北方民族大融合教案
?B38
?教学目标：
?一、知识与能力
?1、北方民族融合的趋势
?2、北魏孝文帝改革的主要史实
?3、用历史唯物主义和民族平等的原则理解民族关系
?4、追踪历史发展基本线索的能力
?二、情感态度与价值观
?1、民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是民族融合的前提条件
?2、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展潮流
?3、中华民族的历史是各民族共同缔造的，维护民族团结、祖国统一的价值观
?三、重点难点
?1、重点：北魏孝文帝改革措施
?2、难点：正确认识民族融合的含义
?教学过程
一、联系现实生活和自身激发学生兴趣导入课题
宋祖英老师有一首好听的歌《爱我中华》，同学们会唱吗？
五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在这五十六
个兄弟姐妹中，为什么没有我们前边学过的匈奴、鲜卑、羯、氐
呢？他们消失了吗？其实如今我们汉人身上还流淌着这些少数
民族的血液，我们中间有许多人可能就是鲜卑族的后代（吃惊）
不相信吗？还是让我们一起来看魏晋南北朝时我国北方民族大
融合吧！
二、自主学习、合作探究、各抒己见、课堂比拼
引导学生回顾黄河流域的统一，追踪历史发展线索，衔接本
节第一个问题
西晋末年以来，少数民族纷纷内迁，他们有的建立了政权，
有的还统一过黄河流域。
?1、我们讲过哪一个少数民族统一过黄河流域？
?氐族、前秦
?自主学习
?师：前秦想南下统一全国，但在淝水之战中战败，前秦瓦解，北方再度陷入战乱中。看课本第一目，第一段举手回答
?2、哪个民族重新统一黄河流域，这是个什么样的民族？是怎样完成统一的？
?鲜卑、北魏
?师：这是生活在我国东北的一个游牧民族，善长骑射，依靠一支骁勇善战的骑兵，长驱直入中原，迅速吞并了北方的几个割据政权，于439年统一了黄河流域。
?师：十六国以来，由于战乱各民族频繁迁徙，他们杂居相处，接触频繁，互相影响。看课本第一目第二段，举手回答
?3、少数民族和汉族相互影响表现在哪些方面？
?饮食、服饰、生产技术
?合作探究
?看图两种服装有何特点？为什么？和同桌讨论，举手回答（衣袖，裤子窄，上衣短小。便于骑马。宽袖长袍，裤腿肥大。）
?少数民族进入中原后，学会了农耕和定居，华丽，时尚的汉装令他们向往成为他们的最爱，右图就是穿汉装的少数民族贵族。他们裤褶服也变得肥大。饮食也开始以农产品为主。这说明他们在生产方式，生活习惯上已经汉化，当然我们也吸收他们的优秀文化，比如汉人也穿裤褶服，吃烧饼，坐椅子都是从胡人那学来的，我国汉代以前是席地而坐的。这说明，汉族的风俗习惯已成为北方生活习惯的主体，鲜卑的的文化精华也融入了汉文化之中，民族间差异缩小，文化、语言、风俗习惯已趋于一致，胡人汉服，汉人胡食，你中有我，我中有你，也就是民族融合已成为趋势。在这样的形势下，如果你是北魏的统治者，你会怎么做？
?北方出现民族融合的趋势
?换位思考，讲历史故事，让学生了解北魏政府汉化改革的连续性
?4、原来都城在哪里，为什么要迁到洛阳？同桌两人讨论，一说平城有何不足，一说洛阳有何优势
?自然条件：地处北方干燥寒冷。地处中原，气候宜人。
?政治：不利于北魏统治中原。有利于对中原的统治。
?经济：粮食不能满足都城需要。农业发达，盛产粮食。
?文化：不利于学习汉族文化。具有较高的封建文化，是中国文化集中的地方。）
?可以从容地北拒柔然。
?5、迁都有何意义？
?意义：洛阳有效解决以上不足，有利于洛阳经济文化发展。
?经济：宫殿巍峨，人口众多，商人云集，市场繁荣。
?文化：文学艺术繁荣，特别是佛教文化兴盛
?龙门石窟在迁都那年开始开凿。龙门二十品有北方民族风格，中国文化也正是融入了不同文化才如此丰富多彩。
?6、遇到了什么阻挠，怎样达到目的？
?南征为名，借机迁都
?各抒己见
?师：大家轻松一下，自由回答
?7、你觉得孝文帝是个什么样的人，他身上有何特质？
?机智、铁腕强权、善于接受新事物、倾慕汉文化
?师：真是个性格丰满，栩栩如生的孝文帝。
?迁都洛阳之后，冲破了鲜卑旧势力的阻挠，进行了一系列的汉化措施。看课本第三目第一段举手回答
?8、改革的措施有哪几个方面？
?语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。
?服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰。
?姓氏：鲜卑姓氏改为汉姓，拓跋改为元。
?婚姻：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。
