短文改错教学设计稿精编版
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2016年高考英语专题复习
《怎样做短文改错》教学设计
一、教学内容及设计理念
二、学情分析
三、教学目标的确立及依据
四、教学重点、难点及确立依据
五、教学策略
六、教学手段
七、教学流程与设计思路
八、板书设计
九、教学反思
一、教学内容及设计理念
本节课的主要内容围绕“短文改错的技能和做题技巧”这一主题展开活动。
高考英语中，短文改错是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题，它要求考生在阅读的基础上，综合运用语言知识，根据上下文的理解找出错误，再按题目所规定的要求加以改正。高考短文改错设置的考点灵活多变，知识层次多，覆盖面广，包括词法，句法，行文逻辑及语篇结构等，是一种在较高层次上考察学生对英语只是的掌握和语言综合运用能力的测试题型。新的改错题型，错误散落在短文中，
共十处，以句子为单位，这就要求学生浏览全文，掌握大意，分句阅读，逐行找错，检查核对，攻克难点，更注重整篇文章的连贯性逻辑性，
短文改错题一直是学生考试中的弱项。为了提高学生做短文改错的能力，除了要加强基础知识的积累，提高语篇的整体理解能力之外，还应该让学生对其错题设置的基本情况有所了解，这样才能有的放矢，提高解题的正确率。
本课的设计思路：现象归纳----理论----技巧方法----练习实践
以口诀的形式，结合学生在近期训练中出现的问题，给与学生解题策略的指导。
二、学情分析
教学对象为高三学生，历次考试中，他们已经做过了多次短文改错，对该题型有了一定的了解。但是由于学生的基础比较薄弱，做题技巧缺乏，在解此部分题，只凭感觉，不会分析，导致十分严重。同时学生对短文改错有畏惧情绪，没有信心。 1
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所以在教学过程中，我把课堂交给学生，让学生通过近年考题，自己总结合理有效的方法。同时，学生自学，组内互学，班内互学，组间竞争的方式取长补短，是帮助学生提高解题能力的重要途径。
三、教学目标的确立及依据
1、基础知识目标：
（1）了解近年高考短文改错考点分布。
（2）了解高考短文改错试题结构。
即：设置10项判断，其中有多词，少词和错词三项。
答题时，遵循考试答题要求。
（3）掌握做短文改错的口诀，并运用到实际学习中。
2、能力训练目标：
（1）提升学生识别错误并正确校正语篇的能力。
（2）提升学生理解语篇及上下文逻辑的能力。
（3）提升学生综合运用英语知识的能力。
3、情感创新素质目标：
培养学生在习题中总结归纳的能力。使学生在愉快中了解学习方法，从而日积月累；增强自信，直面高考。
四、教学重点、难点及确立依据：
依据新课程标准及本节课的教学目标，我确立了如下的教学重点难点：1.教学重点
让学生理解和掌握高考英语短文改错口诀，主动快速地获取短文改错中的改点
2.教学难点
让学生通过掌握做改错的技巧与策略，通过单句改错及篇章联系归纳，提升学生解决问题的能力。
五、教学策略
由易到难，有坡度，有层次，循序渐进；夹练夹析的互动探究，任务型
六、教学手段
英语歌听力、多媒体课件、小黑板
2
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七、教学流程与设计思路：
本节课主要分为8个步骤：
Step 1 英文歌导入，听改互动（2分钟）：
Step 2 学习目标（1分钟）
Step 3 命题趋向考点设置（2分钟）
Step 4 真题呈现探究考点（18分钟）
Step 5 自创考题加深印象（9分钟）
Step 6 考点巩固能力提升（11分钟）
Step 7 布置作业举一反三（1分钟）
Step 8 总结升华学以致用（1分钟）
Step 1 英文歌导入，听改互动（2分钟）
在导入部分，首先，播放英文歌曲“Yesterday Once More”的片段, 同时，多媒体呈现歌词，要求学生找出歌曲与歌词不相符的地方，至少
三处。
然后询问学生：who can point out the mistakes in the words of song ?
学生可以依据听力并联系语法知识迅速的找到错误的地方，
继而导入本节课的学习内容-----改错，并在黑板板书本节课的标题“How to deal with proof-reading ？”
【设计说明】
利用学生非常熟悉的一首英文歌曲进行听改互动的训练，创设了情景，轻松导入本节课所要学习的主要内容----改错。
Step 2学习目标（1分钟）
多媒体出示本节课学习目标，学生齐读：
（1）了解近年高考短文改错考点分布
（2）掌握做短文改错的口诀，并讲所学的方法技巧运用到实际学习
中
【设计说明】
多媒体出示本节课学习目标，目的是使学生清晰本堂课所要掌握的内容。
Step 3 命题趋向考点设置（2分钟）
3
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多媒体出示高考英语短文改错的命题趋向和考点设置分布：
1. 命题趋向
（1）近几年，高考短文改错题大多内容比较浅显，题材较为轻松，
该题型多以记叙文为主，题材和语言符合高中学生的实际，学生平时在书面表达中常出现的错误也是短文改错要考察的重点。
（2）短文改错的错误大都在句子表层，不难发现。
（3）短文改错所考察的词类涉及广泛，分布合理。
2. 考点设置
新课标2 名词冠词介词副词和形容词代词动词时态/语态非谓语句子成
分
2013 2 0 2 1 0 2 1 1
0 2 3 2014 1 1 1 0 2
1
2
2
1
1
2015
1
1
1
【设计说明】
先使学生明确高考短文改错的命题趋向，并了解近三年新课标2卷短文改错的考点分布情况，让学生在接下来的学习中明确改错该改什么。
Step 4 真题呈现探究考点（18分钟）
根据近三年高考英语短文改错的考点分布，对2014年和2015年新课标2卷的高考真题进行分类剖析（课前印发学案并批改）
【设计说明】
课堂上使用学案，可以节省上课时间，学生听课更有针对性，效率更
高。课前批改，是为了掌握学生的预习情况，使课上的点拨更有针对性。
1.小组抢答：组间竞答每一项考点的真题，优胜组，在第二轮优先选题
2.小组互学：上一轮的优胜组优先在九个考点中选择三个，进行组内讨论，归纳总结命题特点和改正方法
3.小组展示：由每组的speaker 1 展示，教师点拨应试技巧，完成短文改错的口诀，提示学生及时做笔记。
【设计说明】
新课程标准指出“课堂以学生为主体，教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识”。因此，在这部分我将近三年的高考真题（现象）， 4
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按照考点分类，呈现给学生，引导学生从这一“现象”归纳出理论，发现改错的命题特点。
此环节是学生自学，组内互学和班级互学的一个有机结合。在学生活动时，我都会明确提出活动时间和活动的要求，这样给学生以紧迫感，督促各小组完成任务。
Step 5 自创考题加深印象（8分钟）
Group work ----- co-operation ( 小组写作 )
小组活动：自创考题（3组）