浅谈情景教学法的应用

在教学工作中，教师的教学是否成功，除了教师的专业知识水平和综合素质以及教学方法和教学技巧之外，还取决于学生的注意力、观察力和想象力等智力因素以及学生的情绪、态度和学习动机等情感因素。在教学活动中，语境是语言赖以生存和发展的环境，是语言交际所依赖的环境。因此，英语教师在课堂上要多给学生创设一种语言所需要的真实或半真实的语言环境，即语言情境，而且是一种能激发学生学习兴趣、开发学生创新思维能力、生动有趣的语境，使学生在这种语言情境中自觉或不自觉地运用所学知识进行表达，使新语言知识内容在交际过程中自然呈现。那么，在中学英语教学中，我们如何创设英语情景，搞好英语教学呢？下面笔者谈谈自己在英语教学中的一些做法。

一、创设英语情景，培养学生的学习兴趣

在语言教学活动中，句子是语言运用的基本单位，每个句子都表达一个相对完整的情景。我们在讲练每一个句子时，都要使学生懂得该句子在什么情况下使用，然后经过反复训练，使英语句子与情景在学生头脑中建立起牢固的直接联系。这样，以后他们碰到类似的场面时就能脱口而出，说出正确的句子来。比如，我在教学句型“Sit down，please ，Wang Fang .”时，向学生做了一个请坐的动作，学生一听一看就明白了。又如，我在教学句型“How do you usually come to school？”I usually come to school by bike .”时，先向学生提问“How do you usually come to school？”，然后边帮助学生回答边作骑自行车的动作，学生一边听一边看很快就明白了我的意思。但是，一个句子往往不能清楚地表达我们要表达的意思，而是一组或几组意义相联系的句子，才能说明每个句子的情景意义。我在教学“Asking the way”（问路）这一组句子时，设置了这样一些句子：

A：Excuse me,which is the way to…？

B：Go along this street and take the first turning on the right .

A：Thank you very much

B：You are welcome .

在教这组句子的同时，我还配上了自己制作的表示问路的图画，学生一看一听就能明白句子所表达的意思，经过反复训练，学生掌握了一些问路的句型，以后学生碰到问路时就能在一定的情景中表达出所要表达的意思。

二、以听为突破口，注重口语表达能力的培养

在英语教学活动中，学生学习英语首先要能听得懂，只有听懂了，才能学会说，只有听得懂，学会说，才能运用所学英语知识进行交际。因此，让学生一开始就受到充分的听力训练，养成自然而然地吸收英语的习惯，养成以耳代目的习惯，在多听的基础上，通过模仿学说英语。可以模仿老师说，也可以模仿录音机说。我在词汇教学中，首先准备好相应的教具，即实物、图片、挂图、录音材料等，如果不能用直观来表示的，我就用手势或通过面部表情来表达。例如，我教单词apple、orange 、banana等时，我先出示画有apple等单词的图片，问：“What`s this in English？”然后帮助学生回答“It`s an apple .”并把apple写到黑板上教学生读。同时用上“What`s this in English？”“It`is an apple”等句型进行教学，让学生把单词与句子紧密地联系起来。又如，我在教学句型“What does she do？”“she is a nurse .”的同时，出示相关表示职业的图片，边问边更换手中的图片，直到学生听清学会为

止。在教学课文时，首先让学生听课文，并设置听前提问以及课文内容相应的教学挂图，让学生边听边看图，听完后再回答。这样，使学生在学习英语的过程中有亲临其境的感觉。经常这样教学，学生的听力和口语表达能力将会自然而然地得到提高。

三、课内课外相结合，调动学生的积极性，培养合作意识

在课堂教学活动中，教师是组织者、引导者，起主导作用，而学生则是课堂教学的主体，教师要摆正“主体”与“主导”的关系，与学生打成一片，创设营造轻松愉快的课堂氛围，在师生关系融洽的氛围中进行教学，和学生利用多种方式充分练习课堂上所学到的语言知识。比如上课前，教师让值日生用英语向全班同学报告学生的出勤、天气等情况。如果有学生上课迟到了，老师就亲切地要求学生用英语说“I am sorry . I`m late . May I come in？”老师说“Yes ,come in .”后才让迟到的同学走进教室。在课堂教学中，教师要多创设英语情景，营造英语氛围，尽量多用英语讲，少用母语。注意调动学生学习英语的积极性和主动性，使他们积极主动，互助合作，自主学习。例如，我在教学“What are you doing now ?” “I am writing the new words .”句型时，先叫一位学生到黑板上抄写生词，然后用句型“What are you doing now ?”提问，并做出写的动作，帮助学生用“I am writing the new words .”来回答，这样教学，学生一看一听就能明白句子所表达的意思，学习之后，让学生模仿造句并表演。经过反复训练，学生很快就能掌握所学语言知识，以后碰到类似的情景，学生就能表达出所要表达的意思。学生的文化知识除了直接从课堂上获取外，还可以通过课外获得。因此，教师在搞好课堂教学的同时，在课外还应多组织一些活动，开阔学生的视野，丰富学生的知识。比如，做游戏、举行英语竞赛活动，参加英语角活动等。总之，想方设法，创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣，全面调动学生学习英语的积极性，提高英语教学的质量。

四、正确处理好教学中教与学的关系

在教学活动中，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉地学习，积极地掌握知识和训练技能的过程，也是师生共同合作的过程。因此，教师要充分发挥自己的主导作用和调动学生的学习积极性和主动性，才能真正搞好教学。在以前的英语教学过程中，总是教师讲得多，学生练得少，结果是教学效果很不理想，学生学得也很乏味。原因在于学生总是处在被动的学习之中，他们的学习积极性和主动性并没有充分地激发出来。因此，教师要根据教学内容，多创设英语情景，鼓励学生大胆开口积极参与英语实践练习，使他们身临其境，并感受到学习英语的乐趣，从而使他们保持强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣，并有计划、有目的地指导他们学习和训练，只有这样，才能收到良好的教学效果。

总之，在英语教学过程中，教师采用情景教学符合学生的心理特点，可以引起学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，使课堂氛围活跃，课堂教学更加具体形象，学生乐于合作，快乐地学。因此，只有在教学过程中不断地创设更多、更真实的教学情景，并使情景的意义和所学语言知识之间建立起直接的联系，才能激发起学生的求知欲望和学习热情，使学生主动参与，乐于合作、大胆创新、自主学习。学生通过听、说、读、写的技能训练，达到初步掌握英语语言知识和综合运用英语的目的。