低年级口算能力的培养小课题
低年级口算能力的培养研究结题报告课题研究人：高密市东关小学张来霞
小组成员：钟伟于钦华孙文玉
王玉芹高素芹
一、课题的提出：
新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增养。鉴于以上几点，我们对于如何培养口算能力进行了研究。
二、课题的研究目标
提高孩子子的口算能力，可以培养学生敏锐的观察力，培养学生的综合思维能力，培养学生的快速反应能力，培养学生的创新意识，为计算教学打下坚实的基础。
（一）口算能力是数学基本运算的基础
就学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。“学习的迁移又叫训练迁移，是指
低年级学生口算能力培养的研究
低年级学生口算能力培养的研究 摘要：口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。首先重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。其次从生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。 关键词：口算能力低年级学生能力培养 口算教学在计算教学中有着十分重要的地位。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而常常被忽略。平常的教学中教师往往以枯燥的训练代替丰富的思维活动，直接扼杀了学生学习的兴趣，导致学生口算能力低下，以至于到二年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。我认为口算教学要得到充分的重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。 一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法 认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。 从本学期一开始，我就特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。如，我在教学10以内
数的认识部分时，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。 二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键 在计算教学中，理解算理是教学的关键。理解算理主要是激发学生怎么算的意识。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境：小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生乐意帮助小兔子算一算，学习的兴趣就被激发出来了。 在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算
小学生数学能力的培养
浅谈如何提高小学生计算能力 在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。那么，出现这种情况的原因是什么？如何培养小学生的计算能力呢？我认为应从以下几方面入手： 一、原因分析 1、不看清楚题目下笔。 小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“6 2”；把“+”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。 2、容易被假想迷惑。 有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78。 3、多受负迁移的影响。 学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。 二、措施方法 1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如在本册中学习小数的加减法，就要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。 2、培养良好的学习习惯。 （1）培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。 （2）培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将15+5 ×（1 －0.5），错误地算成20×（1 －0.5）。3、分步入手，提高综合计算能力。 （1）、从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。 学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题我经常以卡片、听算、做口算练习册等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时,看该组学生答完十道题一共用了多少时间。一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的
小学低段口算能力的培养
