高中语文第四册《第三单元人生如舞台8雷雨(选场)》107课件教案教学设计一等奖名师公开课比赛优讲
《雷雨》教学设计
一、教学目标设计：
（一）认知目标：了解曹禺及有关《雷雨》故事情节。
（二）能力发展目标：.通过语言的品味让学生进入角色，
揣摩人物语言的个性化、动作性特征，分析周朴园、鲁侍萍
的个性特点。引导学生在欣赏中品、说、进而尝试演，全方
位开拓思维空间，在欣赏中训练学生的分析能力和综合概括
能力，启发学生通过分析文本品读人物形象，把握主旨，提
高学生主动参与的意识，培养学生对话剧的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，促进学生个性自由和谐地发展。
（三）情感培养目标：
通过对中国优秀文学样式—话剧的欣赏，了解我国话剧的杰
出成就，培养热爱祖国优秀文化的感情，从而提高学生文化
素质，增进民族文化意识和民族自豪感，懂得继承祖国悠久
文化、弘扬优秀传统文化的意义。
二、教材内容及重点、难点分析：
（一）教材内容分析：
《雷雨》是人教版新教材中“小说与戏剧”部分的必修篇目。它是我国杰出的剧作家曹禺在大学时候创作的一部震惊文
坛的处女作，同时是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻
揭露反动资产阶级的罪恶本质，反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
作为中国话剧的总结出代表作，学生通过对《雷雨》的鉴赏
学习，能初步了解话剧的有关常识，能初步区分戏剧冲突和
生活矛盾的联系和区别。在对人物一言一行中，剖析人物性
格特点，抓住人物矛盾的焦点，关注冲突的的发展变化过程，从而达到培养学生分析问题的能力。
（二）教学重、难点：
1、重点：
（1）初步了解戏剧的有关常识。
（2）熟悉《雷雨》剧情及主题思想，矛盾冲突，在分析讨
论的过程中提高学习话剧的兴趣，培养协作能力与群体意识。
2、难点：
（1）学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。
（2）通过话剧欣赏进行文学艺术的创作，唤起学生潜在的
创造想象力。
三、教学对象分析：
1、高中学生已掌握初步的话剧常识和一定的思维分析能力，
经过学习能够通过剧本提供的多方面信息剖析重要人物的
内心世界，能够随着剧情的发展变化分析人物性格的发展变化，进而准确把握人物性格的主要特征。他们对话剧的学习
热情很高，充满自信，但对话剧尤其是中国优秀话剧还缺乏
一定的认识和了解，综合分析能力也有待进一步加强与提高。
2、通过直观教育方法，能够加深学生对新知识的印象，从
而更好地发挥其想象力，进而运用已学过的知识进行创作。
3、在动中学、在乐中学符合学生的心理和生理规律。通过
参与教学活动的愉快学习，激发学生的主动探究意识，加深
对文本的理解，更大地调动学生学习积极性和求知欲，发挥
创造精神。
四、教学策略及教法设计：
（一）声像呈示行为教学策略：在教学中运用现代教学媒体，听觉与视觉相结合，取其容量大，手段新，刺激感官强度大
等优点，灵活再现教学内容，从而增强学生感性认识，增大
课堂信息量，加强视觉享受，在有限的教学时间内使学生能
更高效地学习、掌握音乐知识，并将学生由感性认识逐步引
导到理性的分析，拓展学生的视野，发挥学生创造能力，体
现现代教育的效能观。
（二）启发诱导式教学策略：在教学中教师抓住学生的学习
心理状态，运用启发诱导式教学法，创设意境、展开联想，
引导学生以主题因素的发展为主要线索，通过对各人物的分
析与描述，层层深入剧本的意境，整体把握作品的脉络。在
此过程中，有目的地引导学生积极参与教学活动，在剧本的
联想空间里得到熏陶与教育。
（三）交互合作教学策略：在教学中，师生双方互为主体、
互相依存、互相配合，教师与学生都处于一种平等、**、和谐、自主、自觉的角色环境中，通过一系列程序，教师与学
生在一种自由空间里相互发展，相互创造，相互提高。课堂
教学既是师生双边心理互动的过程，又是学生与周边环境
（教材、教具、同学等）互动的过程，也是学生内部的多种
心理因素（认知、情感、意志）相互作用的过程。学生与教
师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是在教师指导
下，通过多媒体开展教学活动，发挥教与学双方的积极性，
在与学生进行交互作用的过程中实现教学的双向互动。
（四）激励创新教学策略：整堂课由“情境导入——熟悉主题——人物分析——合作演绎——创作升华”五环节构成，
在教学中采用艺术融合为主要形式，将音乐、电影等直接诉
诸于学生的听觉和视觉，尝试将欣赏和创作活动结合起来，
创造条件让学生动脑、动手、动口，引导他们在欣赏中看、
赏、思、议、记，全方位开拓思维空间，突出体现学生在课
堂上的主体性，通过课件的展示、教师言语的引导和激发，诱发学生的创作动机和创造灵感，促进学生的多向思维，鼓励和启发学生积极探索，勇于创新，培养学生的文学素质，对学生富有创意的创作过程和作品，予以肯定和褒扬，培养学生的成功感，促进学生个性的和谐发展。
