读书笔记——教师的课堂管理艺术

《教师的课堂管理艺术》读书笔记

翻开《教师的课堂管理艺术》就迫不及待的想一口气读完，这本对于没有课堂管理经验的新老师来说确实是一本好书。书中没有《教学的勇气》、《静悄悄的革命》……中的大段的理论，只有鲜活的例子真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理的艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。

虽然作者是用一个个鲜活的案例来阐述管理的艺术，但是这些经验中不乏新课程的教育理念。在第一章中，处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”可见在作者的管理理念中已经做到了以学生发展为本，这也是令我最为感慨的。联系自己的课堂管理，自己都觉得真是很糟糕，包的太多，“有为”的成分太多了。如果继续以自己的管理方式进行教学的话，多年之后我的学生能做什么呢？真的不敢想像，于此，也有些觉得剥夺了学生的某些权利了。

摘抄：

还学生自由空间

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西强加到他们身上。

少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示威性的东西，多给孩子一点自由想像的空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。

相信只要你给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个意料的惊喜。

学会授权、省事省心

美国通用电器公司总裁杰克。韦尔奇有一著名的管理理论就是，“管得少”才能“管得好”。

教育中的授权激励就是老师对学生的一种信任。

教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，使其自愿地不断长进才是最终归属。

适当的授权可以锻炼提高学生自我学习能力。提高学生自理、自主和自治的能力同时也提高班级建设的水平，使学生积极展现自身价值、锻炼个人综合能力、

培养自信心和激发上进心。

让学生“当官”不仅满足了他们的自尊和自我表现的心理需要，在一定程度上也带动了全体同学的聪明才智，使班级的各项学习得以高效率中展开。

美国心理学家安吉尔曾经说过：“教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。”

有所为有所不为

“有为”的教学方式问题多多，比方说：学生对教师依赖，教师单一的思维对学生的多元化的思维禁锢，这样教学使学生失去了探求问题的兴趣和潜能。

“把自己的教育意图隐蔽起来”进行一种“无为”的教育。

儿童应该是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖变量”。

真正意义上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。

我们所指的“无为”不是教师的“无所作为”，而是通过教师那种潜移默化的教育艺术来唤醒学生自主学习的意识，这种“无为”就促进了受教育者“有为”的可能。

一些中小学教师在管理学生中的作用不是不足而是发挥作用过度超过了应有的边界。一些教师事无巨细，把学生控制得过紧，自觉或不自觉地侵占了学生的个人和发展的时空，这些教师太“有为”了。结果适得其反，学生没有自由，没有个人想像的空间，在这样的环境下学生的创造力怎能得到开发？这种“有为”往往造就出平平庸庸，碌碌无为的学生。

学生到学校来学习，不仅是学知识，学技能还有知识以外的重要东西。如教师的个人魅力，集体环境下那种人与人之间的亲情、友情、合作与交往等等。

既“放得开”，又“收得拢”

所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。

所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。

教师要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，吧学生学习的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广

泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。

教学即艺术，教学即文化研究，教学即关照，教师是能反省思考的专业人员，其职责在于建立良好的学习环境，设计合理的教学活动。

教师要“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。