何？维常之华”。 “薇”， 是野豌豆苗。 “维常之华”是棠棣花。 师：棠棣之花有什么喻义吗？ 生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三 朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战 斗决心。 师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若 也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。 生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。 生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水 汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿 金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍 野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。 这样在表达感情上也就 有了起伏。 师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？ 生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一 花、一低一高，参差多态才是美。 生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止” 采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到“薇亦刚止”，
全国数学特级教师的课堂实录并赏析
全国数学特级教师李烈的课堂《循环小数》教学实录节选并赏析 教学内容：《循环小数》 教学目的：1.使学生理解循环小数的概念，掌握循环小数的简便记法。 2.使学生具有判断纯循环小数和混循环小数的能力。 3.培养学生的抽象概括能力。 教学过程：一、检查复习 1.把下列分数化成小数 （这里，教师出了6道能化为有限小数的题目）教师在学生完成后，提问引出“有限小数”概念，并板书“有限小数” 2.判断下列分数，哪些能化为有限小数，哪些不能化为有限小数？ 17/50 8/11 2/9 36/125 5/12 9/55 学生逐个回答后，教师提问如何判断一个分数能否化为有限小数？ 引导学生逐步完善总结：一个分数当它化成最简分数时它的分母只含有质因数2或5时，就能化为有限小数。 师：那么不能化为有限小数的分数，可以化成什么样的数呢？今天就来研究这个问题。
二、新课 1.关于循环小数。师：8/11 2/9 5/12 9/55 都不能化为有限小数，我们看一看，究竟能化成什么样的小数呢？那8/11 来说根据分数与除法的关系可以列成什么样的算式？ 生:8/11=8÷11 教师板演竖式计算(这里略去),商0.7272… 师:继续除下去会怎么样? 生:还是先商7再商2. 师:从哪里看出来? 生:余数重复出现. 师:8/11 化成小数是0.7272…有多少个72呢? 生:有无数个. 师:既然有无数个,我们可以怎样表示? 生:使用省略号. 接着,教师要求学生分组计算出2/9 5/12 9/55 化成小数的结果.生:2/9=0.222….5/12…..教师逐个提问省略号表示的是什么.
师:不能化成有限小数的分数化成的小数要用上省略号,表示他们 的位置是无限的.这样的小数,由于位数是无限的,所以叫做无限小数.教师板书:“无限小数” 师：无限小数的小数部分有什么特点？ 生：有的是一个数字无限循环。有的是两个数字无限循环。 师：一个小数从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫循环小数。 练习：下列哪些小数是循环小数？（1）0.999 (2) 4.1677…(3)3.2121 （4）3.14159265… 学生回答后老师提问。提醒学生自主发现：第三尽管小数部分21重复出现，但它不是不断重复出现，所以它是有限小数。第四题没有重复的数字所以不是循环小数。[赏析：抓住循环小数的本质属性设计练习，可以克服学生理解中的片面认识，题目虽少，但作用极大，正是练习少而精。] …….以上是李烈老师本课教学实录节选，下面本人谈谈看法 评析：本节课的教学内容单调抽象对于四年级学生来说，是比较难理解的。因此，师生之间在知识的输入输出过程中，很容易失去平衡。一旦失去平衡，必将破坏了教师的指导性与学生主动性的最佳结合点。为了避免这种情况，李烈老师采取了一系列措施，力争达到最
《马说》余映潮 课堂实录
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。 师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。 （生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文） 师：体会到老师读的句中停顿没有？ 生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读） 师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？ 生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，
通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。 （生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段） 师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段） 师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读） 师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读） 师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读） 师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”） 师：下面我们再来将最后一段读一遍。（生齐读） 师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了。再来，“策之??”读
《圆明园的毁灭》课堂实录(特级教师窦桂梅执教).