（五）交互合作创新策略：课前一周印发讲义，引导学生品读《雷雨》全剧，提倡广泛涉猎，发表独立见解。组织周朴园、鲁侍萍、鲁大海、繁漪四个小组，自愿结合，鼓励自由讨论。推举发言人，分工负责。有搜集材料的，有整理提纲的，有制作课件的。通过分工合作，培养学生合作意识，同时让学生进一步熟悉文本。
五、教学媒体设计：
采用计算机多媒体教学平台进行课件演示，在教学过程中运用CAI课件进行辅助教学，集文字、图像、视频、动画和声音等多种媒体于一体，动静结合、声像合一，加深学生对知识的理解、巩固和记忆，勃发表现、创作的欲望。通过交互式的练习设计，创设文学体验与实践的空间，突现学习的主体性。
六、教学过程设计：
【一、导入】
（导入一）（播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色
彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读
兴趣。）
七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时
创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、
一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三
个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归
路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多
少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的
启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
(导入二)在中国的现代文学史上，有一位作家被喻为刻画人
心灵的戏剧大师，像莎士比亚那样，用深邃的思想和澎湃的
热情去关怀人的命运，关注人类的命运，史这位作家，在它
还是个学生时代，便创作出了它的第一个艺术生命，二恰恰
史这个艺术生命，却成为中国现代话剧成熟的标志，轰动在
当时，并一直延续到现在，从而终成经典。这位作家就是著
名剧作家曹禺，它的第一个艺术生命就是四幕话剧《雷雨》。
今天，我们将来频度一下这位年轻作家在他23岁时所创作的经典名作。
(导入三)文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为
它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大
变动的雷雨。
【二、总述】
课前引导学生收集、整理、筛选有关戏剧常识及曹禺的相关
情况，课上教师让一些学生讲解、展示自己的成果，教师作
适当重点点拨。之后，教师作简要小结
。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学
习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。
学生展示的要点包括:
(一)戏剧常识：
1、戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的
一种艺术。在西方，戏剧，即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。
2、戏剧的分类
按不同的标准，戏剧分类如下：
a、按艺术形式和表现手法分为话剧、歌剧、舞剧；
b、按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧；
c、按题材所反映的时代分为历史剧和现代剧；
d、按矛盾冲突的性质分为悲剧、喜剧、正剧。
（教师补充介绍悲剧、喜剧、正剧的特点，并简介中国古代
的四大喜剧：关汉卿的《拜月亭》、王实甫的《西厢记》、白朴的《墙关马上》、郑光祖的《倩女离魂》；莎士比亚的四大
喜剧：《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》；莎士比亚四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》）
（二）曹禺其人：
曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，
原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大
成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”,我国杰出的剧作家和”当代语言艺术大师”。
1929年进南开大学，后转入清华大学外语系。1933年大学四年级的时候，完成处女作《雷雨》，震动当时戏剧界。
1935年发表《日出》，继而又发表了《原野》（1937）
他的三部曲，犹如一道道的丰碑，矗立在中国的剧坛上，从
而决定了曹禺在中国话剧发展上，特别是话剧文学上的奠基
地位。1949年后,创作了<明朗的天><胆剑篇>
<王昭君>等剧本.
