小学数学教师教学设计【论文】

小学数学教师教学设计

近年来，课堂教学设计引起了我国小学教师的重视。但是，他们的教学设计能力却没有得到很快的发展。我们在教学实践过程中，发现了一些小学数学教师对教学设计存在的错误认识，导致出现许多教学方面的问题。具体有以下几个方面。

一、教学设计变成课堂实录

有些教师把教学设计写成课堂实录，这是新教师中普遍存在的现象。他们把教案写得十分“详细”，教学的前期分析却很简单，教学过程几乎都是采用“师问—生答”的简单方式，甚至把每一句话、每一个问题都详细写下来。这样的教学设计变成了成剧本，机械呆板，缺少灵活性，课堂教学实际就成了教师控制下的表演。原因是教师把自己如何教考虑的很多，对学生如何学等深层次问题不甚关注，尤其对学生在课堂中可能出现的非正常情况预设很少，学生只能回答一个标准答案，思维受到限制。整个教案看见的大多是教师的思路，很少看见学生的个性思维与思考变化。这些问题反映出有些小学数学教师的教学设计仍然没有摆正学生的主体地位。

二、教学目标空泛含糊

教学目标的分析和确定就是学生学习的方向。制定教学目标首先

要依据宏观的课程目标，再把具体的教学内容和学生的特征结合起来进行适当的调整，让课堂教学更加具体、明确。在日常教学过程中，绝大多数教师都对教学目标非常重视，但到具体写教案时经常“写完教案后然后再写教学目标”，这不但形成了“本末倒置”，而且照搬教学参考的现象比较普遍。要让小学数学教师说清“目前一般怎么确定教学目标”时，一些教师都很茫然，教学目标基本上不是老一套，就是抄别人的。这就反映出一些老师不认真研读文本，教学经验不足，致使教学目标把握不住或把握不准。由于小学数学教师设置教学目标的不准确、不全面，课堂上必然会出现‘教到哪是哪’的问题。尤其是情感态度领域的教学目标更是空泛、抽象，缺乏操作性、不切实际。很多教学目标中的目标主体多为教师的行为描述，对学生学习结果的描述却很少，往往用“认识”“掌握”来简单概括，无法知晓学生是否真正认识和掌握了知识。

三、缺乏对学生的分析

对学生的学习分析在教学设计中占有很重要的地位。可是在我们的小学数学教案里，很多老师都没有或少有“对学生分析”这个环节，有的教案偶尔提到“学生已经对……有了初步的认识”简单说明。原因是很多教师都认为“对学生很了解熟悉”，没有必要在教案里写的太多、太详细。实际对学生真正都了解哪些，他们就说不清楚了，知道的往往是一些一般、表面的现象。比如“某学生成绩比较差”“某

学生调皮”等。一些很重要的问题了解甚少，有的基本上没有关注。如小学生的思维发展特点、已掌握的知识和学习经验以及情感态度等方面。由于缺乏对学生的正确分析，致使教学目标或高或低，很大程度影响了教学策略的选择和应用，必然在教学过程中产生很大的偏差，降低了教学设计的实用价值。

四、“生活味”和“情趣味”抵消了“数学味”

有一位数学教师上了一堂《认识前后》的课:老师把学生带到操场上，让全班同学排成竖行，在操场上慢跑一圈，接下来把每六人分成一组，三组一起再进行赛跑，其他观看的同学来观察跑步的同学的前后位置。然后提问:哪是前面，哪是后面，要求观看的学生明确，要看跑步学生脸的方向来定前后。最后组织学生男女各排成一行，成为两列纵队并对齐，让同学互相说说前后是谁。教师总结:通过这次活动你明白了什么?《数学课程标准》指出:“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。”但是，一些小学数学老师并不理解这句话的真正含义，在课堂教学中过多地渲染了生活味和情趣味，抵消了数学味和思想性，把一堂正常的“数学课”上成了“体育课”“活动课”等。数学课应该上出浓厚的“数学味”，要贴近生活，同时也要高于生活，只有让学生在“数学化”的过程中感受和体会知识中蕴含的数学思想方法，才能更好地发展学生的数学思维能

力和数学素养。

五、创设情境牵强附会

按照《数学课程标准》提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”。很多老师都在教案中设计了“创设情境”这一环节。但是有些教师“为了情境而情境”，所设计的课堂情境缺乏针对性和挑战性，不是跳跃性很大，就是和教学内容没有什么关联，课堂上老师将学生强行从一个情境转移到另一个情境里，学生只能疲于应对，并不能静下心来感悟思考，整个课堂零碎松散，没有整体性，实际是上了一堂不同情境中的反复训练课。数学课堂应该用一个教学情境贯一始终，不能是“问题”和“情境”的简单拼加，必须包含相关数学知识和数学思想方法，这样才富有挑战性、思考性和实效性，如果简单地一味迎合学生的兴趣，就不能诱发学生的积极思维，也无法让学生体会到数学的美与价值。上述问题的分析，存在的根本原因是一些数学教师对教学设计没有利用科学理论做指导，思想认识不够全面，掌握教学设计的能力不足。这就需要我们在教学实践中不断地研究探讨，认真总结教学经验，对教师经常开展教学设计的培训，让广大教师真正在教学设计思想的指导下设计课堂教学，从而减少或消除这些误区和现象。