小学低段口算能力的培养 《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？ 一、加强直观演示，强化算理教学。小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。结合学校有利的多媒体条件,有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。如在讲授《两位数加减两位数的口算》这节课的内容时，根据一年级20以内进位加的已学知识，有效的结合进位加的学习特点,就可以让学生结合情境图自己进行探索，通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会过程。也让学生感受到算法的多样化。 二、形式多样，扎实有效练习 （一）坚持每天的专项训练 坚持用５分钟时间进行口算基本训练。这种口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式： 1、运用口算簿。指定时间，让学生在口算簿上算题，这种速算
的形式，效果比较显著。 2、运用口算卡视算。 3、听算练习。口头念题，让学生在算术本上写得数。念完题，报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。 在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 （二）开展丰富有趣的游戏活动 低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。如： 1、充满趣味的“挑战台” 2、典型错例的“小诊所” 3、自我选题的“小超市” 家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。家长在家中也有意的进行训练。如，在饭前、饭后闲谈的时间中，请家长抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，会起到事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。这就需要家长给以创设应用口算的机会。如，在孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数，以进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。 总之，要坚持以学生为主体，针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养学生在学
口算能力培养
数学课程标准明确指出:“培养学生计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。 在实际教学过程中如何培养小学生的口算能力呢？ 一、培养学生的口算兴趣 学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生学习的一种内部动力。要培养学生口算兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在实际生活中的意义与作用；其次，口算的形式要多样化，使学生不感单调、不乏味；再次，结合竞赛的方式，激发学生口算兴趣。 二、加强口算的基本训练 俗话说：“熟能生巧”，要提高口算能力，必须抓好口算的基本训练，做的多了，反映就快，正确率就高；反之，反应慢，准确率就低。口算训练中，要注意化繁为简，突出难点，对于基本的口算，如20以内加减法要反复训练，达到熟练，而20以内的进位加、退位减的口算是重点训练内容。 三、让学生理解口算算理 只有对算理的正确理解，才能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如用凑十法计算8+5，初学时需要详细说出计算过程：因为8和2相加可组成10，先把5分成2和3，8和2相加得10，10再加3得13，这是计算8+5的具体过程。通过重复训练，找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把5分出2和8凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出8+5=13。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。 四、在教学过程中注意渗透口算训练 口算是基本功，必须经常训练，才能提高。因此，在平时的教学中，也应有意识的渗透。比如：在每一节课前的两分钟，可以拿出来专门训练口算能力；在平时的计算过程中，可以有意识地引导学生进行口算；可以利用一些自习时间在班级内开展一些口算类小竞赛；平时注重对口算能力强的同学的表彰，有意识地引导其他同学向他们学习等等…… 五、注重对口算技巧的引导 有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据式题数据的特点、运算定律和运算符号，找到口算的简便途径，达到化繁为简的目的。 总之，对学生口算能力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。 口算，是基本的数学能力。在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。根据教学的实践经验，在小学低年级培养口算能力，可以从以下几方面着手。 一、运用口算卡片，保持训练的连续性。 口算能力的培养中，技能训练的成份很大。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效。运用口算卡片，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取，进行随机训练。口算卡片在老师手中，可以有意识地控制视算速度，坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高。 二、利用练习题，精心组织课堂教学 教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、