（教师补充：曹禺父亲曾任总统黎元洪的秘书，后赋闲在家，抑郁不得志。曹禺幼年丧母，在压抑的氛围中长大，个性苦
闷而内向。三岁即随继母看戏，是一个小戏迷。1922年，入读南开中学，并参加了南开新剧团。导师张彭春对他格外器
重，他则以扮演娜拉等角色而闻名，绽露表演才华。少年时，喜写新诗，常吐露着感伤和凄婉的调子。引导学生分析环境
对人物性格的影响并举例，如贝多芬、莫扎特等）
(三)《雷雨》简介
《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以二十世纪二十年代
中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个带有浓厚封建色
彩的资本家周朴园家庭内部的种种纠葛和周鲁两家错综复
杂的矛盾冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂的
生活，揭露了资产阶级自私、虚伪的道德性，猛烈抨击了旧
中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必然崩溃的历史命
运。
教师小结：（多媒体展示剧作家曹禺先生谈论《雷雨》创作
动机片段）补充介绍人物关系图并引导学生剖析人物间复杂
的社会关系、亲情关系、伦理关系。（图片展示人物关系图）
【三、人物分析】
(一)分析周朴园
黄恩昵主持。首先介绍周朴园其人生平、简要事迹，概述其
性格特点：自私、虚伪、冷酷、残忍和奸诈，周朴园是一个
由封建地主转化而成的资本家，两种不同的性格集于一身。
吴珊琳介绍30年前周朴园和鲁侍萍的一段爱恨纠葛。分析当时周朴园对鲁侍萍的忘情之恋，侍萍的投河，周朴园的两
次不如意婚姻，评价世俗观念、门第观念、阶级地位等因素
对二人悲剧性结局的影响。
洪美莲介绍周朴园逼迫繁漪喝药细节，分析繁漪与周朴园之
间的微妙关系，繁漪的“病”，周朴园的封建大家长的霸道、蛮横，自以为是。（多媒体展示话剧《雷雨》中周朴园逼迫繁漪喝药）
蔡丽敏介绍30年后周朴园与鲁侍萍在客厅意外相逢的情景，分析周对“死去”和活着的鲁侍萍截然不同的态度变化，分
析其微妙的心理变化，剖析周朴园性格中自私、冷漠、卑污
的一面。（多媒体展示话剧《雷雨》中客厅相逢的片段）
吴华忠介绍周朴园与鲁大海的一场戏，分析二者的关系，阐
明血肉亲情在利益面前没有任何价值，仅仅剩下赤裸裸的金
钱关系，阶级冲突十分尖锐。揭露周朴园资本家罪恶、贪婪、无情的一面。
郭伟博分析周朴园对鲁侍萍是否真有感情。强调不能将人的
表现绝对化。
（多媒体展示资料：
a、多次向人打听，特地派人到无锡打听侍萍的下落
打听坟墓所在，想把她的坟墓修一修
一直保留着侍萍喜欢的家俱
一直保留着总是关着窗户的习惯
一直记着侍萍的生日
一直保留着侍萍绣了花的衬衣
b、知道侍萍还活着十分惊愕。
严厉地责问侍萍：你来干什么。
好，痛痛快快地！你现在要多少钱？）
通过对比分析得出结论，教师做适当补充：周朴园是会怀念
侍萍的。侍萍年轻时聪慧美丽，性格温驯、善良，也很能干，他确曾“爱”过她；况且他自和侍萍分别后，结过两次婚，
第一次是个阔家小姐，抑郁而死。第二次就是繁漪。两次婚
姻都不如意。他也花天酒地放荡过，但是从来也没有尝到过
什么是幸福。因而难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光。
在这种情况下，他对侍萍的怀念便成为他经常咀嚼的一种情
感了。
但话又说回来，他毕竟还是一个唯利是图的剥削阶级分子。
因此，当活着的侍萍一旦站在他面前时，他首先考虑的是将
会破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”，将使自己的名誉、地位受到威胁。他对侍萍的无情态度，正是作者成功的现实
主义的表现。
因为他怀念的毕竟不是眼前的“鲁妈”，而是他年轻时的恋人，是那个年轻貌美、知书达理、贤淑体贴的“梅小姐”，是已经投河自尽而不会对他构成威胁的“梅小姐”。从这个角度讲，他的怀念又是虚伪的。所以当他与侍萍再次相逢时，就更多地表现了他的自私与虚伪。
但即使是在这个时候，他对侍萍也并不是毫无情义的。他先
是准备给侍萍一笔钱养老；这一行动被侍萍义正辞严地否定
