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帮助学生形成积极的自我概念

浙江绍兴市快阁苑小学孟建敏自我概念有积极和消极之分，相对地应能引起自身积极或消极的情绪、态度、行为。有良好自我概念的人，并不认为自己是十全十美的，而会认为自己虽然有这样那样的问题，但是“我“和别人一样，是一个有价值的人，“我”喜欢“我”自己。一般说来，一个人的行为、情感甚至才华，几乎永远与自己对自己的看法相吻合。

小学生正处在自我概念的形成时期，在这个时期中，格外在乎别人对他的评价。有时哪怕只是家长或教师的一句无意的话，也会使其自我概念发生变化。为了帮助学生形成积极的自我概念，笔者在教育教学中采取的策略主要有两点：

第一、创造各种机会，让学生体验成功。

学生在活动过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。成功体验的积累，使学生感到自己是有能力的，从而增强其自信心；失败体验的积累，则使他们产生无能感，减弱其自信心。儿童活动的积极性、主动性受他对活动本身的兴趣所影响，而儿童对活动的兴趣又受他对自己能力的信任程度所支配。儿童对他感兴趣的事物会倾注其全部的注意力和聪明才智。这样成功的概率就大些。因此，儿童对自己感受兴趣的事物，也常常是抱有信心的。自信心引发兴趣，激发其活动的积极性，并使活动获得成功。而成功的体验又增强了儿童的自信心，从而更激发起儿童对活动的兴趣和积极性。一个良性循环就是这样形成的。因此，我在组织教学活动时积极营造宽松，民主的教学氛围，创设开放自主的教学环境，采取分层推进的教学方式，给学生予以各种机会，使他们不断体验成功。具体做法如下：

一是让学生在自主学习中体验成功。

变传统的封闭式教育模式“灌输——识记——贮存——再现”为科学的开放式教育模式“指导——探索——发现——运用”。传统封闭的教学——满足于“知识体系构建”和“解题能力训练”的教学模式，学生被动学习，能获得成功的总只是一小部份人，不少人由于各种原因总很难获得成功，甚至“屡战屡败”，久而久之，他们失去了自信心。而

开放式教学，改变传统的教学形式，以宽泛的教学环境和灵活的教学方法促进学生的自主发展，培养和提高他们创新意识和实践能力及其它各方面的能力。让学生在自主经历的探索中发现知识和运用知识，不断体验成功。笔者在常识教学中，开展了“开放性自主教学”的研究，有效地调动了学生学习自然的热情，促进了学生的自主发展，在成功的体验中增强了学生的自信心。如：上第三册《蚯蚓》这一课，给学生创造机会，让学生自行获取知识，体验成功。本课教学，我设计了五个教学环：1猜蚯蚓。用猜谜语的形式导入课题。因为低年级的学生喜欢猜谜，这样他们很快地把注意力吸引到课题上来，并激起学生探究蚯蚓的愿望。2问蚯蚓。为了使观察、实验具有目的性，同时也体现学生的主动性、自主性，接着我让学生提出自己想探究的问题。学生提出了不少问题，比如：“它的家在哪里？”、“它是怎么呼吸的？”、“它是怎么吃东西的？”、“它有眼睛吗？”、“它在泥土下干什么？”等等。3捉蚯蚓。“怎么样解决这些问题？”只有捉到蚯蚓，对它进行观察、研究，才能解决问题。于是，各小组学生开始了捉蚯蚓行动，捉到后每组选择1～2个感兴趣的议题进行积极的探究，培养学生自行探究的能力。其中，我为他们提供了充分的实验器材，如玻璃培养皿、玻璃片、泥土、菜叶等。巡视各组活动，发现问题及时提示或帮助解决。4说蚯蚓。汇报总结。各小组把观察到的各种情况充分地表达出来。最后，引导学生将获得的关于蚯蚓的各方面知识集中起来，进行比较、分析，通过思考把事实联系起来，进行思维加工，从而形成对蚯蚓的整体认识。5养蚯蚓。尽管学生已对蚯蚓有了一定的认识，但还不全面，如对蚯蚓的饲养方法，生活习惯等。因此，鼓励学生把蚯蚓饲养起来，继续进行探究。有能力的学生还可以写一篇简短的观察日记，记下新发现、新感受。上述开放式自主探究的教学方式，每个学生都参与活动，从中获取知识技能，并亲身体验到了成功。

二是让学生在多元评价中体验成功。

评价是教育体系中一个基本的反馈机制，它能够激励学生的学习欲望。传统的常识教学评价模式以书面测试为主，内容局限于知识的考评，重视的是知识的积累，忽视了能力的提高。这样的评价只能是增加学生的课业负担，无助于科学素质的提高。因此，要更新传统的自然教学评

