我的高效课堂教学模式 (2)

我的语文课堂教学模式

当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和水平；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的水平。要改变这种状况，就必须实施语文高效教学。现结合实际谈谈我在六年级语文课堂教学中是如何具体实施的。

（一）创设情境，激发求知

在学习中，能够有意识地精心设计一些对理解课文有协助，有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提升学生的主体参与意识和水平。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。

1、激疑求知

教学新课时，宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。

2、激趣求知

浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，所以，教师抓住文章趣处，实行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。

3、激情求知

教师充满激情的讲述，同样能够调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。

（二）合作探究，质疑解疑

合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习水平，

又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提升了学习的效率。

1、自主尝试，合作探究

学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下实行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。

2、汇报质疑，求异解疑

小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，持续激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而持续激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就能够马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。

（三）练习巩固，拓展延伸

这个环节要求学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，增强对知识的掌握及使用，使之成为自己的水平。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。

1、反馈练习，巩固发展

我们适度开放题型，能够为学生自主学习创造了广阔的空间，有利于学习探索技巧；提升了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感;在寻求解答的过程中主体的理解结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。

2、总结概括，拓展延伸

在课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的水平。教师在教学完学习的内容之后，实行针对性的总结文章内容，使学生增强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。