群文阅读听课心得 (2)

巧搭“话架子”

20XX年XX月XX日，我有幸观摩了XX市群文阅读赛课。XX老师上的《话景物，抓特点》，让我收获很大。其中最给我留下深刻印象的是处理材料（二）《荷花（节选）》部分。

老师出示片段：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。先安排孩子们自学，在课件上出示学习提示。孩子们根据自学提示开始自学。进入小组交流环节后，老师出示了以下提示：

1、用这样的句子说说自己的阅读收获。

我最喜欢作者笔下的（景物），它的特点是。我是从这句话中体会到的，请听我读。作者用了的方法把它写得生动形象的。

2、听了同学的交流，及时补充自己的批注。

关于学习提示，在很多课上自主学习的环节都有出现，就像这个部分的处理，老师的提示就出现了两次。但是，教给孩子如何进行口头汇报的提示很少见。从孩子们汇报的情况看来，这个提示的效果让我眼前一亮——孩子们从文本材料中获取了各种各样的信息，在这个提示的引导下，表达得清楚、流利，一下子都让我忘记了他们是刚上三年级的孩子。

平时，我在教学中就为着孩子们的表达犯愁，零碎、杂乱，一时不知从何入手。杨老师的这个“话架子”让我茅塞顿开：我为什么不在课堂上也可以给孩子们打上“话架子”，让孩子们能有序地、比较流利地进行完整的表达呢？

后来，我尝试着在课堂上给孩子们搭上一些“话架子”，比如：大家好，我现在代表小组进行汇报。请大家看到第自然段，请听我读。我们找到的好句子是，我们喜欢的理由是。请问有补充吗？……我的汇报完毕，谢谢大家。经过一段时间的训练，我惊喜地发现他们进步了——孩子们在听到“汇报”的时候，诧异和回避在他们的脸上出现的次数少了，从容、淡定多起来；连平时不爱说话的孩子都有了发言的底气；平时坚持这样的引导和训练，孩子们的口语表达能力有了很大的提高。