部编版二年级语文下册 快乐读书吧：读读儿童故事【教案】

快乐读书吧：读读儿童故事

?教学目标

1.激发学生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己感兴趣的故事，了解故事的主要内容。

2.初步学会看目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

3.感受课外阅读的快乐，交流阅读故事后的感受，积极与大家分享课外阅读的成果。

4.交流阅读方法，养成良好的阅读习惯。

5.初步感受儿童故事的语言特色。

?教学重难点

1.激发学生阅读儿童故事的兴趣，积极与大家分享课外阅读的成果。

2.初步学会看目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

?教学策略

1.借助课本的导语、图片及小贴士，明确阅读目的。

2.运用以前学习过的阅读策略完成教师设计的《阅读记录卡》，教授新的阅读方法，推进学生的阅读进程。

3.通过读一读、讲一讲、演一演等方式进行阅读分享。

?教学准备

多媒体课件。

?教学课时机动课时

第1课时

（读前指导课）

?课时目标

1.激发学生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己感兴趣的故事，了解故事的主要内容。

2.初步学会看目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

?教学过程

板块一聊聊书目，激发兴趣

1.回顾导入。

师：同学们。你们还记得在上学期“快乐读书吧”活动中我们读的是哪种类别的书吗？今天，我们将再一次走进“快乐读书吧”。（板书：读读儿童故事）

（1）指名读，齐读。

（2）今天我们就一起来读读儿童故事，再去认识几位新朋友。

（3）课件出示推荐书目。

2.通过提问激发阅读兴趣。

（1）课件出示与《神笔马良》相关的图片。

师：你们看，这就是马良，你知道他有什么本领吗？

（2）课件播放《神笔马良》中其中一段的音频或视频，引导学生猜测故事情节。大官和画师把马良赶了出去。马良放弃学习画画了吗？他后来用什么办法惩治了大官呢？读一读《神笔马良》这本书，我们就会知道答案了。

（3）小结：儿童故事中的人物真有趣。有的善良，有的勇敢，有的可爱……读儿童故事的时候，我们可以重点关注人物的性格特点。

【设计意图】以共读的方式阅读《神笔马良》，激发学生的阅读兴趣，引导他们感受阅读的乐趣，在营造轻松的阅读氛围的同时，自然地将学生带入阅读主题。

板块二引导阅读，了解目录

1.读封面、封底。

（1）上学期我们已经学会了通过封面了解书名、作者等信息。

（2）仔细阅读这本书的封面，你从中获得了哪些信息呢？（课件出示《一起长大的玩具》这本书的封面）

小结：刚才我们一起阅读了封面。封面上有书名——《一起长大的玩具》，有图画——三个小朋友抽打陀螺，有作者的名字——金波，下面还有出版社的信息。

（3）我们再来看看封底。看看还会发现哪些信息。（课件出示书的封底）

小结：封底也有书名和图画。还有书的价格和条形码，条形码是用来存储书的相关信息的。比如出版社、出版日期等。

（4）通过阅读封面和封底，我们获得了很多信息，这些信息可以帮助我们初步了解这本书。

2.认识目录。

（1）课件出示《一起长大的玩具》这本书的目录。

（2）师：自主阅读书的目录，说说你发现了什么。学生交流。

课件出示：

3.学习看目录。

（1）师：《兔儿爷》这个名字很吸引我，老师看了之后很感兴趣，很想读一读。你们能告诉我从哪一页开始读吗？指名答。

（2）师：你想读哪个故事呢？把你想读的故事说给同桌听，然后同桌之间互相交流。

（3）全班交流。一个同学说想读的故事，并说明自己为什么想读这个故事，其他同学根据目录找到与这个故事相对应的页码。

小结：同学们，我们看书的时候，要学会看目录。目录不仅告诉我们这本书主要写了什么，还告诉我们有哪些篇章，要读的内容从哪一页开始。

板块三预测内容，制订阅读计划

1.读目录，猜内容。

（1）师：请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这四本书，读一读目录，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它们分别可能写的是什么。

（2）学生交流。

2.问题引导，制订阅读计划。

（1）这四本书分别有多少页？共有多少个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你已经读过，还想再读一遍？