小学数学论文低年级小学生口算能力的培养方法_通用版
小学数学论文-低年级小学生口算能力的培养方法通用版 口算能力是生活中常用的一种计算形式，贯穿于小学阶段的数学教学中，但是，培养学生口算能力的最佳时期是低年级阶段，因为口算是笔算、估算、和简便计算的基础，具备了这种能力，能够帮助学生掌握四则运算的方法，能提高他们计算的正确率。而且小学数学新课程标准中提出，要培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，他们能够掌握口算方法，将直接影响多位数加减法和乘除法的计算。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容，笔者将在本文中谈一些培养低年级小学生口算能力的方法，希望能够为广大同仁提供一些借鉴和帮助。 一、运用直观手段开展口算训练。 培养小学低年级学生口算能力的必经步骤就是引导学生由直接感知实物逐步过渡到在头脑中建立表象，因此，在小学数学教学的最初阶段，教师要多运用直观化的手段进行教学，如让学生认识10以内的数字，课前，教师可以准备一些学生喜爱的实物图片、小木棒，课堂上教师发给学生几张图片或几根小木棒，学到哪个数字就让学生数出相应的图片和小木棒数量，然后再让他们数一数自己的手指，巩固学生的认知。之后，教师可以让学生对“2-10”之间数字所对应的图片或小木棒进行分一分、拆一拆的直观操作活动，使他们掌握10以内的数字的组合和分解，并在头脑中建立表象认知，锻炼他们能够熟练地口算出10以内的加减法。再如，训练学生进位加分的口算能力时，教师可以通过实物进行直观的操作，如“9+2”的结果，教师可以先摆出9根小木棒，旁边摆出2根小木棒，之后提问学生：“怎样摆放这些小木棒我们就能一眼看出一共有多少根了？”学生很快想出办法：“从两根小木棒中拿出一根，放入9根小木棒那一部分中，这样就变成了整数10根，10根加1根，总共是11根。”无形中，学生便使用了“凑十法”,这正是口算的一个方法，之后教师可以再出几道题：“8+4、9+3、7+5……”这个过程中，既让学生掌握了凑十法，又使他们建立了表象，提高了口算的正确率。 二、数形结合，帮助学生理解算理掌握口算方法。
《小学数学口算能力的培养》心得体会
《小学数学口算能力的培养》心得体会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 一、正确归因，对症下药 分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况： 1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。 2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。 3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 二、借助操作，弄清算理
浅谈低年级口算能力的培养
浅谈低年级口算能力的培养 导读：本文浅谈低年级口算能力的培养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 浅谈低年级口算能力的培养 口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。欠发达地区的农村小学在没有多媒体等先进的电化教学器材的情况下，如何利用自制教具和灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力？教学中我从以下几个方面进行了探索。 一、手脑并用直观演示建立表象 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，再如进位加法9＋2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法
叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8＋3＝？，9＋4＝？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。 二、注重算理教学，加快口算速度 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16－7＝（），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9＋7＝16，所以16－7＝9”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。
培养小学低年级学生口算能力的重要性
