教师教学能力水平考核

教师教学能力水平考核复习材料

一、浙江省职业教育六项行动计划

职业院校助学奖学行动计划

中等职业学校实训基地建设行动计划

中等职业学校师资队伍建设行动计划

县级骨干职业学校建设行动计划

职业教育校企合作行动计划

提升劳动力素质行动计划

二、课程改革

课程改革的背景

我省经济社会发展对职业教育课程改革提出了新的要求。

中职学生的学习特点对职业教育课程改革提出了新的任务。

我省课程改革的先期成果为进一步推进职业教育专业课程改革创造了良好的条件。

课程改革的目标和思路

先用2年时间完成10—15个主干专业课程改革，再用3年时间完成15个左右专业课程改革，初步建立专业课程框架新体系；加强教师培训，开展教研活动，使其基本适应课程改革的要求；分步在教学一线实施新课程，初步建立起多样化的课程评价制度。

中等职业教育课程改革的基本思路

多元推动—即实行多成份开发课程，鼓励职业院校、行业企业、社会教育机构和教科研机构积极参与职业教育课程开发，实行课程教材开发方式多样化，包括选用省外、境外的优秀课程和教材。

分步推进—即是成熟一门推行一门，争取用5年时间初步完成中等职业教育课程改革任务。自主选择—即允许学校根据自己的办学定位和特色自主选择课程方案和教材。

课程结构

加快构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教育课程新模式。确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目的设计为专业课程改革重点的改革思路。

公共课程着眼于基础性、应用性和发展性，为后继专业课程教学服务，为学生终身发展服务。精心选择公共课程的内容，促进公共课和专业课、学生实习的有机融合，积极探索适合职业教育需要的公共课程教学的新形式和新方法。

核心课程突出实践能力和动手能力的培养，精简传统教学门类，改变职业教育专业课程以学科为中心的传统，以跨学科的方式重新构建专业核心课程体系。原则上每个专业确定5种左右核心技能，设置5～8门核心课程。

教学项目努力为专业教学与岗位工作任务有效衔接服务。按照需要，将工作任务的构成要素进行分解并转化为可付诸教学实习的“项目”群，从而实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。根据不同专业每个专业设计70—100个左右的“教学项目”，其中60个左

右为必修，40个左右为选修。

课程实施

科学制定教学指导方案。吸收课程专家、行业专家、骨干专业教师参与新课程方案研究和开发。在新课程方案中，通用能力培养与专业能力训练所占课时应达到4∶6。切实处理好提高学生文化素质与强化技能培训的关系，职业岗位需要与终身学习的关系，扩大知识面与强化职业岗位针对性的关系。

重视专业教师的培训。有计划、有步骤地组织开展新课程专题培训，通过主题式和问题式等多种培训形式，帮助教师转变教学理念，改革教学方法。指导和组织学校有针对性地开展校本教研活动，提升教师的创新能力和动手能力。

改革教学方法。中等职业学校教学应以培养能力为目标、以技能训练为重点、以现代化教育技术为依托。在专业教学过程中，要既体现知识的综合性、通用性，又反映技术的实用性、针对性，强调做中学，把实训场所作为教学的重要阵地，逐步形成符合职业教育规律的教学方法新体系。

推行学分制。教育行政部门和学校要坚持学生为中心的理念，充分尊重学生的个性差异，结合区域特点和学校具体情况，建立和完善选修制度、学分制度和学分互认制度。激励不同文化基础的学生根据自己的兴趣、能力和发展需要，掌握劳动就业或继续学习所必备的知识和技能。

注重隐性课程建设。发挥学校和社会各种课程资源的教育功能，以专业文化建设为着力点，侧重于学生良好的职业意识、态度、意志、情感的养成，形成与显性课程相统一的课程合力。

加强校本课程建设。中等职业学校要根据当地社会经济、科技发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，充分发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材，积极开发体现学校办学特色的校本课程。

课程评价

遵循“行业领域——工作岗位领域——课程领域”的基本程序研发专业课程。主要流程是行业、企业调研（完成人才需求报告、培养目标定位）——典型工作过程分析（完成职业岗位群能力核心技能分析）——工作任务分析（完成职业能力标准分析和教学项目的体系构建）——确定课程结构（确定核心技能课程和教学项目）——形成教学指导新方案（完成课程标准、教学项目总体设计）——教材编写。

