对昌乐一中“翻转课堂”的解读(闫蒙钢)

对昌乐一中“翻转课堂”的解读

突破，从课堂开始

——对昌乐一中“翻转课堂”的解读

6月21、21日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会，两天的学习使我受益匪浅。下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。

一、解读“翻转课堂”

（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）

1.起源

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。

2.什么是翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。

传统课堂与翻转课堂中各要素的比较

微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。

2.微课制作类别和遵循的原则

（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。

由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。根据“点”选取角度不同，可以把微课设计为以下类型：

a.难点突破型：是最常见的一种微课类型。就是教师根据教材分析或教学经验，预设教学难点并采用丰富的教学手段进行处理，以期得到突破。可采用有趣、直观的手段增强学生兴趣，提高微课效能。

b.疑点讲解型：是在导学案批阅或者学生问题征集后，根据反馈的信息确定学生自学中存在的疑点，然后教师有针对性地录制微课进行讲解。采用形象直观的方式进行破疑。同时，为了提高“破疑”的效果，适当围绕疑点上挂下联形成微课专题，力求从知识的宽度和深度上消除学生的疑点。

c.知识拓展型：据新课程标准，对教材知识加以拓展并把拓展部分录制成微课。

d.知识构建型：据教材内容特点，利用微课对知识进行构建，呈现知识点之间的联系。

e.习题点拨型：针对导学案（学习任务单）上的问题或者课本上的活动题进行点拨讲解并呈现答案。

f.阅读指导型：这是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。通过指导型微课让学生明确三个问题：第一，怎样阅读教材？包括采用勾画、圈划、批注、以图释文等形式。第二，怎样加工教材？包括提取关键词、总结段落大意、标注知识条目、撰写知识结构、获取图中信息、勾划基本图式等。第三，知识掌握到什么程度？包括了解、叙述、运用等不同层次。实际操作中，“阅读指导型”微课可与“阅读示范型”微课相结合以便提高指导的效果。

微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以1—2个微课为宜。

（2）根据学习主题和图像类型，合理选择录制方式，提高“讲”的直观性。微课是教师处理预设“点”的全过程展示。呈示时，尽量不要出现教师的身影或头像，只需看到不断手写和勾画的手，或者不断翻页的PPT，听到配合书写或勾画进行讲解的画外音。微课最简便、最常用的录制方式有三种：一是PPT+录屏软件，而是手写板+录屏软件，三是手机（用手机支架固定）+纸笔。

（3）根据微课类型和“点”与母体的关系，恰当确定微课使用时机，提高“讲”的时效性。微课使用可以放在三个不同的时段，即课始导入、课中植入、课尾总结。“阅读指导型”一般放在课始，“知识拓展型”适合放在课尾，“难点突破型”一般放在课中。导学案中要明确指出并提出相关要求，如“阅读教材第…段和图…，结合微课…勾画要点并总结在导学案上。”

（4）根据知识的综合性和“课”的完整性，优化微课整体构思，提高“讲”的延展性。一是在内容设计时要做适当延伸扩展，由某一知识点向周围发散以增强学生认识的深刻性。同时，微课虽是碎片化的知识讲解，但是一个微课就是一节完整课堂的缩影，既要有标题，也要有引入、讲解和总结。

使用微课不等于实施了翻转课堂，翻转课堂的核心是改变课堂结构，微课是翻转课堂的重要辅助手段，学生通过微课进行个性化学习。它适合中小学的教学。

附：

慕课MOOC（Massive Qpen Qnline Courses）与微课一样，也是以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、在线且规模大（包括课程数量和用户群）。一般倾向于高校和成人教育的在线课程。

二、昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式

（一）理论支撑：布鲁姆掌握学习理论、建构主义学习理论、信息加工学习理论、人本主义教学理论。

翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地位，是学生在自习或课下从平台下载老师提前录制的短视频，利用视频学习新知识，白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评，完成知识吸收与内化的过程。

在实践过程中昌乐一中总结出了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

（二）“二段四步十环节”翻转课堂教学模式和步骤

“二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。

“四步”指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制（教师针对本节课的重难点，录制有趣味性、时效性、针对性的视频）。

“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。

前三个步骤中，学生根据需要，观看相关微课程，解决自主学习中遇到的问题，将未解决的问题和新提出的问题写到学案指定位置。合作互学中，针对疑难问题，小组内两人合作学习，将未解决的问题和新提出的问题写到学案指定位置，针对两人合作提出的问题小组合作学习，将未解决的问题和新提出的问题写到问题条上。针对各小组提出的问题其他小组可进行解答，最后将全班不能解决的问题和新提出的问题提交给任课教师。

自主学习最后每个同学都要完成在线检测，教师根据平台反馈的检测数据，发现学生存在的问题，有针对性地完善课堂教学设计。

训练展示课阶段包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思”五个环节。

各小组课前可将预习时本组发现且不能解决的疑难问题、例题中的问题在黑板上展示，先小组之间合作解决，教师可根据情况进行点拨。训练展示中，针对课堂定时训练题组，每个学习小组可安排一人到黑板展示。合作学习中，小组内先两人合作，再小组合作，并对黑板本组展示的内容修改完善。其他小组结合黑板演示的内容进行讲评，指出方法、规范步骤，总结、扩展规律，达到共同提升的目的。