培养小学低年级学生口算能力的重要性 新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。 1．口算能力的训练，有助于提高学生运算的能力 对于学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，都离不开20以内数的口算这个基础。学生的笔算离不开口算做基础，口算能力的高低也影响着学生的计算能力。因此，学生的口算能力，对笔算的计算速度，将起着至关重要的作用。实践证明，四则混合运算出错率的高低，究其原因也主要取决于口算的熟练程度。 2．口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力 在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）的大小关系，也只有通过观察，在大脑中形成思维定势，并迅速做出判断，是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加、减，这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。 3．口算能力的训练，有助于培养学生的综合思维能力 “智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。”智力的核心是思维能力，而学生的思维，则是由一般到抽象，又由抽象到一般的复杂过程。先是对具体实物的感知形成数的认识，也就是形成实物的直观表象，然后通过对实物的感知，在头脑中逐步建立起数量关系，即使不出现实物，头脑中也能形成数的表象特征，正是培养学生综合思维的关键。例如，给出两个数的加、减口算题，学生首先进行一番时间极其短暂的逻辑思维，确认“不进位（或不退位）的，还是进位（或退位）的”，事实上，这个看似简单的逻辑思维过程，人与人之间的差异就很大，口算的对与否、快与慢，其关键也正是反映在对两个数的判断速度与准确性上。 4．口算能力的训练，有助于培养学生的快速反应能力 “反应”是指对某一事物，做出准确地判断，进而采取行之有效的应对措施。例如一个小孩，初次拿他的手触摸火焰，由中枢神经迅速地反映到大脑，感觉到疼痛，受神经的支配自动把手缩回来，这是动物的本能反应，如果再次让这个小孩接触火焰时，不等靠近，他就会把手往回缩。实验告诉我们，培养学生的迅速反应能力，只有通过学生亲自去实践、去尝试，逐步形成对数字的快速认识反应。个体对某事物、某事件做出的反应速度是很重要的。毋庸置疑，在现行的班级授课制中，老师提出的问题谁的反应速度快，谁就回答问题的概率大，对于小学生来说，甚至没等他人说，反映较快的学生早把答案说了，不仅他自己受益最多，而且掩盖了其它人的思维，他人“坐享其成”，是一个不争的事实，当然也是班级授课制的缺陷之一，久而久之，必将导致学生优、差两极分化。 5．口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识
小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
《小学低年级学生计算能力的培养与研究》 小课题研究结 盐池一小年级组 、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析） 1、课题的提出背景 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。近年来，我们所 听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现一一孩子的计算能力下降了。通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能 力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力, 使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。 2、课题核心概念的界定 计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。 二、课题研究需解决的问题 早在几年前，泉山区文教局就开展了“堂堂清”的活动，我积极响应和学习 教育部门的有关精神，并付诸于自己的教学实践。我所任教的班级是学校的二年级（2），班级里的学生总体水平还不错。但是学生的计算口算能力较弱。在作业和考试的过程中往往因为计算而失分。因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题: 1、了解本校学生在培养计算技能方面的发展现状，调查学生对于数学数学 基础知识的掌握情况,
低年级学生口算能力的培养
低年级学生口算能力的培养 新城四小薛海娟《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算教学贯穿于小学数学教学的每个阶段，但最基础的是低年级口算内容，即100以内加减法和表内乘除法。只有低年级把100以内加减法和表内乘除法口算熟练，其他学段的口算速度才能提上去，也只有口算能力提高了，学生的笔算速度才能加快，计算的正确率才能提高。教学中我从以下几个方面对低年级口算能力的提高进行了探索。 一、口算方法归纳总结法 在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么100以内的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“9+几”的加 法后，我和学生一起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11,9+3=12, 9+4=13, 9+5=14, 9+6=15, 9+7=16, 9+8=17，9+9=18。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是 9,第二个加数越来越大，和也就越来越大。通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习 & 7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就归纳出得数个位上的数比第二个加
