《壶口瀑布》教案讲课教案
《壶口瀑布》教案
《壶口瀑布》教案
教材解读
《壶口瀑布》出自人教版八年级语文（下）第五单元，这个单元都是游记。
《壶口瀑布》是一篇借景抒情的游记散文，作者用形象生动的语言，细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势。从黄河的“挟而不服”“压而不弯”“勇往直前”的精神中，赋予了黄河一种无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神。
全文写景细腻，主要借助了比喻、拟人和排比等修辞手法，抓住事物的特征写出了瀑布的声响、形状、态势及伟力，给人以身临其境的感受。写景不是孤立地写景，而是在写景中抒情言志。一是巧妙地将情志融合在具体的描写之中，二是巧妙联想由小小的壶口瀑布透视黄河博大宽厚的雄壮之美，再由黄河的性格联想到百折不挠、自强不息、坚韧刚强的民族精神。文章挟雷裹电，震撼人心，含义隽永，耐人寻味。
学情分析
这篇课文的教学对象为八年级学生，学生们对山水风光还是非常感兴趣的，可利用学生的心理及已有的散文知识，引导学生了解游记，学习本课。通过本课的学习，可以让学生掌握借景抒情的写法，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学目标
1.通过朗读、品味关键词句，体会壶口瀑布的特点。
2.细读课文，体会作者遣词造句的特点，欣赏文中精妙的语句。
3.理解托物言志的写法，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情。
4.继承和发扬坚忍顽强、柔中有刚、不屈不挠的民族精神。
重难点突破
重点：体会壶口瀑布的特点；抓住关键语句，理解作者的思想感情。
难点：理解在黄河精神品质中所蕴含的民族精神。
教学与学法
教法：
1.情境导入法：用壶口瀑布的视频创设情境，使学生快速进入学习情境。
2.多媒体辅助教学法：运用多媒体，帮助学生理清思路，增强直观性，体现人文性。
3.诵读法：引导学生充分诵读，把握壶口瀑布的特点，体会作者的情感。
学法：
1.圈点勾画法：提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
2.自主、合作、探究法：通过“问题探究”的教学途径，促使学生主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑的过程中达到解决问题的目的。
3.诵读法：反复诵读精彩片段，在诵读中理解内容、品味语言与体会情感。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
第一阶段：激情导入，学情诊断
l.情境导入。
播放壶口瀑布的视频，学生欣赏。
师：壶口瀑布给你带来的最强烈的感觉是什么？生自由回答
师：同学们对壶口瀑布的感觉几乎是一致的：气势宏伟，声如震天，犹如万马奔腾，震撼人心。同学们看到这震撼人心的景观后，产生了怎样的联想呢？生抢答。
师：大家的联想很丰富哦。散文家梁衡曾两次来到壶口瀑布，他和大家一样，震撼于壶口瀑布之壮美，回去后写了一篇游记《壶口瀑布》（板书课题：壶口瀑布）。他笔下的壶口瀑布是怎样的呢？他由这前赴后继的惊涛骇浪联想到了什么呢？下面，我们一起走进他的作品。
【设计意图】这样设计，目的是以直观的方式，激发学生对壶口瀑布的初步认识，使学生对将要学习的课文产生浓厚的兴趣。
2.作家作品。（多媒体出示）
梁衡(1946—)，山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长，著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。现任《人民日报》副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。其代表作品有《没有新闻的角落》《新闻绿叶的脉络》《新闻原理的思考》等。
梁衡有多部散文集问世，《壶口瀑布》选自《梁衡理性散文》。梁衡在该书的代序里提到“文章为思想而写”，他认为散文美的最高层次是“哲理美”.要写出新的思想。
3.积累生字词。
(1)读准下面加线字的读音。
铸成(zhù) 推搡(sǎng) 寒噤(jìn) 潺潺(chán) 汩汩(gǔ) 出轧(zhá)
告诫（jiè）霎时(shà) 驰骋(chěng) 迂回(yū) 怒不可遏(è)
(2)解释下列词语。
寒噤：寒战。
迂回：曲折回旋的；环绕的。
震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快震聋了。
前呼后拥：前面有人吆喝开路，后面有人围着保护。旧时形容官员出行，随从的人很多。
怒不可遏：愤怒得不能抑制，形容愤怒到了极点。这里形容水势不可阻挡的样子。