案例1：

普通学校需要一个安静的教室，而职业学校需要的是活水，要不断改革让新鲜水流注入，才能生存与发展。从某种意义上说，谁与企业、行业、社会打成了一片，谁就占领了职业教育的制高点，就有了未来发展的广阔道路。因此，职业学校要大力推行“校企合作、工学结合、半工半读、顶岗实习”的人才培养模式，职业学校的教师应掌握企业、行业对技能型人才需求的第一手资料，围绕这个模式开展教学改革。在这方面，你有哪些成功的经验以及思考和打算？

案例2:目前中等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关联不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现中等职业学校学生的学习特点等。同时，近年来中等职业学校开设的一些新专业也亟需规范。为解决这些问题，专业教学应确立以下理念：

以职业生涯发展为目标——明确专业定位

以工作任务为线索——确定课程设置

以职业能力为依据——组织课程内容

以典型产品（服务）为载体——-设计教学活动

以职业技能鉴定为参照——强化技能训练

案例3：

教师要正确认识和把握课堂教学的“预设”与“生成”的关系，让“预设”与“生成”共精彩。职业教育的新课程观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。请你举出一个课堂教学“生成”的案例，谈谈对这二者关系的认识。

以预设为基础，提高生成的质量和水平。

第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究学生学习心理。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是源于教材，在这个基础上挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解读。

第三，从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。

第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。

第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；教师要把心思放在放在观察学生、倾听学生、发现学生并与

学生积极互动上，根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。

案例4：

请选择你所任教学科主干专业课中某一内容，写出简要的教学设计方案（提示：教学目标、教学程序、教学方法和组织形式、教学评价方法和其中的教学创新点）

案例 5 教学项目设计

教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”

请你结合对这句话的理解，简述一堂最能体现这种教学思想的课例。

案例6．

请选择你所任教学科主干专业课中某一内容，任意选择两个项目，分析其工作任务和工作能力。

岗位工作项目工作任务工作能力

项目1：

项目2：

案例7：

头脑风暴法是一种广开言路、激发灵感，在自己头脑中掀起思想风暴，毫无顾及、畅所欲言地发表独立见解的一种集体创造思维的方法。将这种方法用于教学，能为学生创设一种思维相互撞击、借群体智慧产生“共振效应”的情景，有意识地拓宽学生的思路，起到集思广益、知识互补、互相启发的目的。

请用上述方法，为你任教的某一单元或某一课时设计一个导入，并说明设计意图。案例8:课程设置和学分制

请你列表填出您所任教专业的核心课程的门类和学分课时分配：

案例8：

主干课(或选修课)课程方案设计

学分制的精髓是多样性、选择性，要求学校开设足够多的选修课，让学生自主选择，让他们从毕业后被动找工作变为主动按订单培养自己。因此，要求职业学校的教师都能根据自身的特长开设选修课，文化课教师能够开设结合专业的专门化用途文化课程或任意选修课，专业课教师能够开设引入行业新技术、新工艺、新方法的限定选修课。请根据你已经开设或打算开设的选修课，简要说明该课程的教学纲要（含课程性质和任务、课程教学目标、基础模块和实践模块的教学内容和要求等），以及如何指导学生选课？

课程名称教学大纲

三、校企合作的若干问题

一.校企合作的形式

①为学生提供实习机会、实习基地

②为教师提供实践机会

③参与人才培养方案设计与实施

④委托学校进行员工培训

⑤与学校联合实施订单培养

⑥为学校提供兼职教师

⑦向学校提供教育培训经费

⑧为学校提供先进设施和设备

⑨与学校联合科技攻关解决技术难题、技术咨询

⑩企业在校内建立生产型实训车间

11企业为学校提供技术支持

12企业为学校师生做专题讲座

案例9：

企业和学校是两种不同性质的组织。企业的根本目的是追求利润、提高经济效益。随着企业的进步和发展，注重企业人力资源开发建设、创造企业文化和精神财富，成为企业成熟的重要标志。学校的主要宗旨是培养人才，追求育人效果和社会效益。如今，走出校园、面向社会和市场开放办学，为地方经济和企业服务已经成为职业院校的自觉行为。校企合作是战略伙伴关系，在合作动机上是双方利益和效益的驱动，在合作结果上是互利双赢，其结合点是双方共同的目的，即创造共同的核心竞争力---高素质技能型人才的培养、储备和使用。在学校和企业中树立“诚实守信、平等交易、互利互惠、谋求双赢”的观念，搭建起“携手共建、资源共享、优势互补、共同发展”的有效平台，这种“双赢”的平衡是校企合作持续发展的条件。