《圆明园的毁灭》课堂实录（特级教师窦桂梅执教） 一、“走近圆明园” 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？ 师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”） 二、“走进圆明园” （一）体会圆明园“不可估量”的价值。 师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——圆明园的废墟。 师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说） 师：把这种感受带到歌中读一读。 生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词） 师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。 师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。） 生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”） 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
特级教师何晓红《火烧云》教学实录
《火烧云》 上传: 赖华更新时间：2014-12-29 14:45:59 教学内容：《火烧云》教学时间：一课时 教学目标： 1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。 3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 研究主题：学生语言的积累和推敲 教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半 学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。 教学过程： [案例描述]： 一：导入 师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。 师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？ 生：红 生：燃 生：着 师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？ 我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。） 生：用“红”字和“红彤彤”重复。 生：因为题目是火烧云，和题目照应。 生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。 生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。 生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。 师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。 （教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。 二．初读课文
(完整版)景阳冈(特级教师教学实录)
内容：景阳冈课堂实录 主讲：张学伟 年级：五年级 时间：2015年4月 【导入】 第一次见面，我先表演一个节目，好不好？ 好 我给大家说一段快板儿，好吧？ 好 你是想让我用普通话说还是用山东话说？ 山东话！ 大家都喜欢听怪的 如果我表演的好的话，请大家热烈鼓掌。（老师开始用方言读快板儿文字） 好玩吧？别只顾好玩，快板儿说的是谁？ 武松 说的是什么事？ 武松打虎 （师板书“打虎”）同时问：打虎之前干什么？ 生“喝酒”师板书“喝酒”问：喝酒之后干什么？ 生：上山 师：对了，并板书“上山” 这篇课文先写了武松（喝酒）再写了武松（上山）再写了武松（打虎） 【课文讲解】 我们先来看“武松打虎”。景阳冈下的酒，力量很大，一般的人只能喝几碗？（三碗）武松喝了几碗（18碗），不光喝了18碗酒，他一边喝酒还一边和店家说话。我们来看看他和店家说话的语言。 老师起头（读提示语），学生齐读对话内容。 这篇文章和我们平常学得文章还不太一样。它是一篇古代人写的白话小说。文白间杂。我先来考考你：什么叫“大虫”生齐答“老虎” 什么叫“吃酒”——喝酒 什么叫“筛酒”——倒酒 好好好好，非常好！这一段是他们的对话，对不对？一般在课堂上遇到对话的时候，老师让你们怎么读？（举手点名回答）生1：点两个同学来读。师：对！分角色来读嘛。来，同桌之间，两个人分角色朗读，一个人读武松的话，一个人读店家的。老师有一个要求：武松特别像武松，店家的语气特别像店家。好不好？ 众生开始演绎，师巡视。 师选中一名同学上台，并请同学邀请一位搭档上台。老师对着全班同学强调要求：武松特别像武松，店家的语气特别像店家。如果他们表现的特别好，我们就为他们鼓掌，如果他们表现得还不够好，我们就帮助他们提出来，好不好。 （对着演员）分好角色。来，武松先来。听第一句：（生读）师请台下同学评价。
马说余映潮课堂实录
《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。 《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此（大“语气”我们要将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字屏幕显示）。我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读）的前面，要停顿一下，食马者师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”（ｓ不是“食“食的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。（ｓì）马者” 马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还ｈí）有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来《马说》里有一个很关键的词语，叫表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。字读好，它表现了作者的不平，表现了千里师：朗读《马说》，就要把这？个“不” 马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。 （生朗读）． 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会）（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”（大屏幕显示）文章的语气。听老师读。师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？安求其能千里也”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好，把上面三步结合起来：其真不知马也！”）这个“也”再自己试着注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）按这三种要求来朗读。（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段，第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常“策好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！””、“鸣之??”、“食之之????的语气；然后停顿一下，这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！” 听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来
