小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧

《小学语文课堂教学有效评价》案例

高坝店镇中心学校陈嘉慧

课堂实录：

教师板书课题“但愿人长久”，提出问题：

师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？

生（1）：我知道，这是一首词中的句子。

生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。

师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？

生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”

师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。

生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”师：你太了不起了，能背这么多呀！

生（3）：老师，我会背全词。

师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！

生（4）：“明月几时有，把酒问青天，……”（生背完，大家为他鼓掌）

师：你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词？为什么要把它背下来？生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。

师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。

生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。

师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情呢？今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。

评析：

在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。一、鼓励作用，激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。二、启发作用，调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。三、导向作用，增强语文内涵。课堂教学的主体是学生，学生活跃了，课堂气氛就活跃了，学生的思路就打开了，课就上的精彩了。这样的评价语具有层次性，调动了学生的学习兴趣和积极性，给了学生展示积累的机会，增强了学生的自信心，更对其余的学生起着导向作用，更传递着大语文观的理念，极赋语文味儿。语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习，仅仅靠书本上每学期的二十多篇文章是远远不够的，调动起他们课外阅读的兴趣，至关重要。在本案例中，教师通过对回答问题学生的评价，不仅鼓励了这些学生，更重要的是调动了全班学生课外阅读的兴趣，让学生注重加强对课外古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣，同时传达给学生了一个信息：课外要多背好诗好词。

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。【关键词】小学语文课堂评价有效性课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。二、评价的形式要多样化，有效激励评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它

小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——《天鹅的故事》精彩片段《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。生自读。师：绝大部分同学画出了第 5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。生再读，用自己的方式学习。师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？生：“重重的”说明力量很大。生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。生：“腾空而起”说明下落的力量很大。师：我们能不能做做这个动作。（生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图）师：这一句你还有什么体会？生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。生：我从“第一次，第二次……”看出老天鹅付出了很大的代价。生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。师：这是怎样的一只老天鹅啊？

如何评价小学语文课

如何评价小学语文课评价一节语文课的根本标准不但要看教师是否讲的精彩，更重要的是看学生学得如何，既要看教师的“主导”作用，也要看学生的“主体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题，教师是否尊重学生人格,关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生合作是否和谐，配合是否默契；是否有探究新知识、发展新能力的氛围。通过近几年的教研活动及优质课评选，对小学语文课,我认为主要应从以下几个方面进行全面地、细致的评价。一、目标设计要求教师应吃透《语文课程标准》，深入钻研教材，了解每篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标，才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外，应重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。二、导入设计导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁一样联系着新知和旧知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，又同航标引导着学生的思维方向，所以教师在课前要精心设计导语，创设情景，千方百计地激发起学生强烈的求知欲。三、过程设计（一）教法与学法的体现为适应新形式下教育的需要,教师应切实转变教育观念，树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、积极地，富有个性的学习。”以这一精神为指导，《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在教学过程中应做到三个重视： 1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间,给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，应让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习，能有效地促进学生的发展。 2、重视合作学习能力的培养，改变信息传递的单一性。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。合作，即课堂上学生的多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程,同时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到四会：一会质疑，

小学语文教学案例分析与互动评价

小学语文教学案例分析与互动评价《语文课程标准》指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我，经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上《荷花》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：现在请你把第二自然段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1 ：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句最美！师：你的声音真优美、真好听，你能说说为什么吗？生1 ：我从“荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来”可以联想电视上看到的一大片绿荷叶，白荷花星星点点在微风中摇摆的样子！那景色，很美！生2 ：你说得真好，我同意你的意见，我一直幻想着有一天，能到那样一个地方去亲眼看看。可惜新疆没有…… 生3 ：我还要补充一点，“白荷花冒出来”好像荷花是活的一样！“像一个个碧绿的大圆盘”这句作者采用了比喻。师：同学们，你们说的真好，能从不同的角度体会事物的美。刚才杨娜娜同学读的特别好，那谁再来读一读，用语气语调读出荷花的美呢？（一学生朗读）众生：鼓掌，你真棒！师：你们俩读得真好，仿佛让老师也看到了一大片美丽的荷塘！生1：老师，我也想读一读，和他们比一比。生2：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！那同学们再看看其他段落有没有你觉得美的句子？生3 ：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”这句话也写得好。师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？生4 ：我说不清楚…… 师：说不清楚是正常的，那谁来帮帮他，说说好在哪。（学生争先恐后想要帮忙）…… 师：你们的小脑瓜真灵活…… （就这样你来我往的，在师生互动评价过程中愉快的结束了此课的内容。）《语文课程标准》指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我，经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在上《荷花》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：现在请你把第二自然段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1 ：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间