后，他又主动地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍；当支
票也被侍萍“固执地”撕掉以后，他还是预备背地里给侍萍
邮寄“两万块钱”。他的这些行动虽然也“暴露了他金钱万能”、妄图以金钱“息事宁人”的卑鄙灵魂，但其间又何尝
没有“弥补”一下他过去的“罪过”的因素在内呢？最后，
当侍萍又一次出现在周家时，周朴园果断地要萍儿承认她是
生母，他也无法考虑这将给自己声誉地位带来如何的影响了。
这些，都显示出了这一形象的丰富性和真实性。
（教师多媒体展示曹禺本人谈《雷雨》部分资料。资料附：
周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己
是坏人的程度。他自己，在当时社会上当然是“名流”、“贤达”。他认为他的家庭也是个“最圆满，最有秩序”的“理
想家庭”。他教育的儿子周萍，也是个好儿子，“健全的子弟”，其实已经腐烂透顶了。三十年前……
那时的确常常闹罢工。我听到过一件真实的事情，一个资本
家在哈尔滨修一座江桥，他故意让江桥出险，使几千个工人
丧生。他是承包商，从每个工人身上扣二百块钱。我所写的
周朴园就是这样发了一笔昧心财、血腥财，从此他才阔起来。
这样一个人，你说他没道德，他可觉得自己高尚得很哩，觉
得自己最崇高、最了不起了，他是那么“多情”，那个被他糟蹋过的丫头，被他升格为“前妻”了，甚至连他和这个丫
头胡捣、后来生了孩子的那间房子，房子里的摆设，他都一
直保持原样，不准别人动一动，他自以为是好丈夫、好父亲、正人君子，其实是一个在外杀人如麻、在家专制横暴的魔王。他这个人永远觉得自己是正确的，当三十年后侍萍又来到他
家见到周萍时，他让周萍跪下，说：“不要以为她出身低下，却是你生身之母，不要忘了……”多么冠冕堂皇！他竟没有
惭愧自疚。）
教师小结：可以说周朴园对侍萍的怀念
“是真实的，绝对真实的”（曹禺语）
。周朴园的思想感情是复杂的。关于周朴园不愿与鲁侍萍相
认的原因,传统的看法是,因为他怕有损自己作为一个资本家,一个有身份没有地位的人的脸面.其实,我们不妨从他从一个父亲的角度去理解他.如果他的大儿子周萍知道了他的
事情,知道了他那被父亲说已经死去的母亲还屈辱的活着,他的父亲在他的心中的美好形象将荡然无存.周朴园根本无法面对自己的大儿子周萍.这不仅是作为一个资本家,作为一个有身份有地位的人,更是作为一个父亲,他都无法去面
对真相大白后的一切.所以,周朴园选择了不与鲁侍萍相认.我们应该真正从人性的角度去解读人物。我们既不能因他见
到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和
特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定
他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是
他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特
殊表现。
(二)分析鲁侍萍
黄炳悦主持。简要介绍鲁侍萍的人生遭遇。描述鲁外貌、肖
像变化及心理变化。素描展示30年前年轻貌美的鲁侍萍与眼前“老得连你也认不得”的鲁妈形象做对比，突出周朴园
的玩弄给鲁侍萍带来的苦难。
吴为锟介绍鲁侍萍与周朴园意外重逢时，鲁侍萍的表现，分
析鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园
对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人故事
的口吻诉说自己的遭遇的原因。
邱永辉分析鲁侍萍几次拒收周朴园钱财的原因。周先是准备
给侍萍一笔钱养老；这一行动被侍萍义正辞严地否定；第二
次周主动地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍；支票也被侍萍“固执地”撕掉。她以撕毁五千元支票的举动展现了她对残酷现实的清醒认识，表现了她对周朴园的蔑视和对不公平社会的抗议，表现了她的骨气和尊严。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。