《白鹅》教学实录(全国一等奖)
《白鹅》教学实录
全国第六届小学语文青年教师阅读教学竞赛一等奖第一名
课前交流
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗？
生：愿意。
师：大点声啊，伸出你们的小手。
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗？
生：喜欢小猫！
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
生：白鹅。
师：哦。
生：我喜欢小狗。
师：为什么？
生：因为它很可爱。
师：哦，你家有只聪明的小狗儿。
生：我喜欢乌龟。
师：为什么？
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么？
生：因为它很可爱。
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗？
生全说不讨厌。
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗？
生：可以！
上课！
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。
板书。
一起读。
齐读课题。
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。
生自读生字，师指导读音。
出示。
窥伺、大模大样、供养不周。
指名学生读词相机指导字音。
师：差不多了吗？我们一起来读一读。
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：
净角脾气。
师：谁来读？
指名读。
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色。
指导角的读音。
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。
出示净角画面。
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？
生：喜欢！
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。
齐读所有词语。
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能！
师：谁愿意读读课文？
指名几个学生轮读课文。
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。
生2读。
指导读音及句子。
生3读。
指导局促不安。
生4读。
指导读音。
生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗？
生：有！
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅？
生：说了白鹅的高傲。
生：他是一只高傲的白鹅。
生：这只白鹅有老爷的脾气。
生：这只白鹅架子十足。
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说。
生：好一个高傲的动物。
师：一起说。
生读。
师：一起读，好一个。
生齐读。
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生：好一个高傲的动物。
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生：高傲。
师：一起读。
生齐读高傲。
板书
师：看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。
生：就是傲慢的意思。
生：就是说白鹅很骄傲。
生：高傲就是架子十足。
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？
生：我觉得我不愿意。
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？
生：不讨厌。
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画。
生读画。
师：你来读。
生读：它若生起气来……
师：你对这感兴趣，你读。
生2：我就躲在一边。
师：哦，你对这感兴趣。
生3读：
生4读
师：哦，这感动了你。
生5：鹅老爷……
生6：鹅的步调更是……（指导读音）
师：我们一起来读读这个句子，谁来读？
生读：鹅的步调从容……出场。
指导步调从容。
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？课件演示净角出场。
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么？
生：我觉得净角很高傲。
师：恩净角很高傲。
生：出场大模大样的。
生：出场还像个老爷一样。
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。
再看。
师：看到了吗，那你怎么读这句话？
生读。
师：颇，很的意思，再读。
生再读。
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会。
生读。
师：还有谁要读？
生读。
师：别着急孩子，你从容一点。
生练读。
师：从容多了，你再读。
生读。
师：一起来，鹅的步调。
生齐读。
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。
生读。
师：准备好了，你来读。
生读。
师：这是一只老实的鸭子，你再来。
生读。
师：再快一点。
生读。
师：鹅的呢？
读鹅。
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。
生读师指导读。
师：手势打出来。
生读。
师：这才有味。你读。
生读：鹅的步调。
师：鹅呀（生大笑）你太激动了！
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。
生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？
生：有意思。
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？
生读。
师：找到的举手。
生举手。
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会。
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的？
生读：鹅是吃冷饭的……
师：哦，这么吃的，你说。
生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。
生读。
师：好多了，鹅就是这样吃饭的。
出示鹅吃饭片段。
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗？
生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是。
生：三眼一板。
板书。
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，会吗，伸出小手打。
生打。
师：真好再来一遍。
生打。
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？
生：做某种事不打乱顺序。
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。
生读。
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。
生读。
师：明白三眼一板了吗？
生：明白！
师：有趣吗？
生：有趣！
师；吃饭的东西能少吗？
生：不能！
师：顺序能打乱吗？
生：不能！
这就是——
生：三眼一板。
师：再有趣的读一读这句话。
生读。
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗……空空如也。
生读。
有学生举手。