（2）你准备从哪本书开始读，为什么？

（3）你打算用多长时间读完这四本书？每天花多长时间来读？

3.联系实际，制订个人阅读计划。

（1）你们有哪些阅读计划？和大家交流交流。

（2）鼓励学生制订自己的“阅读计划表”。（课件出示“阅读计划表”）

课件出示：

阅读计划表

（3）小结：希望同学们能充分利用这节课学到的读书方法，按自己的阅读计划读读自己喜欢的儿童故事，边读边填好“阅读计划表”。

【设计意图】指导学生制订长期、细致的阅读计划，为学生的课外阅读进行具体的规划，推动学生进行持续而深入的课外阅读。

板块四梳理办法，制作阅读记录卡

1.课件出示《神笔马良》封面图及故事内容，师生共读并思考：故事主要讲了什么？哪些情节最吸引你？你最喜欢哪些词句？怎样记住我们读过的儿童故事呢？

2.学生交流，梳理办法。

3.指导填写“阅读记录卡”。

课件出示：

阅读记录卡

4.展示“阅读记录卡”，教师引导学生评议，指导学生学习填写的方法。

【设计意图】指导学生填写“阅读记录卡”，并相机引导学生养成填写阅读记录的习惯，让学生在阅读课外书的过程中积累好词佳句。

第2课时

（读中推进课）

?课时目标

1.了解儿童故事的内容，并交流阅读必读书目后的感受，分享阅读的快乐。

2.初步感受儿童故事的语言特色。

3.激发学生对阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读选读书目。

?教学过程

板块一交流阅读进度，养成良好的阅读习惯

1.小组内交流阅读进度。

如：你正在读哪本书？什么时候开始读的？读到哪里了？

2.预设一：在家里、在学校，一有空就读。

引导：随时随地，一有空就读是阅读的好习惯。

预设二：这本书有的部分我已经读了两三遍了，我觉得很有趣！

引导：读书就应该这样，反复读才能品味书的精华，好书是品出来的。

板块二分享阅读记录，学习阅读方法

1.分享阅读记录，交流好词佳句。

（1）同学们，你们积累了哪些好词佳句呢？

（2）学生自主交流。课件出示精彩语段句子。

课件出示：

预设一：马良还是不住地画风。风更大了，吹来了许多厚厚的乌云。一时间雷电交加，还下起暴雨来。浪更猛了，海水像一堵堵倒塌的高墙，接连不断地往船上压去。（《神笔马良》）预设二：珍妮说着说着就哭了起来，可是眼泪马上就结成了冰，鼻涕也结成冰柱挂在鼻子上。（《七色花》）

预设三：玩的时候，先得用鞭梢一圈一圈缠住陀螺的腰身，然后直放在地上，用手指轻轻按住陀螺顶端，用力一拉鞭绳，陀螺就在地上旋转起来，再用鞭子不断地抽打，越抽转得越快。（《一起长大的玩具》）

（3）全班读一读。

（4）小结：遇到好的词语、句子，我们可以大声读一读，这也是阅读的一种方法。

2.分享阅读记录，交流阅读感受。

（1）读完后你有哪些感受？你最喜欢故事中的哪个人物？

（2）感受人物形象。

（3）句式练习。（课件出示参考句式）

课件出示：

我读了的故事。我最喜欢，因为他是一个的人。

板块三交流阅读疑惑，探讨解决办法

1.在阅读的过程中，你有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？

2.交流疑惑。

预设一：遇到不认识的字词怎么办？

引导：可以查字典和问身边的人，还可以跳读过去。

预设二：遇到不理解的地方怎么办？

引导：可以问问家长或和同桌交流，还可以与老师一起探讨。

第3课时

（读后分享课）

?课时目标

1.感受课外阅读的快乐，积极与大家分享课外阅读的成果。

2.交流阅读方法，养成良好的阅读习惯。

?教学过程

板块一猜猜它是谁

1.学生上台，通过关键词、关键语言、关键事件的描述，让大家猜猜它是谁。

2.预设一：天真、善良，用一片花瓣让小男孩恢复了健康。

预设二：用神笔惩治了大官。

预设三：顽皮的小苏希最后还是变成了小孩子。

预设四：难忘的童年，陪伴你成长的玩具。

板块二精彩片段读一读

1.小组内交流优美语段。

课件出示：

预设一：在我买到的众多的兔儿爷中，我最喜欢的是一种叫“呱嗒呱嗒嘴”的兔儿爷。这种兔儿爷嘴唇会动，一动就发出“呱嗒呱嗒”的响声。原来是有一根线连着嘴唇，从中空的身体里伸到脚下，用手一拽，嘴儿一张一合，就会发出声响。（《兔儿爷》）

预设二：马良不理他，还是画风。风更猛了，海水翻腾起来，海浪像山一样，一排排向大船压去。大船翻了，大官他们沉到海底了。（《神笔马良》）

预设……

2.分享读好语段的方法。

【设计意图】创设情境，将学生带进具体的语境之中，然后结合文本，引导学生通过多种形式的朗读加深对故事中重要情节的印象。

板块三生动故事讲一讲

1.书中那么多故事，你印象最深的是哪一个呢？给大家讲一讲。

2.小组内讲一讲。要求将故事情节讲完整、讲清楚。

3.指名讲故事。师生评议，引导学生总结方法。

4.评选故事大王。

【设计意图】讲故事既是对故事的一种复述，又能让学生在分享的过程中，培养读书的自信心，享受阅读带来的成就感和快乐。

板块四拓展阅读，享快乐

1.你还读过哪些儿童故事呢？用两三句话简单介绍自己读过的故事书。指名说。

2.推荐阅读。

除了书上推荐的故事外，还有很多很多精彩的故事,比如《一年级的小豌豆》《淘气包马小跳》《我和小姐姐克拉拉》等，大家课后可以找来阅读。

【设计意图】利用课堂上学习的阅读方法，激发学生对儿童故事的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。

?教学反思

本次“快乐读书吧”安排的是“读读儿童故事”，包括导读目录和推荐书目等。教学中，我安排了指导课、推进课和分享课三种课型，具体表现在：

1.读前导“趣”。

导读课上，我首先通过共读，激发学生的阅读兴趣。接着指导阅读，让学生从书的封面、封底、目录等部分提取信息进行交流。然后让学生自己挑选一个精彩的片段进行赏析，教给学生填写阅读记录卡的方法。

2.读中推“读”。

学生阅读了一部分后，我先让学生对故事的内容进行简单的交流。然后，从儿童故事的语言特点和文本特点进行品读分享。教学中，我重点指导学生通过多种形式的朗读体会文本，同时注重对学生的自主合作探究能力的培养，让学生习得方法并总结运用。

3.读后收“果”。

在这节课上，我为学生搭建了很好的交流展示平台，鼓励学生自由表达。我先通过小游戏激发学生分享阅读的兴趣，接着趁热打铁，引导学生采取“读一读、讲一讲”的方式展示自己的阅读成果，提升学生的阅读感悟。这样，以多种方式助读、促读，不断提高学生的阅读能力和阅读水平。

非雪天不能读书

①读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。

②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。

③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。

④雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。

⑤我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。

⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。