数小2了……。在教学十几减几时主要用“破十减”，如在教学十几减九之后，我和学生一起把十几减九的减法题有序的罗列出来：11-9=2 , 12-9=3，13-9=4，14-9=5，15-9=6，16-9=7, 17-9=8，18-9=9。( 1)归纳算法，“破十减”。(2)引导学生找出“十几减九”题的规律：减数都是9，被减数越来越大，差也越来越大，差总比被减数个位数字多1。通过对十几减九方法的归纳与总结，学生在学习十几减& 7、6、5、4、3、2时，很容易的就想到了“破十减”，并且在归纳十几减8的的方法时，自然就归纳出被减数个位上的数比减数多2了……。表内乘法开始 学习时也让学生找口诀间的规律，这样学生用规律记口诀，记得速度很快，口算能力提高得也很快。学生记熟了口诀，用口诀求商便不再是难事。 二、练习形式多样，提高口算兴趣 由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，没有漂亮的画面，比较枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦。所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种方法来进行口算练习， (1) 抢答口算题 抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师通过让学生抢答，提高学生口算速度。 (2) 小组口算比赛夺红旗 训练时将全班平均分成几个小组，老师出示准备好的几组算式，每组几道
浅谈低年级口算能力的培养论文
浅谈低年级口算能力的培养 口算是笔算的基础，也是解答应用题和日常生活中常用的基本技能。只有口算能力强，才能提高笔算速度和计算正确性。反之，口算不熟练，正确率不高，势必影响笔算的正确。如多位数加、减、乘、除以及四则混合运算，都要在脑中进行多个环节的连续口算，且需要环环相扣，只要有一环算错，则全题皆错。可见打好口算基础至关重要。因此，从一年级起就要加强口算能力的培养。在教学过程中，我针对学生的心理特征及知识，主要采取了以下几点措施。 一、形式多样，激发兴趣 口算技能的形成非一日之功，因此，口算必须天天练、可可练。而经常练习，就要针对儿童的心理特点，形式要多样化，以激励学生的兴趣，调动他们的积极性。 如果方式单调，学生就会感到乏味，特别是低年级学生，为了避免产生厌倦情绪，更需要采用多种多样、生动活泼、富有情趣的形式来进行。 1、试算 教师出示口算题，让第一个学生口算第一道题，随后第二、三……个学生分别计算教师出示的每一道题。这种形式的口算时间短练习面广，但每一个学生只轮到一道题，轮不到的学生思想就不容易集中。为此，可作一些变动，随便叫一个学生口算后，教师一边出示题一边口中念念有词：前左后右，有关学生听到指令随机口答，由于学生事先不知道下一道谁来口算，所以，大多数学生口算时注意力特别集中。 2、听算 教师口报习题，如：5×3、6×6、7×8等等，学生听题写得数，教师
口报习题的速度可根据学生计算的实际情况调节，可训练学生的反应能力并提高计算速度。 3、抢答 教师出示口算题后，如：27＋8，先让同桌两个同学口答得数，看谁算得又对又快。然后四人小组比赛，进而发展成擂台式的抢答，最后评选出数名“口算能手”。 4、用手势表示得数 教师出示口算题后，要每个学生举手表示得数，一方面每个学生都有机会做题，另一方面，谁对谁错老师一目了然。 5、接力赛 36－4 ÷8×5 ＋32 －9 ＋17＝ 每组发一张同样的题纸，从每组的最后一个同学开始逐个向前传递填写，比一比哪一组正确率高速度快。这种形式的口算比赛，气氛浓，能充分调动学生的积极性。同时，帮助学生树立集体主义观念，教育学生只有大家齐心协力，共同努力，才能夺取第一。（中间有一人出错，后面同学就会跟着错，比赛中允许后者纠正前面同学的错误） 口算方法很多，根据教学内容随时进行不同类型的口算训练，让学生自编口算题，全班同学展开竞赛，增强学生的竞争意识。同时，运用投影、电脑等电化教学手段进行直观教学，以增强效果。只要深钻教材，把握重点，多动脑筋，精心设计是可以设计出更好的形式的。在选取的形式上要注意搭配得当，动静结合，简便易行，讲究实效，使每个学生都得到练习的机会，并对口算产生兴趣，逐渐便“要我练”为“我要练”，从而提高学生的口算能力。
提高低年级学生口算能力的实践