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了？
生……
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。
生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。
生：多加了一个白字。
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗？
生：不一样！
师：有什么不一样吗？
生：换成白鹅就体现不出他的脾气。
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。
师：你真高！
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？
生：能！
师：赶快练一练。
生读。
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练。
师：可以试试了吗？谁来？
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处。
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了。
生小点声读。
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊？
生加快读。
师：扬——长——而——去，多得意啊！
生读扬长而去……空空如也！
师：噢吼，完了。
鼓掌。
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。
生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着。
生带动作读（不断有掌声）
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读。
生读得非常精彩掌声不断。
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？
生：喜欢！
生：深深喜欢这只白鹅。
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服。
生读。好一个高傲的动物！
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢？
生举手。
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢？
吹哨了。
师：这节课就上到这，下课。
台下掌声！
（一些学生不肯走）
附说课
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！
丰子恺先生的这白鹅，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。
回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1．追求一个真字
这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2．突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3．贯穿一个趣字
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
小学语文《白鹅》优秀课堂实录
小学语文《白鹅》优秀课堂实录 小学语文《白鹅》优秀课堂实录 上课。 （播放白鹅的视频） 生：我觉得白鹅很美丽。 师：有没有想起一首古诗—— 生：背诵《咏鹅》 （介绍丰子恺先生） 师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ 生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”） 师：这些字大家能读正确吗？ （出示两字词语） 生读。 师：什么是净角？ （出示净角脸谱） （出示四字词语） 继续认读生字。 师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？ 生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！ 师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。 生勾画。 师：你划了哪些？ 生：好一个高傲的动物。 师：为什么要勾画这里？ 生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。 师：找到这句话再读一遍。 （师板书） 师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？ 生：叫声、步态、吃相 师：（板书）我们来读一读这几个词。 生读。 生默读，师巡视。 师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？ 生：“凡有生客进来……” 师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。 师：不错。还有谁是用图画来表现？ 生：我画的是一只鹅。 一生读。 师：就像她这样，一起来读一读。 生齐读。 师：你还找到了哪个词语？ 生：厉声喝斥。 师：为什么找这个？ 生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！ 师：带着心中的感受，再来试一试。 生读。 师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。 师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。 生读。 师：想好了，四人小组讨论一下。 学生分组讨论。 学生汇报： 生：我觉得白鹅非常“凶”。 师：从哪儿看出来的？
爱莲说教学活动设计
【教学目标】 １、了解“说”这种文体。 ２、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 ３、学习本文映衬的手法。 ４、体会本文多种修辞手法的运用。 ５、准确、流畅地背诵《爱莲说》。 【重点、难点】 １、托物言志的写作手法是本文重点。 ２、映衬的手法是本课难点。 【教学过程】 一、导入新课 １、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。 ２、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。今天，我们来学习这篇文章。（板书题目、作者）（课件演示） 二、出示学习目标（课件演示） １、了解“说”这种文体。 ２、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 ３、学习本文映衬的手法。 ４、体会本文多种修辞手法的运用。 ５、准确、流畅地背诵《爱莲说》。
三、解题 莲：即莲花；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。“爱莲说”就是论说一下喜爱莲花的道理。（课件演示课题及作者） 四、介绍作者（课件演示） 周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。 本文选自《周元公集》。 五、诊断测试 １、给加点的字注音：（课件演示） 蕃淤泥涟亵濯鲜有闻 fán yū lián xiè zhuó xiǎn ２、词解释：（课件演示） 蕃：多 染：沾染(污染)濯：洗涤 亵：亲近而不庄重 鲜：很少 宜：应当 六、指导朗读 如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”要读得一气贯通。二字句一般“二二”结构，五字句一般“二一二”结构。 七、学生读课文，准备翻译 八、学生口译本文大意 九、（课件演示）译文
《爱莲说》课堂实录完美版
