唤醒学困生的主人翁意识

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唤醒学困生的主人翁意识

作者：沈晖茗

来源：《教育·教学科研》2018年第08期

新课程倡导的小组合作学习，能激发学生学习的积极性与主动性，使不同层次的学生在接纳他人观点的同时视野得到拓展，更有利于唤醒学困生的主人翁意识，增强学困生的自信心。但令人遗憾的是不少学困生在小组合作学习中常常沉默寡言，甚至一言不发或者心甘情愿地当“听众”，表现得十分压抑、被动，有自卑感，缺乏对问题的敏锐判断力，甚至缺乏主见，无法在同伴的思想交流碰撞中汲取其“精华”，并修正自己的观点。鉴于此，唤醒学困生在小组合作学习中的主人翁意识，才是提升学生学习兴趣和自信心的关键。

做好课前准备与内容设计

重视指导学困生，认真抓好课前预习环节学困生通常基础薄弱，课前对将要学习的新知

识进行必要的预习会直接影响学困生在小组合作学习过程中参与的效果，进行必要的预习有利于学生对将要学习的新知识的理解、领悟、掌握。如在教学译林版《英语》5A Unit1时，教师可以先让学生在课前对There be ……这种句型进行温习，起到对本单元所要学习的一般疑问句与特殊疑问句的“铺垫”作用。这样，在新授课的小组合作环节学困生便能明白从何处入手，便有话可说，积极地交流、互动，更利于学困生对所学的新知识进行理解、运用、领悟。

注重设计分层性学习内容分层教学成为当下教育领域推崇的一种教学模式。分层教学改

变传统教学的“齐步走”的模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”，分层教学“最大化”地尊重了学生个性发展的需求，满足了不同层次学生发展的不同需求。小组合作学习中鼓励教师紧密扣准教学目标，扣准教学内容，扣准教材的重点、难点与关键点，精心设计彰显层次性的学习内容。这样，能让优等生达到“欲穷千里目，更上一层楼”的佳境，能让中等生“跳一跳摘到果子”，又能让学困生饶有趣味地参与小组的讨论与合作，或许会进入“柳暗花明又一村”的境界。如在教学6A Unit5 On the fam一般过去时的时候，要求学生对这种变化规则进行归类，教师就可以让学困生去总结归纳过去式变化的几种方式，让中等生与学困生共同总结这种变化的规则，让优等生进行判断与总结。

培养学困生合作能力

培养学困生的倾听能力在追寻尊重生命、交往共生的理想教育的当下，培养学困生的倾

听能力正成为小组合作学习中对学困生的德性诉求。倾听是学习英语的重要方式。但需强调的是学困生的倾听，并非是英语学习内容简单的接纳，学困生的倾听理应伴随更多的思考、判断和反思。倾听促进了学困生对英语学习内容的兼容并蓄与自我提升，倾听促进了学困生思维与情感品质的有效发展，倾听有利于良好的相互信任与小组合作学习“共同体”的形成。比如，在对过去式的读音变化规则进行总结时，为了便于学生进行记忆，教师与学生共同创编了这样的歌谣：“清念[t]、元浊[d]、[t][d]之后念[id]。”學习初期，学困生能够记住歌谣，但不能理解其