口语交际与写作

如何利用“口语交际”来促进学生

写作能力的提高

林希小学刘怀正

作文教学是让语文老师们很头疼的一件事，但也是不得不做的事。在语文试卷中的比例也相当大。自从课改以来，基本上的教材都有一个让学生预先热身的过程——“口语交际”。那么如何利用好“口语交际”呢？“口语交际”与写作具体的联系体现在哪些方面呢？根据我个人教学经验以及对一些经验的吸取，我也认识到口语交际在农村学校中开展存在着一些不可忽视的客观问题：第一：学生的知识面狭窄

农村学生知识面狭窄，这是所有老师的共识。知识面狭窄，究其原因，是阅读量太少，对教材以外的知识基本上没有接触。我曾经问过班上的学生：美国的现任总统是谁？结果有回答是爱因斯坦的，有回答是牛顿的，千奇百怪，让人啼笑皆非。最后只有一个学生能准确回答。学生连如此基础的常识都不知道，那能指望他能讲出什么有分量一点的话呢，能指望他能写出多好的作文呢？所以我的观点是：创造机会，创设条件，让学生广泛阅读。只要学生愿意读，经不经典无所谓，起码能够培养他们的阅读兴趣，让他们养成爱阅读的习惯。我们学校有条件，可以中午的时候让学生不回家的学生到图书馆借书。既可以避免学生过多的在操场玩耍，人流量积压过大而形成的安全隐患；又可以让学生学习到知识，接触一下外面的世界。阅读的习惯是可以培养的，读书养成习惯后，学生会主动地找书来读。

第二：学生的表达能力欠缺

这也是农村学生的通病，相较于城市学生，农村学生的表达能力有待提升。所以进行口语交际时，听学生讲起来很着急。我也浅略的分析了一下，学生表达能力差有一下几方面原因：

1、性格自卑。农村孩子交际范围狭窄，父母文化普遍偏低。所以害怕讲错话，更害怕讲错话而被老师批评。久而久之就养成自己不相信自己而不敢讲话，不敢讲话所以不会讲话，不会讲话所以不相信自己讲话的恶性循环。表达能力有天生的因素，但天才毕竟是少数，大部分的学生都需要后天的培养。怎样培养呢：平时提问时可以针对性稍微强一点，评价学生的回答时可以稍微肯定一点，但也不能一味的多去肯定，错的还是错的，对学生大胆发言的胆量进行鼓励还是有需要。

2、羞怯心理。部分学生回答问题时害羞。小学阶段基本上是越上高年级学生的羞怯心理越严重。普遍反映为：害怕回答问题，认为回答问题就是出风头，出风头就会同学们背后议论。这样的环境造成有的学生想回答，但看一看却没有其他同学举手，也只好作罢了。这些现象都是学生心理发展的必然现象。把课堂氛围创设得宽松一些，再进行适当引导。我有这样一件亲眼目睹的事情：实习时，有个同学平时就特别内向。初上讲台时，站了大约一分钟，说了一句话：现在我请一个同学为我们默读一下这篇课文，结局怎么样，大家都猜到了几分，全班哄然大笑，我的这位同学也夺门而去。但这事不能这么了结，课还得上啊，都读四年的书了，不能就这么玩完。我们带队的老教师是位有心人，给我们同学讲了个方法：在街上十字路口读报纸。这个方法大家应该都听说过。不过效果还真好，

过了两星期后，重新站上讲台的这位准老师俨然一位就站沙场的老将。后来我问他为什么会突然转变，他告诉我，街上那么多人看着我我都不怕了，还怕这群小屁孩。这个事情，大家可以辩证地借鉴一下。

3、信息量太少。不知道老师们发现没有，当你让学生讨论一个话题的时候，学生无事可讲。这也是学生知识面狭窄的一个体现。

第三：“口语交际”题目过于生僻

相对于农村孩子，有的题目的确很深。我记得三年级有一次口语交际主题是“我国的旅游胜地”。我预想到学生对旅游胜地的概念很模糊，所以把范围缩小了一些，就大方的名胜进行讨论。去过九洞天的分一组；去过奢香博物馆的分一组；去过宣慰府的分一组；去过百里杜鹃的分一组。哪里都没去过的就写一处你认为是你见过最美的风景。人数多得组别可以在进行组别的细化。作文的时候，虽然没有华丽的辞藻，但基本上都有游览顺序，景点的特色也有一些体现。

第四：没有良好的学习习惯

由于父母的意识薄弱，所以很多孩子在学习上基本上都是被动地学习，也是被学习，被读书，缺乏自主性。调动学生的学习积极性是根本原因，爱学习才会主动学习，主动学习就会使成绩提高，成绩提高后得到老师家长同学的认可，所以对学习感兴趣，又因为感兴趣所以爱学习，成为一个良性循环。但这毕竟是每一个老师的一种理想状态，因为更多的学生不是“爱学习”的。收集资料的时候，大部分学生敷衍了事。当然不爱学习是一个原因，另外一个原因是不知道怎样收集资料。还是那个问题——客观条件不允许。所以阅读量的多少在语文学习中凸显的分量由此可见一斑。没办法了，怎么办？我的方法是有意地、有意识地向学生灌输相关的课外知识。收集资料的资料算一次作业，必须完成。资料可以是作文书、电视纪录片、报纸或向他人询问。

以上几点是我的一些粗略见解，期中涉及的观点系个人观点，如有不当或不全之处，请多多指教。