不忘初心，方得始终 ——《爱莲说》课堂实录 卷首语：语文，是语言和文学及文化的综合体。学语文就是学语言，赏文学，品文化。山西省泽州县北义城中学司艳平老师立足课堂，与学生一起写课堂实录，规范语言，赏析文本、品鉴文化，开辟了一条氲氲着人文馨香的教学新径。共写课堂实录如何开展，尽在司老师的玩转课堂。 写在前面： 语文实践可以包含很多方面，只要能从多方面培养学生的语文素养，提升学生的语文能力，都可以归类到实践的范畴。对于文本来说，我们提倡教师解读，更提倡学生解读；对于课堂来说，提倡教师记录，更提倡学生记录。语文课堂，也可以转化为学生的语文实践课堂，引导他们写阅读日记，写课堂实录，写课堂感悟，写课堂反思。只要坚持，他们对语文的认识就会越来越深，对课堂的理解会越来越透。上完周敦颐的《爱莲说》，我整理了课堂实录，孩儿们不甘示弱，也写了课堂感悟与实录。这样的方法可以试用，亲们不妨一试！ 不忘初心，方得始终 ——《爱莲说》课堂实录
文/司艳平 第一部分开宗明义，导入新课 师：这节课我们来学习一篇“说”。谁来向大家介绍介绍一下“说”这种文体？ 生：“说”是古代的一种议论文体，往往借助某一事物或者某种现象发表自己的见解和主张。 师：同学们，你们把题目与作者连起来说句话，如何？ 生：周敦颐说“爱莲”。 师：真好！这节课我们就走进北宋哲学家周敦颐的“爱莲世界”，看看周敦颐如何说“爱莲”。 （课堂反思：开宗明义，直奔主题，点明“说”这种文体，标题与作者的缀接，旨在打开学生的思路，建立课堂初印象。） 第二部分 走进莲的清清世界 屏显： 学生活动：
1. 请放声诵读作者描写莲的语句，找出你最欣赏的句子，最欣赏的词语，谈谈自己的感悟。 我最欣赏的是＿＿＿＿＿＿＿，从中读出了莲的＿＿＿＿＿＿＿。 2. 请把你们自己比作一朵莲花，结合文中的关键句来夸夸自己，用第一人称来说。 我＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （指导生读，渐入佳境） 师：请同学们围绕描写莲的语句，谈谈对莲的看法，结合屏幕上的第一个句式回答。 生：我最欣赏的是莲“出淤泥而不染”，从中读出了莲的洁白无瑕。 师：将“洁白”换一换如何？ 生：从中读出了莲的纯洁无瑕。 师：这里讲的是莲的什么？ 生：这是讲莲的生长环境，它从淤泥里长出来，但却洁身自好。
白鹅课堂实录
《白鹅》课堂实录 课前交流： 师：喜欢小动物吗 生：喜欢小猫 师：小猫要是听到肯定很高兴 生：我喜欢小鸡 生：我喜欢乌龟 生：鲤鱼 生：白鹅 师：哦 生：我喜欢小狗 师：为什么 生：因为它很可爱 师：哦，你家有只聪明的小狗儿 生：我喜欢乌龟 师：为什么 生：它很可爱 师：它也能成为你兄弟 生：我喜欢小白兔 师：为什么 生：因为它很可爱
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗 生全说不讨厌 师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课 师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题 师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音
出示 窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音 师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音） 出示： 净角脾气 师：谁来读 指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 师：写好了吗？我们把这些字再读一遍
白鹅(第一课时教学设计)
《白鹅》第一教时教学设计 【课前准备】布置学生观察鹅、预习课文教师：课件 【教学目标】 1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【教学重难点】 初步了解作者描写白鹅的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 【教学过程】 一、课前谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 二、导入、揭题 1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图） 2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上， 对鸟很不尊重，人类和鸟儿是好朋友，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。 3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板 书课题、读题） 4、简介作者： 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺 三、初读、学词 1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 2、认读词语。 同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？（1）出示生字词： 头颈狂吠倘若一丝不苟脾气奢侈譬如侍候窥伺
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 供养不周净角大模大样 （1）认读词语 ?认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。?指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。 ——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。 -----齐读。 （2）了解“净角”的意思。 知道净角是什么吗？ 净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱） 3、请快速浏览课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？ 4、交流（学生各抒己见）出示:这真是一只的白鹅。（高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅） 5、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一个高傲的动物。 （1）齐读。 （2）善于学习的孩子可以把它读成一个词语——高傲（板书：高傲） （3）怎样的形象叫高傲？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲） 那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些方面呢？ （4）再读、理序。 ①默读课文，看看丰子恺先生从哪几方面描写出了这只白鹅的高傲特点。 ②交流。（板书：叫声、步态、吃相） ③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ ——抓每段的总起句。 ----第二段告诉我们的
《爱莲说》教学实录
《爱莲说》教学实录 一、导入课文 师：同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。大家知道这是为什么呢?(生答略)因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》 二、检查预习情况 师：首先，请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中，请大家注意课文的注释。待会我们要做一个小小的词语测试(屏幕声像显示朗读)。 我们请E组的同学做好准备。 生：蕃 fán多亵 xiè亲近而不庄重濯 zhuó洗涤鲜 xiǎn少 三、录音范读课文 提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。 四、运用点拨手段，引导学生分析课文 1.讨论文体 师：接下来让我们看这篇课文的题目—《爱莲说》。前些日子，我们也学过一篇关于“说”的古文，叫什么? 生：《马说》。 师：《马说》是什么文体? 生：议论文。 师：也就是说，在《马说》那篇文章里，是以议论为主要表达方式的。那么《爱莲说》里是不是仅仅用了议论这种表达方式呢?如果不是，还运用了哪些表达方式呢?这个问题先留给大家，最后我们再解决。大家告诉我，本文“说”的对象是什么?