提高低年级学生口算能力的实践 发表时间：2017-12-26T16:57:20.083Z 来源：《教育学文摘》2017年12月总第249期作者：李文光[导读] 口算能力越好，其大脑思维的运转速度越快，同时也预示其笔算速度越好，这对于学生的数学学习有重要的奠定作用。因此，提高低年级学生的口算能力成为教师的工作重点。文章以此为内容展开了深入探讨。 李文光广东省珠海市平沙镇北水小学519055 摘要：作为低年级学生来说，口算能力的好坏直接影响其大脑思维的转换速度。口算能力越好，其大脑思维的运转速度越快，同时也预示其笔算速度越好，这对于学生的数学学习有重要的奠定作用。因此，提高低年级学生的口算能力成为教师的工作重点。文章以此为内容展开了深入探讨。 关键词：低年级学生口算能力提高 计算能力是小学数学学习中的重要组成部分，学生计算能力的高低直接影响其学习效果；而口算作为计算的基础，是培养学生形成良好做题习惯的重要前提。基于此，一定要抓好学生的口算，为日后的学习打下坚实的基础。 一、目前低年级学生进行口算学习的现状 低年级学生的口算练习主要包括简单的加减法和乘除法计算，比如50以内的加减法、九九乘法表等内容。学生年龄普遍较小，在进行加减法练习时正确率不高且计算时间较长，是目前存在的主要现象。究其原因，是因为学生没有掌握良好的计算规律，尤其是进位加法和借位减法的练习，学生没有形成敏感的数字概念，比如3和7组成10、2和8组成10等等；而对于乘除法计算来说，则是因为学生不能真正运用九九乘法表知识，出现了记忆偏差、记忆混乱等问题。笔者根据自己的教学经验以及学生的学习现状，特探索出相应的策略予以解决。 二、提高低年级学生口算能力的策略 1.掌握计算方法是关键。要想提高口算能力，必须先从计算方法开始。学生只有熟练掌握计算方法，并形成惯性思维，在进行口算练习时才会提升速度且保证正确率。在加减法的口算计算内容中，要培养学生熟练掌握“找朋友”的技巧，正如上文所说的谁和谁能够加在一起组成10，比如1和9、4和6等等，让学生熟练掌握彼此的“朋友”，这样学生才能更好地进行整十的加减法练习，提高学生的口算速度，如21+39、58+22、60-37等。在此基础上，再引导学生进行数字分解的方法演练，即在“找朋友”的基础上进行数字分解。比如9+4的口算，因为9和1是好朋友能够组成10，所以将9+4分解形成9+1+3，更容易帮助学生快速计算出正确的结果，如此学生在进行两位数加法计算时也就更加快捷。如67+54，将个位上的7+4分解成7+3+1，再如法炮制进位计算十位上的数字。同理，计算减法时也是如此，如121-38，将个位上的1-8看成是1+2=3，再计算后面的内容。而在进行乘除法口算练习时则主要考察学生乘法表的运用基础，乘法表记忆越准确，实际计算时越熟练，也就是需要学生掌握的方法技巧。学生只有熟练掌握了方法技巧，才能最终提高口算速度且保证正确率。 2.增加练习频率是途径。学生在掌握计算技巧的基础上，还要加强实践练习。实践是检验真理的唯一标准，学生只有通过大量的实践，才能让方法技巧掌握得更加扎实，才能逐步提高做题速度。比如教师可以利用上课前的五分钟，让学生拿出口算题卡，限时做题，要在几分钟以内做多少题目；教师还可以在课堂教学内容完成后，以提问的形式，促使学生时刻集中精力，从而锻炼学生的口算速度和正确率。除这些形式外，为了更好地调动学生的积极性，教师还可以定期组织口算大赛的计算形式，以提高学生的趣味性。比如由教师利用多媒体等先进设备提前准备好口算大赛需要准备的题目，且设置好时间，并抽取合适的时间引导学生进行练习，学生只需按照顺序书写得数即可，以锻炼学生的口算做题速度；还可以由教师进行口念口算题目，学生通过聆听默算书写计算结果。如此多种形式的应用和转化在丰富学生练习形式的基础上起到了增加练习频率的作用，对于学生口算能力的提高有很大助益。以上形式的应用都是以加减乘除多种混合的口算题目为内容，增加学生对口算的敏感程度。除此之外，教师还可以组织专题训练模式，比如将加减法和乘除法内容分开，让学生对不同的内容有个缓解适应的过程。 3.家长的配合监督是辅助。低年级的学生学习任务相对轻松，因此具备大量充足的时间进行口算能力的练习。除了充分利用课上时间外，教师还可以运用家长的力量，让家长在每周内抽出固定的时间与学生进行口算互动，即由家长出题，学生说得数。由家长充当教师的角色更容易调动学生练习的积极性，同时给学生创设相对轻松的练习环境，反而能够更好地辅助学生进行口算练习，提高学生的口算能力。家长的配合监督作为强有力的辅助，能够很好地弥补教师课堂教学的不足。 综上所述，口算是学习数学知识的重要基础，口算能力的强弱直接影响着后期笔算能力的快慢，对于学生理解数学知识、拓展数学思维都有重要的奠基作用。因此口算练习必须从低年级学生抓起，做到充分锻炼低年级学生的口算能力，为日后的数学学习提前做好铺垫。值得注意的是，锻炼学生的口算能力必须从策略应用中入手，先要强化学生的计算技巧与方法，形成学生自身的财富；再运用大量的计算实践加强学生的口算练习，丰富学生对计算重要性的认知；在此基础上，教师再联络家长的配合和辅助，进一步全方位地做到巩固学生的口算能力，从而达到培养学生的目的。 参考文献 [1]高新华小学生阅读方法的培养策略[J].知识窗（教师版），2014年04期。 [2]沈春雨学生倾听能力的培养策略[J].小学语文教学，2015年05期。 [3]丁蕾新课改下小学数学课堂创新能力的培养策略[J].新课程（上），2014年10期。
提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题
提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究汇报张海兰（执笔）(2013-10-30 17:46:48)转载▼ 一、研究背景 1.课题在我校教学实践中的立项意义与分工合作： 《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。在我校往届举行的口算大赛中，口算快慢速度差距很大，口算能力严重滑坡，分析其中的因素有很多：口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。上学期，经过我们低段数学组认真讨论、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。口算素养的高低直接,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。