如何在化学教学中渗透创新教育11

浅谈“以兴趣带动提高课堂教学效率”

摘要：

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：如何提高课堂教学效率，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然的学习状态是我们不懈研究的主题。

关键词：

兴趣课堂效率多样性教学质疑实验

一、创设情境，引发兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半”，创设情境是课堂教学的主要环节之一，它直接影响着整堂课的效果，而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果，要使学生在课堂上保持生动活泼的状况，就必须为学生创设一定的学习情境。

比如在讲授《浮力》一节时，给学生讲“曹冲称象”的故事和“阿基米德鉴别皇冠”的故事，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。再例如，当一个“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德堡半球”，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。使学生对它产生强烈的兴趣,产生想了解它的内在动力.

二、巧设质疑,激发兴趣

从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在科学教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题，积极创设开放的教学情景，将会激发学生的探索研究动机，从积极地参与探索.例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明了什么？（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体

密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出“空气有没有重量？能否称出空气的重量呢？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的"灵光".再例如:在上“体内物质的运输”时,讲到“血管”,我就提了这样问题: “人在创伤时,为什么有时只是渗出很少的血?有时缓慢流出暗红的血?有时却喷出鲜红的血?”当学生处于这种未知其意，口欲言而又不能达其辞，造成了“愤”“悱”心理，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。

三、注重实验,提高兴趣

科学是一门以实验实验为主的学科，特别是在中学教育阶段，实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规方法所无法比拟的.

例如：如学习气体流速与压强关系时，让学生在硬币上方吹气，观察到硬币跳起、用漏斗吹乒乓球等，许多现象与学生的想象恰好相反。激发学生的好奇心、学习兴趣和大胆探索的精神。再如在讲“大气的压强”一节时，先做瓶吞鸡蛋实验，学生感觉很神奇、很感兴趣，这时候提出问题：为什么手很难把鸡蛋完整按入瓶，而加热瓶内就轻而易举的实现了呢？又在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它会象“魔术”一样的引人入胜，这样就收到很好的课堂教学效果。

四、利用多样性教学方法,诱发兴趣

学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并巩固学生的兴趣，教学必须采取灵活多变的教学方法。

灵活多变的教学方法，是指教师在课堂教学中根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点和课堂情绪而采用的符合学生认识水平的多种教学方法。心理学研究表明：刺激物持续作用于某一感官，就使感官对这一刺激产生顺应，引起感受性降低，从而产生厌倦的心理，学习兴趣降低。为此，教师在课堂教学中方法要灵活，新颖多样，生动有趣，内容丰富，有启发性和趣味性，才能帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力，才是培养学习兴趣的有效途径。

如：比较抽象的科学概念、运算定律、计算公式等，应以教师讲解为主，通过练习巩固.在探究性实验中老师要将学习和评价的主动权交给学生：学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。活的课堂教学和丰富多彩的课外实践，创设了轻松欢快的学习氛围，它有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而收到最佳的教学效果。

五、利用多媒体教学,开拓兴趣

传统的教学中，教师是知识的传播者，学生往往是被动的听。实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用,可达到86%以上。书本是学生学习的世界，而网络环境下的教学新模式，教师是课程内容的设计者，学生学习的指导者和组织者。教学中，运用网络教学课件，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图象化，使复杂的问题简单化、动态化，能很好地解决知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高教学的容量、教学效率，减轻学生学习的负担。很多的知识、信息，完全可以靠学生上网收集，通过信息处理和加工以后获得。例如：在学习“生态系统”时，通过布置学生上网收寻有关生态系统的资料，然后让学生归纳总结并进行交流。学生通过上网不仅获得不同生态系统的文字资料和图片，还获得与生态系统相关的知识，如：目前生态系统的状况，遭到哪些因素的破坏，政府或有关部门采取了哪些措施，如何改进等等，极大的丰富了学生的知识面，无形中还对学生进行了思想教育。教师还可通过把课题内容设计成不同层次的子课题让学生自主选择、自主探究、并自主完成预期目标，教师则进行辅导和点评；教师通过制作形式多样的课件让学生通过上机操作，如：拼图、填图、连线、画图、实验设计、游戏、网上讨论、交流等，让学生通过操作过程获得成功的体验，合作的乐趣；同时培养学生的创新精神，加强学生学习的主动性。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在科学教学过程中，教师应利用多媒体教育技术，为学生设置诱人的教学情境从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。

在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，学习完课堂知识后，就应布置相应的课外活动内容，如小实验、小制作、观察自然现象、参加与科学知识有关的劳动等等。这样丰富的课外活动，既提高了学生的学习兴趣，做到了理论联系实际，可以促进学生实践能力和创新能力的发展，又使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在。对学习科学知识更就有了强烈的欲望。

总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中要适时，有意识地进行激发和培养学生学生学习科学的兴趣，发展思维，培养能力，达到激发创造性的目的。从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质,达到和实现新教材的编写意图。参考文献:《化学教学参考》,《化学教育》, 《化学期刊》 , 《教育新干线》，《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》，《教育心理学》，《教学研究》，《中学化学教学教参》，《中国教育报》《科学课程标准》, 《有效的学生评价》,《走进新课程──与课程实施者对话》