生：“说”—“爱莲”。 2.分析重点段落 师：作者在文章的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢?课文的第一节有没有列出理由来?(指学生名回答) 生：有“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 师：找得很准确，大家现在数一数，这段话里有几个短语? 生：七个短语。 师：这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点?请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。 生：“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎(主干)；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态；“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。 师：正因为莲花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高洁的气质，才会让人肃然起敬，前六个短语是从莲花自身而言，最后一个短语则是从观者的感受来说的。 师：接下来我们请位同学将这段文字中的一些重点词语解释一下。 生：不染，濯，不妖，中通外直，不蔓不枝，远，益，亭亭净植，亵玩。(解释略) 师：疏通了重点词语，我们再请一位同学将这段文字用白话文连贯地翻译一下，最好能翻译得有一点现代散文的韵味。 生：我唯独喜爱……(略) 3.学习本文托物言志的写作手法 师：作者在这样短短的文字之中，却能够如此细描细绘莲花，难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗?大家还记不记得我们在初一时候学过一篇萧乾的散文? 生：《枣核》。 师：在《枣核》里，那位美籍华人朋友向作者索要枣核。他那样喜爱枣核，实际上，在他心中，枣核已经成为什么的化身了?
《白鹅》教学实录
《白鹅》教学实录 师：同学们，让我们一起来看看大屏幕。（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 师：刚才你看到了什么？ 生：鹅 师：看到白鹅，你想说些什么？（白鹅的羽毛真的很白，在水面游动时非常漂亮。我想到了《咏鹅》这首诗。） 师：同学们看到白鹅，很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》这首诗，还记得这首诗吗？来，我们一起来读一读。 骆宾王在7岁时就写下了这首《咏鹅》诗，从颜色、形态、等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。现在，老师要向大家介绍另外一只白鹅，想认识它吗？ 这只白鹅的主人叫丰子恺。这就是丰子恺先生。出示资料：丰子恺（1898～1975）,原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人。中国现代画家，散文家，美术教育家和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。丰子恺是我国新文化运动的启蒙者之一，早在二十年代他就出版了《艺术概论》、《西洋名画巡礼》等著作。他一生出版的著作达一百八十多部。 （丰子恺照片）丰子恺给你留下了怎样的印象？ 生：笑得很慈祥。 生：像我的爷爷，感觉很亲切。 生：头发也是白的，头发显得也很老。 师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来，还用通俗易懂的文字写出了文章《白鹅》。在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢？今天这节课，我们一起来学习13课《白鹅》。（板书课题） （生自由读课文，师指导） 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……） 师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧 同桌互读。 出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周 净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板 生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 师：你知道“净角”吗 生：就是古时候的公子。 师：今天你再回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？ 生：知道了。
《爱莲说》公开课教案(改)
《爱莲说》 【教学目标】： 1、知识目标 ●朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。 ●学习课文托物言志和衬托的手法。 2、能力目标： 培养学生增强语感、加强朗读能力及说写的能力。 3、情感目标： 认识作品的现实意义，培养高尚良好的道德情操，提高生活情趣。 4、创新目标 ●培养主动质疑和自主探究的能力。 ●培养从不同角度提出观点的创新思维能力。 ●培养整合材料的能力。 【教学重点】：加强朗读，学习本文托物言志和衬托的手法。 【教学难点】：理解文章的主旨。 【教学用具】：运用多媒体辅助教学、积累卡片 【教学方法】：自主、合作、探究 【主导教法】：诵读、品析、说写 【教学课时】：一课时 【教学内容及步骤】： 一．赏图评花，设境启疑 1．教师启发质疑 对于美好的事物，人们总喜欢用花来形容、赞誉，可见花是非常圣洁、华贵的。正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。人们不只是用花来装点世界，美化生活，还赋予花以一定的性格品质。所以，每一种花都有自己的语言。比如：红玫瑰的花语是爱/美，是送给爱人或者情人最好的礼物；康乃馨的花语是温馨/慈祥，最适合用来送给母亲。你还知道哪些花的语言呢？（如勿忘草：不要忘记我等） 2．学生自由发言 谈谈各自所了解的花语，然后同位交流，说说自己最喜爱的花和它所蕴涵的意义。 一、导入课题 1、两副图画相同点，答案就是谜底。 埃及、印度国花；介绍荷花知识及动人传说。 【典故】荷花相传是王母娘娘身边的一个美貌侍女——玉姬的化身。当初玉姬看见人间双双对对，男耕女织，十分羡慕，因此动了凡心，在河神女儿的陪伴下偷出天宫，来到杭州的西子湖畔。西湖秀丽的风光是玉姬流连忘返，忘情的在湖中嬉戏，到天亮也舍不得离开。王母娘娘知道后用用莲花宝座将玉姬打入湖中，并让她“打入淤泥，永世不得再登南天”。从此，天宫中少了一位美貌的侍女，而人间多了一种玉肌水灵的鲜花。 美丽的鲜花对人们有着巨大的吸引力。世界上不喜爱花的人恐怕很少。但是，不同的人往往喜爱不同的花，而同一个人对不同的花看法也往往不同。宋朝哲学家周敦颐，对牡丹、莲花、菊花就评价不同，并且在一篇脍炙人口的短文中作了阐述，这就是小品文《爱莲说》。（板书课题）（多媒体：欣赏莲花配乐图片）