对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策

对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能。一、当前语文课堂评价缺失现状从目前的课堂评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。（一）表扬泛滥，语言空泛或许是出于对学生发言的尊重，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，学生总是轻而易举地得到奖励，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。面对同样的表扬，其快乐程度下降，更达不到应有的激励效果。（二）含糊不清，偏离文本一位教师在教学《穷人》一课时，大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。”他好在哪里呢？根本没有说清楚，十分含糊，结果弄得学生无所适从。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。（三）流于形式，主体单一现在许多语文课堂评价主体单一，几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。这是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。二、语文教学中有效课堂评价的对策如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生發展的功能，引导

2020年小学语文教学案例分析及试题

新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 5、《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 7、《课标》“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣和评价的能力。 1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 11、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。二、基本概念 1、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 1、语文课程资源语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

浅谈小学语文课堂评价语

浅谈小学语文课堂评价语在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。一、变单一性为多样性在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的

小学语文教学案例评析

小学语文教学案例评析背景中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。主题在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。案例教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》一、复习。 1.听写练习深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范：根据中心句来写一段话，师出示：西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。春天真美呀！老师：可以从哪些方面来说？学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……

小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧修订稿

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《小学语文课堂教学有效评价》案例高坝店镇中心学校陈嘉慧课堂实录：教师板书课题“但愿人长久”，提出问题：师：谁熟悉这个课题知道它的出处吗生（1）：我知道，这是一首词中的句子。生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词能背几句给大家听听吗生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。” 师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：你太了不起了，能背这么多呀！生（3）：老师，我会背全词。师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！生（4）：“明月几时有，把酒问青天，……”（生背完，大家为他鼓掌）师：你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词为什么要把它背下来生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵

一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢这首词又表达了一种怎样的思想感情呢今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。评析：在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。一、鼓励作用，激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。二、启发作用，调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。三、导向作用，增强语文内涵。课堂教学的主体是学生，学生活跃了，课堂气氛就活跃了，学生的思路就打开了，课就上的精彩了。这样的评价语具有层次性，调动了学生的学习兴趣和积极性，给了学生展示积累的机会，增强了学生的自信心，更对其余的学生起着导向作用，更传递着大语文观的理念，极赋语文味儿。语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习，仅仅靠书本上每学期的二十多篇文章是远远不够的，调动起他们课外阅读的兴趣，至关重要。在本案例中，教师通过对回答问题学生的评价，不仅鼓励了这些学生，更重要的是调动了全班学生课外阅读的兴趣，让学生注重加强对课外古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣，同时传达给学生了一个信息：课外要多背好诗好词。

小学语文朗读教学案例分析

小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。片段一：师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？生：这句用比喻手法，写出绿的特点。师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？生：应读得活泼、跳跃。师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读）师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？生：后面半句强调前半句。师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？生：对比、比较师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）【评析】：李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。片段二：自由读第三段，交流朗读方法师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读）师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？

浅谈小学语文课堂教学评价的作用

浅谈小学语文课堂教学评价的作用摘要：语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。我结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。关键词：小学语文课堂教学评价小学语文教学的目的是必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《课程标准》在评价建议里说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。 1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在传统的语文课程评价中，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者，是被动的。这样一来，单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性，这样就失去客观和公正性；久而久之，就造成了学生怕学习，怕进课堂，怕见老师。这样师