第二阶段：自主探究
【活动任务】教师播放课文朗读录音，学生听读，边听边画出描写壶口瀑布的语句，感受壶口瀑布的气势。
1.读懂课文，初步感知。
思考并回答：这篇散文可以分成几个部分？各部分的大意是什么？
讨论、明确。全文可分成四个部分。
第一部分（第1段）：点题，总领全文。
第二部分（第2段）：描写雨季时，壶口瀑布震撼人心的景象。
第三部分（第3～5段）：具体描写枯水季节时，壶口瀑布的壮美景象和作者的感受。
第四部分（第6段）：赞美黄河精神，揭示象征意义。
2.听完课文，请大家用几个词语概括黄河的壶口瀑布给你留下的印象。
3.说说作者几次游览了壶口瀑布，分别在什么季节。
4.壶口瀑布在不同的季节，表现出的特征又是怎样的？
【交流明确】
1.危险、雄伟、壮阔、气势磅礴、令人胆战心惊……
2.第一次是雨季，在第二自然段；第二次是枯水季节，在第三、四自然段。
第三阶段：合作探究
试比较壶口瀑布在雨季和旱季有哪些方面不同，并完成下面表格。（请学生在文中圈点勾画并做批注）
讨论、明确:
【设计意图】这个环节是引导学生自主品读课文，通过圈点勾画，把握景物的特点，为下节课的学习做准备。
第四阶段：检测小结
l.作者去过两次壶口瀑布，为什么略写第一次？
2.旱季时壶口瀑布有怎样的特点？
3.作者写这篇课文是为了表达对民族精神的赞美，他为什么要借助赞美黄河来达到其写作目的，而不直接赞美民族精神呢？
检测小结答案
1.略写雨季时的壶口瀑布，表现壶口瀑布的气势磅礴，为后文写旱季的壶口瀑布蓄势。
2.刚柔相济、气势磅礴、凝重猛烈、雄伟壮阔、撼人心魄。
3.作者借赞美黄河表达自己对祖国山河的热爱，更表现出对百折不挠、自强不息的民族精神的礼赞，用的是象征的写法，意蕴深厚，耐人寻味。黄河是中华民族的母亲河，黄河的性格也正是中华民族的性格。黄河在壶口将其伟力淋漓尽致地展现了出来，作者赞美黄河，正是赞美中华民族百折不挠、自强不息的精神。
第二课时
课时目标
1.体会作者遣词造句的特点，欣赏文中精妙的语句。
2.理解托物言志的写法，感悟作者在写景过程中蕴含的丰富的思想感情。
教学过程
第一阶段：复习导入，学情诊断
1.听写生字词。
2.学生选读认为精彩的语段。（师生评议）
3.问：壶口瀑布有怎样的特点？文章表达了作者怎样的思想感情？运用了怎样的写作手法？
师：壶口瀑布气势磅礴，雄伟壮阔，刚柔相济。文章表达了作者对大好河山的热爱和对民族精神的赞美之情。作者运用托物言志的写作手法，借赞美黄河来赞美中华民族的精神品质。
【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，也有利于学生巩固旧知。深情朗读更使上课伊始充满热切的气氛，能让同学们带着兴趣进入新课。
第二阶段：自主探究
师：通过上节课的学习，我们知道了作者运用托物言志的写作手法，借赞美黄河来赞美中华民族的精神品质。下面我们就来具体探究作者是如何来描绘黄河的。
1.雨季的壶口瀑布。
(1)学生默读第2段，思考：作者是如何描写雨季的壶口瀑布的？圈点勾画相关句子，然后回答。
指名回答后，教师明确：
首先，用别人的话来衬托、渲染壶口瀑布之“危险”，为全段奠定下情感基调。
然后，正面描绘壶口瀑布之“危险”，气势之大：从听觉、视觉、触觉等不同角度来突出雨季瀑布之壮美。“涛声隐隐如雷”“震耳欲聋的涛声”是从听觉角度写其壮美气势；“雾气弥漫”“那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……”“回望那团白烟”等是从视觉角度写其磅礴的气势；“扑面而来的水汽”是从触觉角度来写。
请男同学齐读本段，读出壶口瀑布的磅礴气势。
(2)此时作者的感受是怎样的？这样写的目的是什么？
讨论、发言，明确：“仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”描写的是作者的感受，从侧面突出壶口瀑布之险，气势之大。
2.旱季的壶口瀑布。
(1)听第3、4段朗读录音，学生思考：作者又是如何描写旱季的壶口瀑布的？圈点勾画相关句子，然后按照以上的思路回答问题。
指名回答后，教师明确：
从正面描写：
①视觉角度：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。”“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”……
②听觉角度：“前呼后拥”“更闹”“向龙槽里隆隆冲去”“汩汩如泉”“潺潺成溪”。
从侧面描写（衬托）：
①“山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”用青冷的山和寂寂的蓝天来衬托黄河水如千军万马般的磅礴气势。
②用当地人关于野猪掉进旋涡毛被拔光的话，侧面衬托一个个旋涡之疾速、力量之大，令人胆寒。
③“我听了不觉打了一个寒噤。”用作者的感受来衬托。