爱莲说(优质课教案)曾获得优质课一等奖
教案设计 1说 周敦颐 廖欢 2016.3.6 爱莲说 周敦颐 教学目标： 1．朗读和背诵本文，并把握重点字、词、句的读音和含义，疏通文意。2．学习本文托物言志和衬托的手法。 3．学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好道德品质。 教学重点： 学习本文托物言志和衬托的手法。 教学难点： 理解文章的主旨。 教学手段：多媒体课件辅助 教学时数：1 课时 教学过程：
、导入： 大家都知道在我们衡阳有个西湖公园，“西湖夜放白莲花”曾是著名的衡州八景之一。莲花，又叫荷花，芙蓉。盛夏的时候，盛开的莲花白里透红，红里透白，红白相映，十分可爱，热风吹来，缕缕清香，沁人心脾。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，今天我们要学习的《爱莲说》便是非常有名的一篇。 古人常常把莲花当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。《爱莲说》，全文虽然只有119 个字，却是千古传诵的名篇，这节课我们就一起来走进《爱莲说》，看看作者是如何展现莲花之美。 板书课题） 二、走近作者：（周敦颐与衡阳的渊源） 周敦颐（1017-1073）宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，北宋哲学家。 周敦颐与衡阳颇有渊源。周敦颐有个舅父居住在衡阳，小时候周敦颐便寄住在舅父家。周敦颐从小天资聪颖，又勤奋好学，深得舅父喜爱，他十分喜爱白莲花，于是舅父就在现在的西湖公园里种了大片的莲花，夏秋之交，莲花竞相怒放，十分美丽。周敦颐常常漫步于西湖塘畔，在欣赏美景的同时研究学问，思考人生。 莲花的高贵品性也影响了周敦颐，陶冶了他的情操，这为《爱莲说》的诞生奠定了基础。 三、体裁点击： 引导学生回顾学过的《马说》，复习“说”的特点： “说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？ 爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。 四、感知莲之韵：（外在美）
七年级语文《白鹅》教学实录共9页
白鹅》教学实录 执教：赵志祥 师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？ 生：（齐）丰子恺(老舍) 师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。 生：（齐）对！ 师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？ 生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。 师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。师：还有谁来说？ 生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。 师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？ 生：慢条斯理。 师：不是，叫吃什么来着？ 生：吃相。 师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。 生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。 师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？ 生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声） 师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。 （边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？ 生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。 师：划这一句的举手。（众生纷纷举手） 师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。 生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！ 师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。 生：好一个高傲的动物！ 师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！ 最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
爱莲说教学片段与点评
《爱莲说》教学片段与点评 [B 教材分析 本文是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章， 旨在托“莲”以表达 自己不幕名利，洁身自好的生活态度，同时也讽喻了当时追名逐利，趋炎附势的 世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的形象，进而领略其内在的气质，最后 知晓其象征意义，配合课文，插图及相应的文字资料，可引导学生更深入地了解 “莲”。 学情分析 学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，从墙壁上挂的画，文学作品中读到 的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图，文字 资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达 出来。 设计理念与教学设想 语文课程标准提到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的 内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。” “对课文的内容和表达有自 己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题” 本文教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读 展开教学，关注每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场 所，达到阅读学习本文的目的。 教学目标 1、把握“莲”的形象，注意其所揭示的象征意义。 2、通过多朗读，体验作者文中所要表达的丰富情感 讨论”的方式 质疑