接收西安市基础教育立项通知后，我校立即组建课题组，并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小组成员。魏雯进行先关课例和教学的研究，赵曼主要负责相关课题的问题调查和资料收集汇总；张海兰在口算教学研究和各项调查的基础上制定课题实施方案，并于2013年4月30日召开开题会。本课题经过半年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。现将本课题的研究工作报告于后： 2.收集相关的资料，了解小学低年级口算能力在数学教学中的现状 由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育是如何培养学生的创造力和探索精神，淡化学生的口算能力的。在国内课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。 当前，由于受到教学评价的影响，对口算的关注过于注重结果，很多老师都有这样的一种思想：只要学生口算结果正确就行，至于用什么方法得出的，口算中应传承什么思想，一概不去关注不予重视。甚至还有老师为了提高口算正确率，鼓励学生用笔算去口算，从而导致口算作用异化。 3.口算能力在《课程标准》及数学教学中的地位 学生的口算能力曾是我们的优势，课程改革以后，这也是争议的焦点，但今天当它悄悄从我们身边溜走的时候，《课程标准》和小学数学教材，明确了口算的价值，把握口算教学的要求及教材的编排特点，提高对口算教学的认识，从思想上和行动上重视口算教学。处理好算法多样化与算法优化、口算与笔算之间的关系。采取合理的训练方式，强化听、视算，改变以往看着口算题写得数的练习形式，平时的口算练习以口述答案为主，着力培养口算能力。在小学低年级数学教学中, 口算时，计算者要将计算分割成很多的小过程，要将各种信息在头脑中进行合理的拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果，这是一种很高的数学思维活动。口算与笔算的本质区别是解题策略不同；二者运算的心理机制不同；实用价值也不同。所以务必重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。 二、研究目标： 1.通过本课题的研究，培养学生在口算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用口算解决实际问题。使学生在愉悦的情景口算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。 2．通过本课题的研究，提高学生口算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，发展学生注意力、记忆力和创造思维能力，改进口算学法，提高在实际生活中用口算
提高口算能力的措施
提高小学生口算能力的预案 《义务教育数学课程标准》提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。小学低段学生口算能力的培养，不仅对培养学生的观察力、思维能力、反应能力和创新能力有极其重要的作用，更是计算能力培养的基础。而在实际教学过程中往往有些学生就因为口算能力不高，所以在笔算计算中的正确率较低。 一、分析错误原因 学生口算错误的原因很多，可是学生往往只是简单地说一句：我粗心，算错了。通过分析，学生口算错误的原因一般有以下几种：（1）运算符号混淆错误 （2）粗心大意错误。如：300×8=1600（误把300当30算） （3）运算顺序错误。 （4）题目数字错误。 （5）进位退位错误。 （6）没有口算习惯。我发现很多学生没有养成口算习惯，口算题也是经常进行笔算，即使不允许学生用笔算算口算题题强调口算必须用口算时，学生口算时在大脑中出现的还是笔算的竖式过程。（7）口算枯燥无味。每次做口算练习时，学生的积极性不高，表现出索然无味的样子。
二、加强方法指导 在课堂教学中，教师要教给学生计算方法和计算法则，这样学生有了更多的方式方法就能更快更准确的口算。学生熟练基本方法之后，就转入提高训练，即交给学生口算方法和规律。 1.利用”凑整×法”计算 （1）运用减法性质凑整 （2）加法结合律 2.运用“分析法”口算 根据题目中的某数拆开分别与另一个运算。如：5×32原式变成5×4×8×=20×8=160计算. 3.运用“速算法”口算 三、强化口算训练 1.让口算训练融入课堂 （1）结合教学内容，坚持口算天天练数学课前两到三分钟进行口算训练，除了较常规的用口算练习纸进行口算训练外，还可以看题记得数（口算出现在课件幻灯片中，学生把得数记录在自己的草稿本中），也可以听题记得数（老师报题，学生把得数记录在自己的草稿本中），无论哪种形式，在反馈学生的情况时，要及时纠正错识，建立正确模型。 （2）读题，说计算过程、说算理，读和说的过程中包含着众多的口算练习. 2.加强个别差异辅导
小学生口算能力的培养 浅谈学生口算能力的培养