(2)第3、4段的描写极为精彩，请你任选一个语段有感情地进行朗读，要读出气势。学生自告奋勇，教师播放音乐，学生配乐朗诵。师生评议。
(3)作者由眼前的黄河想到了什么？这一内容有什么作用？
齐读：“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁—人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”
明确作用：总结上文，深化主题，为下文的议论抒情作铺垫。
3.指名一女生朗读第5段，其他同学思考：作者为什么要描写脚下的石头？
讨论后，明确：坚硬的石头有的被水凿得千疮百孔，有的被水齐齐切下去，柔弱的水却能切断石头，可见“这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争”。作者描写石头，是为了反衬黄河水柔中有刚、坚忍不拔、奋力抗争的性格。
【设计意图】设计各种形式的朗读及各个层面的问题，既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。引导学生层层深入地触摸文字的脉搏，调动起了学生的情感，与作者的情感达成了共鸣。
第三阶段：合作探究
1.赏析精彩语言。
(1)引导学生品析动词的准确运用以及排比、比喻等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”“换一换”等方法加以体会。
(2)归纳：课文语言的特点是什么？举例说明。
讨论后，明确：本文的语言特点是准确生动、气势磅礴。尤其是遣词用字更注意形象贴切。如用“涌”“挤”“撞”等动词写黄河水流速之快、气势之大；用“平坦如席”“一卷飞毯”写水之“平”之“大”；用“汩汩如泉”“潺潺成溪”写水的声音……用词贴切，准确地描写出黄河水之壮美。
2.探究象征手法。
(1)引导学生回忆学过的《爱莲说》一文中的莲、菊、牡丹各自象征什么。
(2)想一想：判定象征手法的关键因素是什么？
学生交流后回答：象征的事物与被象征的事物之间有着某种相似的特点，能引起人们由此及彼的联想。
(3)你觉得《壶口瀑布》一文是如何运用象征手法的？
讨论后，明确：黄河不屈不挠、坚忍不拔、勇往直前的形象，正与中华民族的精神相似，所以作者对黄河的礼赞，正是对民族精神的礼赞。
(4)大屏幕展示课文最后一段“黄河博大宽厚……”，让学生齐声诵读，感受象征手法的运用和作者的豪情。
3.品读课文最后一段，回答：作者借赞美黄河赞美了中华民族的什么精神品质？
小组讨论，推举发言人。
教师讲解：作者在前文具体描写的基础上，在最后一段揭示了黄河的象征意义，黄河“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”，这正像一个人，历经磨难却变得坚忍顽强、不屈不挠、刚柔相济；这一伟大的性格正是中华民族所具备的精神品质，因此，作者表面上是赞美黄河，实则是借此赞美中华民族伟大的精神品质。
【设计意图】赏析语言和表现手法的目的是为了让学生体会其特点和作用，从而做到学以致用。
第四阶段：拓展延伸
l.由课文的最后一段，你联想到哪些“经了许多磨难便有了自己的个性”的人物或事件？
学生畅所欲言。
教师补充：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。司马迁受拘作《史记》，文天样舍生取义，等等。
事件：抗日战争、解放战争等。
2.本文仅仅是赞美黄河吗？请找出相关语句体会作者的情感。
明确：不仅是赞美黄河，更是赞美有着黄河精神的人（民族精神）。相关语句：“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。正像一个人，
经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。”
全班齐读这一段，要读出气势和赞美之情。
3.结合全文，思考讨论：作者写这篇课文的真正目的是什么？
明确：为了借赞美黄河来表达对民族精神的崇敬和赞美。运用了借物喻人（托物言志）的写作手法.用黄河的伟大精神来比喻中华民族的伟大精神，委婉地表达了作者对中华民族坚忍不拔、柔中有刚、不屈不挠精神的赞美之情。壶口瀑布那雄壮、浑厚、博大的气势，给人一种鼓舞，一种力量，是中华民族无坚不摧、勇往直前的民族精神的体现，我们要永远保持和发扬这种民族精神。
4.全文主要运用了什么写作手法？
明确：主要运用了托物言志（象征）的手法。
【设计意图】这个环节，通过整体感知、定点探究等，使学生了解了文意，体会了情感：初步感受到象征手法的运用，在自主、合作、探究中，完成了对文本的初步解读。
课堂小结：黄河，是中华民族的母亲河，她千百年来哺育着华夏儿女。她伟大而坚强的品格早已融入了每一个华夏儿女的血脉。我们赞美黄河，并要把黄河精神继承并发扬下去！