3、学习本文托物言志和正侧面烘托的写法，体会其好处，并谈谈自己对文章的 个别富有启示的话的理解。 教学课时： 1 课时 教学流程： 1、由“莲”的话题谈开去，引导学生注意“莲”即是“荷”的别称 2、自由朗读课文，整体感知，注意本文主要写作对象 ① 学生质疑 , 将问题写在纸上 ② 学生分小组研讨质疑的话题 ③ 各小组拟订本小组困惑的话题，提交班内研讨 课堂教学实录（片段）： 生：课文中写“莲”的句子有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓 不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”谁来说说莲所具有的 特点？ 如果“莲”让你想到了某类人，你认为这种人又具有什么特点？ 生：君子。书上不是说“莲，花之君子者也”吗？ 师：“君子”又具有什么高贵品质？ 生：从“莲”的外在形象的描写看，把“莲”比喻成“君子”，它，不受污浊环 境影响，行为方正，美名远扬。 生： 莲”生长在污浊的环境中却不受沾染。 生： 莲”外表笔直，香气飘得很远。 师：
爱莲说(优质课教案)曾获得优质课一等奖
教案设计 爱莲说 周敦颐 洛阳市宜阳县锦屏镇一中：李明辉 2011.5.21
爱莲说 周敦颐 教学目标： 1、朗读、背诵《爱莲说》，并把握字、词、语句，疏通文意。 2、学习本文托物言志和衬托的手法。 3、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质 教学重点： 学习本文托物言志和衬托的手法。 教学难点： 理解文章的主旨。 教学方法：自主合作探究 教学手段：多媒体课件辅助 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入： 莲，又名荷花，芙蓉，菡萏。她，美丽可目，清香可鼻，莲藕可食，莲子可药，古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，同学们，你能说出哪些含有“莲”的诗句吗？（大屏幕展示有关荷花的诗句） 古人把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向，期中最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇，这节课我们就一起来走进《爱莲说》，和作者一同分享莲之美。 （板书课题） 二、走近作者： 周敦颐(1017-1073) 宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。 三、体裁点击： 引导学生回顾学过的《马说》，复习“说”的特点 “说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？ “爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。 四、感知莲之韵：（外在美） 1、听录音，然后朗读： 注意听准字音、节奏、语气、语调 ２、检查听读效果，大屏幕出示生字，学生读出它的音 蕃（fán）颐（yí）濯（zhúo）淤（yū）涟（lián） 蔓（màn ）亵（xiè）噫（yī）鲜（xiǎn）有闻 ３齐读课文。要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。 4、参考课下注释，自主翻译课文，领悟文章大意。（出示下列句子检查翻译情况）（1）、予独爱莲之出淤泥而不染 （2）、可远观而不可亵玩焉
白鹅课堂实录
《白鹅》课堂实录 1课前准备 布置学生观察鹅、预习课文。 2教学目标 1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 3重点难点 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】一、课前谈话 同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 活动2【导入】二、导入、揭题 1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图） 2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。 3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板书课题、读题） 4、简介作者： 在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺 活动3【讲授】三、初读、学词 1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 2、认读词语。 同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？ （1）出示生字词： 头颈狂吠倘若一丝不苟脾气奢侈譬如侍 候窥伺 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 供养不周净角大模大样 （1）认读词语 认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。 指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。 ——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。 -----齐读。 （2）了解“净角”的意思。 知道净角是什么吗？ 净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱）
爱莲说教案
爱莲说教案 【篇一：《爱莲说》教案】 《爱莲说》教学设计【学习目标】 1、朗读并翻译课文，积累重要的文言词语。 2、品读课文，感受莲花的外在美和内在美，探究文章的主旨和写法。 3、学习作者“出淤泥而不染”的人生追求。【学习重、难点】 1、学习本文衬托和托物言志的写作手法。 2、学习作者“出淤泥而不染”的人生追求。【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入新课古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名留千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐。今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》。 二、解题 “莲”点明了写作的对象；“爱”表明了作者的感情；“说”是古一代的一种文章体裁，属于论说文的范畴。它往往带有某些杂文杂感的性质。可以说明或叙述事物，也可以议论和抒发感情。