2021春部编版三年级语文下册表格式全册教案及全套导学案含命案(含语文园地、习作、口语交际等)

第一单元

本单元以“感受大自然的美好”为主题，选编了精读课文《古诗三首》《燕子》《荷花》和一篇略读课文《昆虫备忘录》，从动物、植物、景物这几个方面来反映主题。本单元还安排了“口语交际”“习作”和“语文园地”，其中“语文园地”包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”。学习本组课文，要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用，品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过读写和课外搜集活动，增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。

1.认识41个生字，会写36个生字，积累优美的句段。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领悟作者所描绘的意境。

3.初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

4.培养学生观察美、欣赏美的情操，激发学生热爱自然的美好情感。

1.学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2.练习有感情地朗读课文。积累优美句段。

3.增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。

1.古诗三首………………………………………………………………………………2～3课时

2.燕子……………………………………………………………………………………2～3课时

3.荷花……………………………………………………………………………………2～3课时

4*.昆虫备忘录……………………………………………………………………………1～2课时

口语交际·习作二·语文园地………………………………………………………… 3～4课时

1.本单元注重朗读感悟，增强学生感受语言的机会，促进理解，使语言中蕴涵的美通过口诵心记来深化理解。

2.通过小练笔的形式强化语言文字训练，让学生在解词、析句、悟情的过程中，认识逐渐深化，感情逐渐深入。

1.古诗三首

四、诵读感悟。（用时：8分钟）

1.组织学生交流：学

了本诗，你有何感受？

2.有感情地朗诵古

诗。

3.背诵古诗。

1.学生自由讨论，谈自

己的感受。

2.学生尝试有感情地朗

诵古诗，背诵古诗。

4.默写古诗《绝句》。

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板书设计

1.板书诗题，引导解题。指导学生自读古诗，认记诗中的生字。

2.引导学生思考：古诗描绘了什么景色?写出了诗人怎样的心情？

3.课件出示前两句诗，理解字词意思，引导学生交流：这两句诗写了什么内容？表达了诗人怎样的心情?

4.出示后两句诗，思考：这两句诗描写了哪些景物？结合注释理解诗句意思。

1.学生用自己喜欢的方式读古诗，认记诗中的生字。

2.学生思考回答问题。

古诗描写了春末夏初时宁静的景色，写出了诗人山行时轻松愉悦的心情。

3.读前两句诗，理解字词和诗句意思，交流回答问题。

首句点明了游览的时间是梅子黄时，第二句点明了此行的路线。这两句诗写出了诗人高涨的游兴。

4.齐读后两句诗，交流问题，理解诗句意思。

5.读背古诗。

诗。（用时：5分钟）

2.师提问：分别说说

三首诗中的美景。

3.课外收集描写春

季美景的古诗。

绘的美景。

3.收集描写春季美景的

诗句。

自开。（）

（2）不知细叶谁裁出，

月春风似剪刀。（）

（3）停车坐爱枫林晚，

叶红于二月花。（）

板

书

设

计

《绝句》教学片段

◆巧妙点拨，想象画面。（教学重点）

师：同学们，你们还记得学过的描写春天的古诗吗？

生：《春晓》《咏柳》。

师：这两首诗分别描写了哪些景物呢？

生：《春晓》中描写了鸟叫、风雨、花。《咏柳》主要描写了刚发芽的柳树生机勃勃的样子。

师：今天，我们再来学习一首描写春天的诗。（板书：绝句）请同学们读一读《绝句》

这首诗，结合课本上的插图，看看诗中写了什么。

（学生读诗后，点名学生回答）

生：这首诗中主要写了太阳、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯等景物。

师：说得很对。那请大家再仔细看看插图，说一说这些景物是怎样的。

（幻灯片出示插图，学生回答）

生：明媚的阳光，温暖的春风，美丽芬芳的花，嫩绿的草。

师：这么美的景物，诗中是怎样写的呢？

生：（齐读）迟日江山丽，春风花草香。

师：诗中还描写了动物的活动情况，描写了什么动物呢？

生：燕子和鸳鸯。

师：它们在干什么呢？

生：燕子在衔泥筑巢，鸳鸯在温暖的沙滩上睡觉。

师：这一飞一睡，一动一静，让整个画面充满了生机而又自然和谐。这样的春色，大家喜欢吗？

生：喜欢。

师：好。让我们再一起读读这首诗，边读边想象诗中的美景吧。

（学生齐读诗句）

2.燕子

文，并背诵第1～3自然段。朗诵全文，并尝试背诵第1～3自然段。

板书设计

教学反思

《燕子》是一篇精读课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天。第2自然段的教学侧重于理解“像赶集似的聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象。第3、4自然段，学生提出几个很有价值的字词：“斜飞”“横掠”“沾”。通过对这些字词的品味，使学生理解了燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。最后一个自然段是全文很有诗意的段落，在理解内容的基础上，同样引导学生体会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线，而不用几‘根’？”全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累。学生学得比较投入，多数学生已经能在当堂背诵重点段落。