特级教师王崧舟《枫桥夜泊》课堂实录
一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？ 生：没听过。 师：这是一首经典的歌曲，其中有这样几句歌词，谁来读一读？ （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——小奇《涛声依旧》 生：（朗读歌词）师：读得不错！谁来体会一下，诗中有一个词叫“无眠”，什么意思？ 生1 ：无眠就是睡不着觉。师：对，就是睡不着觉。为“无眠”找一个近义词。 生2 ：失眠。师：无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难眠的意思。师：看看，是谁在敲打着我的无眠呢？ 生1 ：留连的钟声。 生2 ：留连的钟声。 生3 ：留连的钟声。 生4 ：钟声师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。来我们一起来读一读。 生：（朗读）师：钟声是从哪儿传过来的呢？
（大屏幕出示） 十年旧约江南梦，独听 寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在一首诗中就写到过这样的钟声。谁来读一读？ 生：（朗读诗句）师：有点味道，谁再来读一读，读出古诗特有的节奏和味道。生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：请坐下，这是哪里的钟声呢？ 生：寒山寺的钟声。师：没错，这是寒山寺的钟声。大家看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年？ 生：十年。师：十年，整整十年，三千六百五十个日日夜夜。来，我们一起读一读体会一下诗人的这种经历。 生：（读） 师：这寒山寺的夜半钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看 （大屏幕出示） 几度经过忆继， 月落乌啼又钟声。 ——【明】高启《泊枫桥》 师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启在一首诗中也写过这样的钟声，谁再来读一读？ 生：（朗读诗句）
名师(特级教师)课堂实录集锦档
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部编版初中语文马说课堂教学实录
《马说》课堂教学实录 【课前动画欣赏——《汉字的演变》】 师：刚才，我们通过这个动画，了解了汉字的演变过程。因为有了汉字，我们才能借助汉字这个载体，了解博大精深的民族文化。让我们带着对祖先的感激，走近唐代文学家韩愈的《马说》。 首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。 【播放课件——作者简介（填空）】 师：请一名同学来完成。 生：韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。字退之。河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。因官至吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。是唐宋八大家之首。 师：好。希望大家能熟记于心。那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？ 生：“马说”即“说马”，说是古代一种文学体裁。相当于现在的杂文。跟我们学过的“爱莲说”的说，是一个意思。 师：很好。【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。 我们学过的《爱莲说》，就是——说莲可爱。爱莲，即爱君子之德。
又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者说》，就是——说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历，揭露赋税给老百姓带来的深重灾难，老百姓不堪其苦。那么，韩愈借说马的事来说什么呢？ 本节课的学习分三个板块：诵读·积累·领悟（大屏幕显示）。接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。【生读课文】 师：诵读的第一要求是：读准。不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。谁能帮刚才读的同学订正一下字音？ 生：“食马者”的“食”读做sì。“才美不外见”是通假字，通“现”应读成xiàn 师：对了。大家要注音文中的“食”字的读音。除了读准，还要读出感情。《马说》表现的是深沉的感叹。在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。如何读出那种感情呢？抓住两个字“语气”。首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。大家听录音，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。【课件——点击链接】 师：听出来了吗？ 生：听出来了。 师：说说你听到的，哪些地方要停顿？ 生：“且欲与常马等——不可得”中间要停顿。 生：“呜呼”前停顿较长。 师：很好。现在大家齐读一遍，大点声，注意停顿。
特级教师《圆明园的毁灭》课堂教学实录集
特级教师《圆明园的毁灭》课堂教学实录集 王松舟教学实录《圆明园的毁灭》 师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。 这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的"明”，"园”是皇家园林的“园”，读'‘圆明园”。 生：圆明园。 师：再读。 生：圆明园。 师：再读. 生：圆明园。 师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。 （补写：的毁灭）再读课题。 生：圆明园的毁灭。 师：再读。 生：圆明园的毁灭 师：再读。 生：圆明园的毁灭。 师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？ （学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）师：读
了课文的开头，你知道了什么? 生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。 师：这里的“量”不读li mg,而是读li m go 生：不可估量。师：你把文章中的这句话读一下。 生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。 （黑板上板书：不可估量不可估量）师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的,有什么滋味？ 生：我感到很悲痛。 生：我觉得很可惜。 生：很伤心，很痛恨！ 师：痛恨？你痛恨谁啊？生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明 园。师：能用“人”去称呼他们吗？ 生：不能。 师：他们简直不是人，是禽兽,是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？ 生：不可估量！ （教师在黑板上又板书：不可估量）师：那么读了课文最后一节,你又知道了什么呢？ 生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
特级教师俞正强老师课堂实录