通常借某一事物说明道理。那么题目就可以理解为“说说喜爱莲花的道理”。 三、作者及背景 周敦颐(1017--1073)，北宋著名的唯心主义哲学家，字茂叔，谥号元公，道州营道(今湖南道县)人。因为他在庐山莲花峰下小溪旁建造的房屋是用家乡的濂溪命名的，后人便称他为濂溪先生。他推崇孔孟的儒家学说，同时继承了古代部分道家以及道教思想，后被他的弟子发展成了濂溪学派。 1071年，周敦颐来星子任南康军（“星子”是江西省星子县，“军”是宋代行政区的名称）。周敦颐为人清廉正直，襟怀淡泊，平生酷爱莲花。周敦颐来星子后，在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花。周敦颐来星子时已值暮年（55岁），又抱病在身，所以每当公余饭后， 他或独身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔赏 花品茗，并写下了这篇脍炙人口的散文《爱莲说》。《爱莲说》虽短，但字字珠玑，历来为人所传诵。 1179年，朱熹调任南康知军，满怀对周敦颐的仰慕之情，重修爱莲池，建立爱莲堂，并从周的曾孙周直卿那儿得到周敦颐《爱莲说》
全国教学大赛一等奖《爱莲说》教学设计(相当好的设计)(精)
《爱莲说》教学设计 一、谈话导入 1、（多媒体课件：“莲花”），多美的花啊！清纯、脱俗，有关莲花的古诗文，大家能说几句吗？（1）“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 《晓出净慈送林子方》杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（2 ）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 同学们平时看得书很多，朗读得也不错。这些诗句都从不同的角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人神往，今天咱们一起欣赏一个哲学家的名作《爱莲说》。首先让我们明确这篇课文的学习目标： ★品读抑扬顿挫的语言★探寻层层推进的美点 ★学习托物言志的写法★理解作者表达的情感 下面请听名家朗读。 二、学习指导 1、（出示字幕：学习指导，时间8分钟） ①了解作者和体裁，理解题目的意思。自读课文。 ②结合书下注释，或利用工具书，疏通词句意思，将课文翻译成现代文。 教师巡视指导，重点解决： 世人盛爱牡丹——盛：普遍；盛行。 陶后鲜有闻——鲜有：少有 香远益清———益：更，更加 予独爱莲之出淤泥而不染——之：无意义，起舒缓语气的作用。出：生。 三、展示交流 1、解释标题，说说本文体裁 2、作者介绍。 3、让一生读课文，老师或学生注意给予点评。 6、大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握作者感情的基础上再读。 7、课文写的是什么意思呢？请大家合作一下，一个同学读一句，一个给翻译出来。注意要把重点的字词意思解释一下。（开始互动读、译，老师给予适当的评价） 8、找一生把全文翻译一遍。 四、赏析课文 1、课文哪些句子是写莲花的呢？（生说） 2、你认为哪些句子最好，写出了莲花与众不同的美？（生：“予独爱…不可亵玩焉。”）（大屏幕）
白鹅教学设计共8篇
篇一：白鹅教学设计详细稿 《白鹅》教学设计 【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。 3、抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情. 【教学重点】 【教学难点】 【教学过程】 一、导入新课，检查生字 1、板书课题，指导鹅字 师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。 师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。 2、检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗?敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？ 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件） 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 二、初读课文，理清脉络 （预设学生提到多个特点） 师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相） 师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）
师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1、叫声特点 师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！ 师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示） 师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。 师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。 2、步态特点 师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样） 师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？ 师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比） 师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? 师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。 师：看了同学的表演,你觉得鹅的步态看起来怎样?（师相机板书:有趣） 3、吃饭特点 师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟） 师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？ 师：白鹅是怎样的“三眼一板,一丝不苟”地吃饭?（出示课件） 师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？
爱莲说教学过程
