关于小组合作学习的几点思考

关于小组合作学习的几点思考

“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。能合理地利用竞争机制，形成优良的人际关系，促进学生人格的健康发展，所以合作学习成为了课程改革积极倡导的学习方式之一。它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有用方法。

一、小组合作学习作用

1、改变传统刻板的教学模式，向全体学生，提高学生的学习兴趣。

2、发展学生个体思维水平，培养学生的主动探究精神和协作精神。

3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识，建立新型的师生关系、同学关系。

4、因材施教，提高各层面学生的学习能力，优化学生的学业成绩。

二、小组合作学习中存在的问题

合作学习的方式，是当前引导学生主动学习的重要途径，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小组划分不平衡，组内分工不明确。未建立合作学习机制，组内管理解放松散。

2、过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。使得课堂热烈有余，清静不够，中看不中用。长此以往，学生将丧失自主学习习惯和能力，独立思维能力得不到发展，今后难以独当一面。

3、合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。渐渐形成学生在课堂学习飘浮虚夸，华而不实，通俗不深入的学习品质。

4、未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”实则“不合作”。少数参与、强者话语霸权、弱者退缩观望、发言依然是个人见解。

5、教师充任旁观者，缺乏有用的指导。优良的合作学习小组必须有老师优良的指导。由于学生的自控能力比较单薄，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。

6、缺少有用的评价方式。未建立多元化评价体系，随意性比较严重。

7、班级人数过多，这给小组合作学习带来一定困难，不利于分组活动。。

一般来讲，班级人数在40人以下，比较简易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。

三、如何对待并解决小组合作学习中存在的问题

（一）、科学建组，增强合作意识

1、科学建组：组建小组时要考虑学生各自的学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等。

2、合理、明确分工

（1）选好组长

（2）明确分工：设立记录员、资料整理员、汇报员、评论员等，让人人有事做，人人负责任。

（3）分工灵敏多变，轮流任职。

3、制定小组公约，引进契约制：

如何保证合作学习纪律、如何参与合作、如何相互包容尊崇、如何生生互动、如何师生交往、如何帮助小组内潜能生做出规范要求；让组内制定“帮扶契约”，困难学生自定“进步契约”等.

（二）、有用调控，培养合作能力

1、逐步培养学生“三会”：

（1）会展示表述：

（2）会倾听：集中注意力听清，不打岔、不打断，头脑中询问、质疑.（3）会质疑、反驳、更正、补充：听后就听不懂处请求解释；以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式有序地参与交流，陈述例外意见。

2、进行有用评价

研究多元化评价方法，激活学生内因，满足例外程度学生需要：即时评价与定期评价结合;自我评价与小组互评、教师评价结合;学习过程评价与学习结果评价相结合;对小组合作集体评价与对小组成员个人评价相结合.评价结果各班级每周汇总一次，并评出优异小组长一名。每个教学月学校将评出优异小组长、优异班级体，并给予合适奖励。学期末学校将评出年度优异小组长、年度小组合作优异班级。并给予合适奖励。（三）、教师做好课堂捕捉和策划工作

小组合作时，教师放下身段，做一个倾听者、思考者，引领者。主要从以下几个方面入手

1、处理好形式和目标的关系。不能光注重形式，更要注重学习目标的实现。

任何教学组织形式都是为教学目标服务的。

2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定基础性，又要有例外的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考。

3、教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。及时进行引导，并捕捉学生的闪光点。

4、重视提高课前预习质量。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

总之，小组合作学习的有用性需要我们不断地进行研究，不断探索有用合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生全面发展。