小学生口算能力的培养浅谈学生口算能力的培养 导读：就爱阅读网友为您分享以下“浅谈学生口算能力的培养”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持! 浅谈学生口算能力的培养 【摘要】《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》和新《课程标准》都强调指出：义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。通过科学的口算训练，有利于学生各方面能力的培养，有利于学生注意集中性和创新意识的提高，有利于学生良好学习习惯的养成。口算是笔算、估算和简便计算的基础，我们应该运用正确的观念、科学的方法引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法和技巧，形成相应的技能。 【关键词】口算能力；重要意义；培养方法 口算也称心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的一种计算方法和方式，它
具有快速、灵活、简便的特点。 培养口算能力的重要性和必要性 《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》中指出：培养学生计算能力，首先要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算的重要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。新《课程标准》也指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中约占85%左右。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。教学实践表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。 一、口算能力是数学基本运算的基础。口算是笔算的基础，是训练思维敏捷性的良好手段。实践表明：实际生活中的计算问题大部分都能运用口算来解决。尤其是低年级的数学都是基础教学，更应强化口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。著名数学家曾经指出：“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好。心算是一种思维能力。心算好，脑子里能盘算的问题就多，随时随地都能想问题。”可见计算能力的重要性，口算能力的实际意义之深远。因此，要提高学生的计算能力必须
《小学一年级口算能力的培养与实践》开题报告
《小学一年级口算能力的培养与实践》开题报告(一)．题目：小学一年级口算能力的培养与实践 （二）选题意义： 一年级口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力，口算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响学生学习的质量，因此教学中有些概念的引入需要通过口算计算来实现完成。 （三）、研究目标： 1、激发学生学习兴趣，交给学生一个轻松愉快的学习环境，培养学生自主学习，自我评价的能力。 2、优化口算教学过程，减轻师生负担，提高学生的口算能力。 3、通过课题研究，探讨应用口算有效训练的方法，从而提高学生的口算能力。利用课题研究的过程，提升自身的科研和教学相结合的能力，更好的进行有效教学。 （四）、研究内容： 1、探索如何根据班级学生的口算现状，培养低年级学生良好的口算兴趣与习惯。 2、通过多形式、多情境的口算训练设计，寻求低年级口算有效训练的意义。 3、探讨有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的原则和方法。 4、通过研究提高学生口算有效训练的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。 （五）、研究假设： 1、了解班级学生口算存在的问题和现状，设计口算有效训练的途径。 2、探讨出有效训练提高学生的口算兴趣和口算能力的方法。 3、学生能够在口算有效训练中提高自己的思维能力。
（六）、研究思路： 口算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。兴趣是学生学好知识的先导，学生受性格特征的影响，往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥无味。因此，就需要在进行口算训练是采取结合学生特点的方法，形式灵活多样，结合图形，游戏等方式方法，以直观表象，理解算理，加强说理训练等方面，激发学生的兴趣，调动他们练习的积极性，而一年级学生口算能力的培养在新课程实施的今天，我们更有用新理念进行口算教学加强训练，培养学生良好的口算习惯技巧，提高学生的口算能力，为计算打好坚实基础。 （七）、研究方法： 案例研究法，文献研究法，行动研究法，调查研究法，比较研究法等。 1、本课题以案例研究法和行动研究法为主。 案例研究法是对典型课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。 行动研究法是在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。 2、本课题以文献法研究法、比较法和调查法为辅。 文献研究法作为学习理论，收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍，报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析和研究，可达到准确界定课题研究的价值性，可行性以及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。 比较法是通过实验前后的调查，进行实验前后实验班学生合作意识与合作能力的对比分析，检查课题研究的效果。