《爱莲说》教学设计 袁明芳一、教学目标知识目标特点。1、了解“说”的 2、能顺畅地朗 读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。 ,认识这种情怀产生的社会背景。、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀3 能力目标 1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。、学习本文托物言志的写法。2 情感、态度、价值观目标感受其高雅脱俗的情怀。学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度, 二、教学重点背诵课文。,疏通文意,1、反复诵读、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。2 三、教学难点理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。教学课时:一课时 四、学情分析 学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，文学作品中读到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图，文字资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达出来。 课前准备 1.教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。 2.学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意 教学过程： 一．情境导入 同学们，我们先来欣赏几幅图片，美丽的图片让人们赏心悦目，同时也让古今文人争相咏诵，一首杨万里的《晓出净慈寺送林子方》就让无数人陶醉。莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作，今天我们就来共同学习这篇文章。 二、题解 1.走进作者：周敦颐：（1017---1073），字茂叔，号濂溪。宋代著名的唯心主义哲学家，理学鼻祖，道州营道人，著有《太极图说》《通书》等。 2.解读背景：《爱莲说》是周敦颐于熙宁初年为南康郡守时写下的。他为人正直，敢于主持正义，不贪图荣华富贵。晚年在故乡庐山莲花峰下建舍讲学。他曾于府治东侧开辟了一块四十余丈宽的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥边岸，夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。每当微风过处，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。作者凭栏放目，触景生情，爱莲花之清洁，感宦海之混沌，写下了著名的《爱莲说》，至今，江西省星子县还有莲池遗址。 3.“说”：是古代一种文体，是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？ 归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 三、再读课文，小组交流，研读赏析 1、作者如此爱莲，莲花的可爱之处表现在哪里呢？他是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？ （1）从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“濯清涟而不妖”的质朴
白鹅 公开课 第二课时教学设计
13《白鹅》教案 教学目标：1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。 教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。 教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学过程： 一、顺情导入，重悟“高傲”。 1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。 师：请读一读这些词语（评：读得非常准确） 默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥一日三餐脾气蹲着侍候 （评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来） 2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。 3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态） 4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。） 二、学习5——7自然段笑吃相 （一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？ 学生默读第五段段 学习第五段 1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。） （1）师：为什么有趣？ （2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟
《白鹅》教学设计第一课时
《白鹅》第一课时教学设计《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲，而引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点是教学重点。如何把握住情感主线，让学生与文本产生情感共鸣，调成一杯浓浓的鸡尾酒，激发学生的思维力，是本课时教学的一个关键点。我在反复的备课中，通过搜索资料，几次的琢磨，以文本中“好一个高傲的动物”作为全文教学的主线。在初步感知中引导学生在读中划找出这一关键句。 “想像”是学生学好语文的翅膀，在本课时的教学设计中，多次引导学生发散思维，积极想像。如在学生自由读中，学生圈画出“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”等词，对于这几个词的教学我采用不同的方式，引导学生品味、咀嚼。如对于“引吭大叫、狂吠”二个词，展现了“鹅、狗”的真实声音，不仅激起了学生浓厚的学习兴趣，而且对于这二词学生有了生动、准确的理解。在此基础上，又引导学生动动笔，想像“厉声叫嚣、引吭大叫”会说些什么，引导学生在多元的感悟检验中，对鹅的“高傲”有新的感受。在此教学的难点，即“从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情”。。 此外，在“步态”这一教学中，引导学生进行说话，即模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……都是引导学生品味语言的真味、趣味。【教学目标】 1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等 【教学流程及教学理念】