（三）翻转课堂带来的变化

翻转课堂带来理念的变化、研究的变化、行动的变化。具体来说，体现在以下几点：

1.教师的转变

（1）教师角色发生变化

教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。

（2）教师备课方式的变化

按1+1（即一节“自学质疑课”加一节“训练展示课”）原则调整课表后，教师的备课首先是内容设计，在整合教材基础上依据学情合理规划课时，其次是确定目标，充分考虑课标要求和学生基础来设计目标要求，并且在学案每部分标题后面尽可能跟上具体目标。第三是学案设计。原来的“一案”变成了“两案”（自学质疑课学案和训练展示课学案）。两案都借鉴了任务单的特点，加强了对学生活动的指导和建议。精心设计问题，引导学生阅读教材，积极思考；精选习题，使学生借以学到新知识或练习已学过的知识技能。最后是精选2—3个难点，制定微课录制计划。教师用录屏软件+PPT、写字板+交互式电子白板软件或录像机（带摄像功能的照相机、手机）+纸笔等技术方式，制作五分钟左右的微视频，将其和配套的在线检测题上传到平台，以备学生观看。录制过程中要精简语言，考虑不同学生的学习方法和习惯，使基础较好的学生一看就懂，基础相对较差的学生通过很少的次数也能看懂。

（3）教师教学方式的变化

在自学质疑课上，学生通过教材自学、微课助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学。教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。同时，老师从而课堂讲解中解脱出来，针对个别学生的个别问题进行辅导，在一对一、面对面的交流中，解疑答惑，解决“最近发展区”问题。这样师生的信任度增加，师生的合作真正进行。

2.学生的转变

（1）学习方式的转变

传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学生学习有目标，有针对性。学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，微课是帮助学生解决预习疑难点的“点睛笔”。

自学质疑课上，学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自读教材，完成预习题并记录疑难点，按照需要选择观看相应的视频。相对于以前的自习课，因为有了自学要求和方法，学生能用正确高效的方式完成预习，避免了盲目性。因为有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80%以上的预习内容，学习效率、质量大大提高。

训练展示课上，原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，绝大多数学生都能在小组成员和教师的帮助下完成练习、当堂巩固。

翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显。

（2）激发了学生的学习兴趣。翻转课堂上，学生按照学案自主学习、探索新知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。

（3）提升了学生的自信。翻转课堂中，学生能找到自己的学习步调，并充分利用微课，针对自己不理解的知识点反复学习，不同认知的差异在自学质疑课中得到解决，让理解慢的学生在课堂上表现同样优秀，在同学交流中更加平等。学生的努力在同伴中得到认可，使其有了成就感，学习的自信心不断加强。

（4）学生作业的完成度不断提高。传统教学中老师习惯以压任务的方式把作业布置给学生。学生做作业积极性不高。翻转课堂实施以来，最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。课堂上，教师的时间被释放，可以辅导每一名有需求的学生。学生的疑难点同时也可以和同学进行讨论，大大加快了学习进度。而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题，可以立即运用所学知识，提升了学习质量。

3.教学管理的转变

（1）课堂管理的转变。传统课堂上，通常会有个别学生因为无聊或听不懂课而不守纪律，教师必须密切关注这部分学生的动向以免影响他人。实施翻转课堂后，个别扰乱课堂的学生失去了观众，因为其他同学都在忙于自学或者小组合作，以此，教师课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习。

（2）校本教研的转变。在校本教研内容方面，过去往往围绕研究课标、教材分析、学案编制等开展活动。实施翻转课堂以后，老师们更多关注对学生的起点

能力、已有知识、认知风格的研究，更多关注微课制作。在校本教研方面，过去教师的研究往往以同一学科集中讨论为主，实施翻转课堂以后，更多的老师主动走进课堂，特别是走进其他学科的课堂，通过课堂观察展开交流、讨论。通过对微课的播放审查，既欣赏自己的劳动成果，又寻找瑕疵并立即着手修改，实现教学反思常态化，促进教师专业不断发展。

（四）翻转课堂的实践意义：

调动了学生的学习主动性；培养了学生的自学习惯，提高了学生的自学能力；增加了学习中的互动；提高了学生的问题意识和创新意识；课堂上初步落实了分层教学，真正实现了一对一教学；视频资源学生长期保存，可以随时看，假期复习时反复看；促进了教师专业成长。

昌乐一中的翻转课堂是中外结合、继承创新成功的典型案例，教学质量监测数据表明，在短短一年内，就取得了很好的“临床效果”。同时也吸引了全省乃至全国越来越多同行、专家的关注，先后有山师附中等省内外多所名校参观学习，江苏省苏州市电教馆馆长金陵先生、澳大利亚标准中文学校校长李复新博士指导交流。

（五）问题与思考

1.加强教材整合研究。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是学科教研中首先要解决的问题。

2.加强课表设置研究。如何依据翻转课堂理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。

3.提升微课录制质量。老师们要精通用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课。

4.加强翻转课堂及微课的评价研究。

5.进一步拓展对课时难点的研究。

昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。

马云曾经说过：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，希望大家抓住新课程改革的机会，抓住这次研修的机会，推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！