《燕子》教学片段

◆创设说话情境，锻炼创造思维。（教学重点）

师：我们知道了第一自然段写出了燕子的外形，我们一起来读一读。

（学生有感情地朗读）

师：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了可爱活泼的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意设下圈套，以疑促思）

（学生思考回答）

生1：我觉得这样写不完整。我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑的羽毛，雪

白的肚子，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”才完整。

生2：那还有爪子呢？

生3：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）

生4：我觉得这样写太啰唆了。

师：那你们认为怎样写才好呢？再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）

生1：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点来写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子特点的部位。

生2：对，燕子小巧的头、细小的爪子与麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子的特点，可以略去不写。

（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了这种写作方法）

生3：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

（联系平时的作文理解，很好）

师：你们说得真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？

（学以致用，鼓励学生举一反三）

生1：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

生2：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，凑成了一只活泼可爱的小白兔。

生3：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

生4：我觉得他没说出猫的特点，这样也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

（学生不仅利用写作方法来说，还会评，这真是一大进步）

生5：还可以在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。

师：同学们都说出了动物的外形，说得非常好。

3.荷花

先生笔下的荷花与我们见到的是一样的吗？

二、小组自学，互助合作。（用时：25分钟）

1.教师指导学生按

要求自学生字词。

2.引导学生自读课

文，边读边思考课文主要

讲了什么。

3.出示自主学习要

求：选择自己最喜欢的段

落，多读，读出你体会到

的美。

1.小组内依据学法指导

开始自学，教师巡视掌握小

组学习情况。

2.学生自主学习。先选

择自己喜欢的段落读一读，

可以边读边在段落的旁边写

下读书体会，然后和小组内

的同学交流自己的感受。

3.学生汇报学习收获。

结合自己的读书感受，展示

自己对课文的理解。

2.听写词语。

花瓣、莲蓬、饱胀、破裂

姿势、仿佛、随风飘动、舞蹈

停止

3.多音字组词。

15分钟） 2.重点引导理解：白

荷花在这些大圆盘之间

冒出来。（教师用课件演

示从挨挨挤挤的荷叶之

间冒出来的白荷花图片）

3.引导学生想想作

者站在荷花池边的感受。

4.如果你也是站在

荷花池里的一朵荷花，心

里会想些什么？展开探究）

2.合作探究。

通过词语的替换来体会

“冒”字的表达效果。（“使

劲地、不停地、急切地、笔

直地”等等）

3.学生充分发挥想象，

在小组内进行交流。

4.想象美景，试着模仿

作者的表达方式，创造性地

学习这种写法。

子，散发着淡淡的清香。太阳

在我身上，微风轻轻地抚摸着

我，我感觉________。蜻蜓、

蝶飞过来了，它们找我_____

小鱼在我脚下游来游去，它们

__________；小青蛙蹲在荷叶

上，它告诉我__________。

四、总结写法，提升自我。（用时：10分钟）

1.小结写法：作者是

从哪几个方面描写荷花

的？

2.（教师用课件演示

多姿的荷花）引导学生说

说：你打算用怎样的语言

赞美荷花？

1.结合课堂上的学习，

思考回答。（作者从荷花的香

味、姿态、颜色等方面生动

地写出了荷花的美）

2.学生可以模仿下面的

句式赞美荷花。

荷花！你美丽的姿态让

我入迷，你清香的气息让我

沉醉。

8.小练笔。

作者把荷花写得多美呀！

们也来写一种自己喜欢的花吧

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板书设计

教学反思

语感的养成是提高语文综合素养的一个重要基础。本课借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入了描绘的情境中，抓住课文重点，通过各种形式的读（如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……）来品赏美文之美，从而达到激活、领悟、积淀语感的目的。学生学习课文的积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙。

《荷花》教学片段

◆品读课文，感受荷花的姿态美。（教学重点）

师：请同学们自读第二、三自然段，想想荷花给你们留下了什么印象？请简单概括。

生：美。

师：红花还需绿叶衬，花美，那么叶子呢？

（课件出示荷叶及第二自然段第2句话）

师：请同学们看图，再读读这句话。这句话写出了荷叶的哪些特点？

生：多，碧绿。

师：对。荷叶挨挨挤挤，说明荷叶多，很挤，很茂盛。（板书：多，碧绿）

（课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来）

师：你们认为怎样长出来才可以叫作“冒出来”呢？

生：快速地、使劲地、急切地、争先恐后地……

师：对。一个“冒”字不仅把荷花写活了，也写美了。大家还能从哪些句子中感受到荷花的美呢？

生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：作者细致观察了哪几种姿态的荷花？

生：三种。展开两三片花瓣儿，花瓣儿全展开了，花骨朵儿。

（课件出示各种姿态的荷花）

师：作者笔下的荷花这么美，谁能读读这段文字，读出荷花的美呢？