专题9社会认知理论与情感、态度领域的教学

专题9社会认知理论与情感、态度领域的教学

实施《基础教育课程改革纲要（试行）的心理学基础》读书笔记8 一、三元交互决定论：情感与态度教学的指导原则

三元交互决定论是班杜拉社会认知理论的基石，它是贯穿于班杜拉全部学术生涯的主线。

他反对环境决定论，认为，在社会情境中，环境因素与个体对环境的认识以及个体的行为三者之间，互为因果，交互影响，共同决定其学习行为。

二、观察学习与亲历学习:情感与态度学习的两种基本方式

（一）观察学习（又称替代学习）

班杜拉所谓观察学习，是指个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现及其结果而获得的学习。在观察学习过程中，起决定作用的是榜样的示范作用

观察学习的过程：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程

其实，这和我们说的感知觉、注意、记忆都是相互有联系的，从心理机制来说，许多心理现象都是既包括内因又包括外因。例如，刺激物本身的影响（教学内容、教师的讲），当事人自身的因素（注意力分散、已有知识基础、记忆力等）

（二）亲历学习

班杜拉通过直接经验得到的学习，通过反应结果而获得的学习称作亲历学习。强调认知等主题因素在亲历学习过程中的作用，反应结果之所以能够引起学习，取决于反应结果的功能价值。（信息价值、动机功能）

班杜拉的亲历学习告诉我们，情感与态度的学习与个体的亲身经历存在着密切的关系。因此，要让学生参与、要让学生探究、要让学生体验，注重过程与方法。

三、自我调节理论与学生自律能力的培养

（一）自我观察

（二）自我评判

（三）自我强化教师可以采用如下自我强化步骤：（1）事先安排好学习的进度和奖励；（2）在规定的时间内每完成一部分学习任务就给自己计分，提起完成任务加分，若完不成任务就扣分；（3）达到预定的得分后就奖励自己，否则则不奖励自己，直至完成任务。四、自我效能理论与学生学业自信心的培养

（一）自我效能感的含义及影响

班杜拉自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现，与解决任务有关。与学习有关的自我效能感被称为学业自我效能感。与学业自信心这一概念近似。

一般认为，学业自我效能感会通过几种方式来影响学生的学习成绩。首先，自我效能感影响学生对学习任务的选择。其次是影响学生在某项学习任务上做出多大的努力，遇到困难时能够坚持多长的时间，面临复杂的情境时有多强的适应能力。再次，影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。

自我效能感时学习动机和成绩的一个有力预测指标。

（二）学习自我效能感的来源

1、亲身获得的成就

2、替代性经验（榜样的失败导致消极的影响；与自己类似情况的同学运用策略的成功与否会影响自己对学习难度的评估）

3、言语说服（评价与期望）研究表明，对那些缺乏数学能力的儿童的学习进步，定期给予不同的归因反馈，将他们的进步不时地归因于能力或加强了努力，可以提高他们的数学学习

效能，加速他们对数学技能的掌握进程。（你不笨，只是没有付出努力，如果你和别人一样努力，你也行的。）

4、生理状态

5、自我效能信息的认知加工对自己的过高要求等

（三）增强学习自我效能感的具体策略

1、为学生提供更多的学习成功机会

---对学生尤其是某些差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功时也及时给予鼓励；二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分的展现自己的长处的机会；三是为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的目标分解成一步步地具体的、近期的、简单的目标，使学生看到在从事复杂的学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可能挖掘的潜力。

2、为学生树立合适的学习榜样

榜样（相似的人）的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。研究表明，为学习成绩稍差的学生所树立的榜样，最好是以前与之学习成绩相当且近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们学习的榜样。

3、言语说服

评价要恰如其分或者通过努力可以做到（略高于学生的能力），否则可望而不可即，容易产生无助。

4、对学生的学习进步给予适当的归因反馈

鼓励、赏识、积极的期望。“你经过努力一定会做出来的，试试看！”

考虑课题中策略部分，是否可以从两方面归因，再寻找策略。一是情感、态度方面。

二是学科成因方面（学科认知特点）。

要好好理理头绪，分类整理。