价观念，必须改变过去单一的重结果的评价方法，对学生研究性、开放性学习的评价，重方法与过程、重交流与合作、重体验与应用等。评价不仅要考查学生对知识的理解，还要考查学生的探究能力、交流与合作能力以其应用能力。

1、学生理解事物的评价。过去常常就某一课，某一知识点出题，而知识点之间、事物之间缺少联系，是一种支离破碎的知识。如测试学生对“昆虫”这一概念的理解，传统测试题可能是“昆虫的特征是——”。这样的测试模式只检查学生记住了昆虫这一概念的文字表达，而没有把昆虫的概念与认识和鉴别各种昆虫联系起来。我在评价时提供一幅插图，插图中不仅有昆虫还有其他虫类；不仅有完全变态昆虫的成虫，还有它的幼虫。请学生找出昆虫，并讲出它们的共同特征。若有兴趣的话学生还可再举出其他你认识的昆虫。

2、学生探究能力的评价。在探究过程中要求学生具备以下能力：（1）提问质疑和对问题展开合理假设的能力。（2）设计实验和实验操作的力能；（3）对获取的信息进行思维加工的能力。提问质疑能力的评价题，如：出示一样东西，问“你对它知道些什么？你还想知道些什么？”测试设计实验能力的评价题，如：“要知道风车是怎么转动的，你能设计实验来让风车转得快吗？这个实验需要哪些材料？请你设计出实验的过程。”而对于实验操作的技能则需要通过对学生实验的实验操作进行评估。评价学生对获取信息进行思维加工能力的评估题如：“学习《风的形成》一课，通过实验发现是——使箱中两个部分形成了冷热不同的环境，自然界中冷热不同的环境是怎样形成的？请你解释一下冬天西北风形成的原因，并画出一张示意图。

这种多元评价方式，符合学生的多元智能的实际，改变了一考定胜负的弊端，将大大地调动了学生的积极性、自信心。

三、让学生在分层考试中体验成功

传统的考试采用同张考试，统一标准。这种同步考试带来很多弊端，限制了学生个性发展，影响了学生的聪明才智与创造能力的发挥。有的学生在屡次考试中饱尝失败，日久对自己失去信心，甚至厌学。而有些学生，却成了考试的机器，机械呆板，高分低能。针对这种情况，我在常识考试中进行了大胆的改革。

1、计分方法的改革。传统的计分方法是规定总分和各部分的分数，如判断题20分，选择题10分等等。它的弊端是：同等考试，统一标准，没有灵活性。然而，学生存在着个性差异，学生自身的发展也不平衡，为调动学生的积极性，保护学生的自尊性，我对考试计分法进行了改革。提供总分数，不规定各部分的分数。这样，有利于教师应人而宜地对学生进行计分。如80分为良，学生总分不得低于80分。

2、试卷模式的改革。变单一卷模式为多样卷模式。试卷由易到难依次分类。由容易卷、普通卷、提高卷、加试卷。对学生实施分层考试，考试时学生可根据自己的知识水平自由选择答题卷。

采用以上方法，使每个学生都能获得成功，不再出现“吃不消”或“吃不饱”现象，有利于学生的发展。

第二、赋予合理评价，让学生体现价值。

对于学生的成功，适时、合理地赋予价值。这是积极自我概念形成的外部条件。如果老师对学生获得的成功不给予适当的应答、称赞等肯定的表示，甚至一口否定，那么学生就会产生“没有什么意义”或“没有什么了不起”的感觉。没有价值的行动，即使干得再出色，也不会产生真正的自信心。学生自我概念的形成，往往是透过其周围的“重要他人”，主要是父母、老师的反应，由设想他人对自己的看法、印象与感觉他人的态度，在长期人际交往过程中交织而成的。“重要他人”认为他是有用的、有价值的，他就很自然地认为自己是有用的、有价值的，从而形成一种积极的自我概念，反之就形成消极的自我概念。

在我们的实际教学中，常常会碰到一些很有创意但因不符合“标准”答案而被判死刑的答案。许多非常有创造性和好奇心的孩子，就是在这一道一道标准答案的包围中，慢慢地失去了学习中最宝贵的品质——自信。因此，作为教师，必须树立以学生发展为本的评价观，在教学中多采用鼓励性的评价，对于一个精彩的回答、对于一个成功的创新，谁都不会吝惜自己的掌声。可是并非每天个学生都能发明地震报警器，也并非每个孩子都会想到用不同颜色的粮食做一幅中国地图。大多数的创新也只能是提出与别人不同的意见，这种意见有时甚至是错误的，我们也不能予以否定，要积极地肯定。总之，要给孩子赋予合理评价，让学生体现自我的价值。