小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学，可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化：一、确保朗读时间，在读中感知内涵要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的

文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。三、创设情境，注重朗读技巧训练朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素，比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在

小学语文课堂教学中有效评价的研究

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案一、课题的提出新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不仅关注学生的学业成绩，更要关注他们多方面的潜能；不仅要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，促进学生的发展，这是我们应当秉持的评价的基本理念。纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议，提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。二、研究目标 1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究，促进学生人格的发展。课堂上有效评价，能提高学生的学习交往的能力，激励学生奋发向上，从而促进人格的健康发展，尤其促进学生正确认识自我，评价自我，促使师生之间、生生之间的合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 3、通过本课题的研究，促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃，不仅能激活整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，主动探索以及提高学生语言表达能力，促进学生思维的发展，提高语文课堂教学的效率。三、研究的价值

小学语文教学案例分析报告97422

小学语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础

小学语文教学论文(有效评价)

评价如水融入心间 ——让课堂因评价更精彩摘要：新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。关键词：小学语文；课堂教学评价引言：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。由此积累了些许经验，那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？一、运用方法 1、课堂上，运用有效适度的表扬评价表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要让表扬真正激励学生。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。例如：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时，有一处评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很流利，但并没有读出感情来。孙老师如此评价道：“你读的真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错别字，如果你能读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的，更愿意去读。就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。在学习《桂林山水》一课时，让学生找出描写桂林山的句子，有一位很

少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊，我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大进步，我很欣赏，可我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮一些了。简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。 2、课堂上，运用委婉式评价课堂上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不足，既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠正不足。例如：一位老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，老师温柔的声音及时出现：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变，声音响亮很多。同样有位小男生，高高的举起了自己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。”

浅谈小学语文课堂评价

浅谈小学语文课堂评价中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0101-01 好的课堂评价语，就象天旱之后的甘霖，“随风潜入夜，润物细无声。”可以激励学生奋进，甚至成就学生辉煌的一生。“人非草木，孰能无情”，杠威说：“每一个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”有一位从事多年教育的教师在闲聊时说：让一个学生自闭，只要上课时他举手发言后，三次不搭理他，学生自然就不会再举手了。反之，如果及时适当的评价鼓励，学生举手发言的积极性就会高涨。一、丰富的评价语，激发学生学习热情专家们研究发现，优秀教师都有一个共同特点，课堂评价语丰富，有的多达上百种，应用灵活，学生爱听，愿听，百听不厌，课堂上充满生机和活力。有人说“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰如其分的口头评价是促进学生发展的催化剂，可激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。教师的评价源于对学生真爱，用敏锐的眼光去捕捉学生瞬间闪现的“闪光点”，而出自内心的、有感而发的评价。一次我教学生生字“籍”时，问学生是怎样记住这个字的，有一位同学

说：“上面一个竹头，下面左部分是“耒耜”的耒，下面右边是昔阳的昔字。”我问他们是怎样知道下面左右部分的读音，这个学生说：是查字典。我表扬该生查字典把不认识的“耒”和“昔”都查到了读音，真是一个爱学习的孩子。二、恰当的课堂评价激发学生学习动力有一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些，孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个玩耍的孩子5美分。孩子们勃然大怒，向老人发誓，再也不会为老人玩了！这个寓言故事中，老人的做法打击了孩子玩耍的积极性。如果老人用相反的做法，可激发孩子们玩耍的热情。因此有学者提出“成功是成功之母”。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来于外部，更主要是来自内奖励――学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动机。外部奖励运用不当，效果会适得其反，在教学过程中创设问题情境，并提出问题更有意义。且及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成

小学语文课堂教学评价有效评价之我见

小学语文课堂教学评价有效评价之我见发布：纪菠时间：2010-6-10 16:12:15 来源：宁夏灵武教育信息网点击：1319讨论：3 小学语文课堂教学评价有效评价之我见在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。一、善于倾听是正确评价的保证著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。 1、倾听学生求知的声音小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。 2、倾听课堂中出现的“小插曲” 在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。