特级教师俞正强老师课堂实录 特级教师俞正强老师课堂实录 俞正强老师是浙江省一位小学数学特级教师，在海淀区同课异构的课堂研讨会上，我听到了俞老师的数学课，体会到这是学生喜欢的课堂。 ■玩着学的课堂从理论上，我们不知道多少次地建议和论证“把学习当成玩”，但只要到了沉闷和循规蹈矩的课堂上，却怎么也找不到那个“玩”的感觉。俞老师不同，他带着学生们一起“玩”：“这个角是多少度?”俞正强指着一个30度的角问学生。学生答曰：“30度。”“谁说的?谁告诉你们这个是30度的，我偏偏要说这个角是100度。”俞正强颠覆公理、命名30度锐角为100度的举动，让学生充满了好奇和快乐，开始“玩”起来了。“玩”过一个图形，再“玩”另一个图形。把不同类型的“角”玩透之后，学生们领会了“角的本质”。再“玩回来”时，他告诫学生们，科学是严肃的，考试是严肃的，30度就是30度，它不是随便改成100度。在学生们直呼老师“骗人”的笑骂声中，体会到了玩着学的乐趣。 ■充满真爱的课堂短短两节三十分钟的课，每一位听课老师都会感觉俞老师对孩子发自心底的真实的爱。他亲切
地叫学生为小朋友，他一会像孩子的父亲，把够不到黑板的孩子抱起来;一会像孩子的兄弟，把一只胳膊搭到孩子的肩膀，另一只胳膊挥舞着在黑板上板书，给孩子讲题;一会又像妈妈，掩盖不住喜爱地摸摸孩子的头发，拍拍孩子的小脑袋;有时也挺像一个老师，笑呵呵地说出一些严厉的话……俞老师提到过《圣经》中的一句话：“治一个人的病，先抚摸他的心。”种种爱的举动和爱的表露，孩子们都会感受到。俞老师打比喻道：怎样让课堂这个鸡蛋孵化成小鸡呢?我们只能给鸡蛋加加温，让鸡蛋自己变成小鸡。所谓加温，就是温暖老师的心，然后老师就会去温暖学生的心。 ■解决“真问题”的课堂俞老师的课堂上，每位学生都会被提问到不只一次，只要是提问中学生出现的错误点和争议点，俞老师绝对不会“放过”，他会一次次地追问，设计一个个问题链，如“你说说这是怎么回事?你说这怎么变……”俞老师把问题设计得特别具有矛盾的冲突性和层层推进性，不断地把问题球“踢”给学生，让学生不停地思考，激活的思维。在这样不断地“被问”和思考中，“真问题”得到解答。有时，俞老师会高度地信任他的“小朋友们”，让“小朋友教小朋友”，让小孩之间的平等和接近的思维方式，解决思维上的困惑和问题，同时让孩子们体会助人为乐的成就感。 ■“忍让”的课堂“忍让”这个词是俞老师说的，我
马说教学设计,余映潮
篇一：《马说》余映潮课堂实录 《马说》课堂实录余映潮 别出心裁读课文。师：这节课学习《马说》。《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。（生齐读课文） 师：《马说》表现的是深沉的感叹。你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要 （大屏幕显示）。将对千里马的那种同情读出来。那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气” 我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。拿起笔，听老师读，做上记号。（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。 师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。（生齐读）师：读快了，再来一遍。（生再齐读） 师：刚开始还可以，越往下就越快了。特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。 师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。好，开始。（生朗读） 师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段） 师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。听老师读。（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”） 师：这里要读出惋惜的意味。再看第二个“也”。（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。好， 把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。（生按要求朗读） 师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。男生读第二段， 第三段全班一起读。要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。（生再按要求朗读） 师：下面我们继续来学习。这一次学习，要学会表现精段里的语气。第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。听老师读一下。（老师示读第三段）师：大家来学一遍。（学生模仿老师朗读第三段） 师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读） 师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读） 师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。（又一学生举手朗读）
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录 一、直接导入 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） 生：（朗读） 师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。预备，起—— 生：（齐读） 二、品味开头，体会“天天”相伴的美好， 师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？ 生：可能在早上/可能在傍晚或中午。 师：还可能？ 生：树不高兴的时候 师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。而他说的是不同的心情？还可能？ 生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候 师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？ 生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天 是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？ 生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。有一个词可重要了！ 生：天天 师：是的，就是这个“天天”。你们发现没有，有几个“天天” ？ 生：两个 师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。 生：（齐读开头） 师：是呀，一个天天唱，一个天天听。多好的朋友啊！ （舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。） 师引读故事开头： 你们看，当太阳露出笑脸的时候—— 没错。当月亮挂上树梢的时候—— 你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候—— 多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候—— 多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨—— 就这样，当树寂寞的时候—— 就这样，当树难过的时候—— 就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。在林子里，我们就看到那样的一树好朋友—— 师：孩子们，这就是那只鸟，这就是那棵树，他们是那样的欢喜，他们是那样的有趣。我们再一起读一读这个故事的开头。 生：（齐读）