请你从校企合作的内容，从硬件到软件，从办学到教学，结合中职本专业的特点，阐述学校应该从哪些层面合作、如何合作，并提若干合理化建议。

四、师资队伍建设问题

案例10：

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“加强师资队伍建设。实施职业院校教师素质提高计划。建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”以及在《浙江省职业教育六项行动计划》也专门提到了专业教师下企业上岗锻炼的要求。对此，结合你所在学校的实际情况，谈谈你的想法与建议？

五、评价机制改革方向

案例11：

永康职技校华康清校长讲了一个真实的故事：有一位漂亮的女学生，能歌善舞，但是数学与英语的成绩很差，在普通中学里呆不下去，到我们学校来了。当时我校的许多班主任还不愿意接收她。然而这位学生在我校毕业以后，被安排到我熟悉的一家企业工作。几年以后当我回访她的时候，她的年薪已经长到了7万元。企业的老总对我说:“华校长，你的这位学生真是太好了，很会说话会唱歌，会接待会策划，又会组织企业的文艺活动，把我们工厂都搞活了。”我们学校与企业对学生的评价标准的反差是如此之大! “

他说：“对于企业的评价标准，我这个校长是没有办法改变的，我能够做到的只能是改变学校自己对学生的评价方法。”

请你结合自己对中职生现状的了解，简单陈述对评价机制改革的观点。

企业对学生的评价标准，对学校有指导意义。

学校评价学生有别于企业评价员工。

学校应充分重视企业评价标准，为学生成长、成材提供指引。

评价主体要多元：教师、学生自我、同伴、实习指导教师（实习单位）、家长

评价内容要多元：知识与能力、方法与过程、情感与态度

评价方法要多样：形成性评价和总结性评价相结合，定性和定量

六、教学反思

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，教学反思，是促进教师专业成长和发展的重要途径，也是教师从事教学研究的基本手段。

请你谈谈对教学反思的认识，并说说在教学实践中你是如何运用教学反思的。

七、企业文化在职业学校的渗透问题

八、文化课与专业课融合问题

九、理实一体化的建设与教学问题

十实训基地建设与使用问题

案例12

这是一个真实的故事：女生A，进入某职高学习以后，常常不遵守校纪校规，上课不守纪律，学习成绩也很差。高一的班主任拿她没有办法没有办法，就把她的座位编排在班级的最后一排。高二的时候，换了一位新班主任，见A身材矮小，就想把她的座位调整到教室前面第三排，正当这个班主任要帮她一起搬到课桌的时候，A向班主任吼道：“我不要搬位置，反正我是差生。”

运用教育学、心理学等有关知识，谈谈假如你是她的新班主任，你会怎么做？

案例13：

某一职业学校引入酒店对员工的管理做法，让学生在学校就能以行业的规范要求自己。例如：采用饭店宾馆管理中“红单”、“黄单”、“白单”的奖惩制度。建立星制学生制度（一星-五星五个级别），五星级作为学生标兵，这种方法评定各级各类先进提供有力的保障。对班级和实验室实行“5S”五常管理方法（工作常组织，天天常整顿，环境常清洁，事物常规范，人人常自律），为每一个学生设定岗位，责任包干，强化企业运行模式。建立宾馆礼仪规范标准，对不同阶段的学生确定不同标准的仪容要求规范。而采用的讲义教材就是酒店的员工手册等等管理办法，使学校处处呈现“企业”痕迹、以企业的标准来约束、衡量、评价一个学生标准。

请从专业特色角度出发，试分析如何将“企业文化、职业道德和管理制度”融入专业的教育教学活动与管理中？