?政治：采用汉族官制、律令。
?礼法：学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。?师：116面黑体字，什么意思？指改革措施的哪个方面？
?表格指改革措施哪方面？
?同汉族通婚，孝文帝率先垂范，自己迎娶汉族高门士族的女儿入宫，把自己的女儿也嫁给汉族地主，给自己的几个弟弟都娶汉族女儿为正妃。加速了同汉族的血统交融，和鲜卑的汉化。巩固了北魏政权。
?116页题，为什么？
?学习汉族礼法，尊崇孔子，提倡以孝治国
?课堂比拼
?左边A部，右边B部，四人一组。每项用三个字表达一个措施。看哪部分做的最好。
?说汉话，穿汉服，改汉姓，结汉亲，用汉律，学汉礼。
?十八个字就能概括孝文帝的民族改革措施了。
?9、有人认为孝文帝缺乏民族自信心，在鲜卑最强盛的时候融入了汉族，你认为呢？举手回答
?我们评价了次改革是否成功，主要是看它是否符合历史发展的潮流，是否推动社会进步。
?经济：推动经济文化发展（陈庆之语）
?政治：巩固北魏政权，加速政权封建化
?民族融合：促进了民族融合，为中华民族注入了新鲜血液，为统一多民族国家的形成奠定了基础。
?孝文帝抛弃狭隘的民族偏见，顺应历史潮流，推动了社会进步，他不愧是我国杰出的少数民族政治家。
?10、117页，议一议孝文帝为什么会在改革中起到如此重要的作用？
?祖母影响
?北方出现了民族大融合趋势
?师：改革后，北魏出现了几十年的短暂繁荣，后来分裂。让我们一起画出北魏发展图示。
? ---东魏---北齐
?北魏--
? ---西魏---北周
?三、小结
?今天我们学习了三国两晋南北朝时期北方民族大融合的趋势，孝文帝顺应这一趋势进行改革，进一步推进和深化了民族融合，为以后隋朝统一全国奠定基础，也为统一国家的形成做出了贡献。
?认识到，各民族间的界限不是固定不变，汉族是在与周边民族的融合中发展壮大的，中华民族的历史是我国历史上多个民族共同缔造的。
?四、一起闯关
?（一）找找看
? 1、439年，统一黄河流域的是：
? A、三国中的魏 B、氐族建立的前秦 C、鲜卑建立的北魏? 2、北魏孝文帝把都城从平城迁到：
? A、长安 B、洛阳 C、许昌
? 3、促进了北方民族融合的改革是：
? A、商鞅变法 B、管仲改革 C、北魏孝文帝改革
?（二）历史与生活
?今天，在我们的生活中汉族和少数民族互相融合的现象有哪些？
?（三）活动延伸
?收集各民族的服饰、饮食，生活习惯的图片资料做成卡片，在班上举办一次卡片小展览。
?五、结尾
?最后让我们共同祝愿：各民族团结奋进，共创美好未来，爱我中华！
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人教版高中历史选修3《三单元 北魏孝文帝改革 第3课 促进民族大融合》优质课教案_5
第3课促进民族大融合 课标要求：探讨北魏孝文帝改革的历史作用 教学目标：知识与能力识记经济的复苏与恢复，政权封建化和民族交流与融合 的表现和措施；培养学生分析史实和学生的论证表达能 力 方法与过程分析图片、问题探究、课堂讨论 情感态度价值观改革是社会发展的动力；孝文帝的改革适应历史发 展潮流，他是中华民族的功臣 教学过程 一、导入：情境导入 设问：首先请大家欣赏两张幻灯片，大家看看两张幻灯片显示的人物在外形上又何不同？（提示），哪个更像我们汉人？同样在北魏时期 建立的石窟艺术，艺术风格为什么会发生变化，大家想想推动这一变化 的重要历史事件是什么？其实作品反映艺术风格的不同是孝文帝改革的 结果。那么孝文帝改革到底产生了怎样的影响，今天这节课我们就来学 习这一内容。 二、教学（简要分析教材：本节内容从经济、政治、民族融和三方面介绍 孝文帝改革的历史作用，使学生形成初步总体认识） 首先我们一起浏览一下本课的小标题，本课就是从经济、政治文化三方 面介绍孝文帝改革的影响。 （一）经济的复苏和发展 （引导学生阅读教材概括经济复苏和繁荣的表现） 首先我们来了了解改革对经济产生的影响，大家快速地浏览一下 课文内容找出课本从哪几个方面介绍经济的复苏与繁荣的？ 1、农牧业的发展（首先我们来找找农业发展的具体表现） 表现：农业工具的进步、兴修水利、荒地开垦,粮食增加 人口增加、经济作物的发展、畜牧业发展（关键词画下来） （学生观察图片结合教材归纳手工业发展表现） 2、手工业进步（那么手工业发展又有何表现呢，先请大家看看书 本上的“佛说法图残片”看看画面有什么东西，这些图案都是 绣在什么上面的？这说明了什么问题？除了丝织业发展尤其显 著外还有哪些表现呢） 表现：丝织业发展最显著；绢帛产量增多；北方青瓷的出现 手工业发展不仅包括官营的还包括民营的，它们都在共同发展）3、商业的活跃（好，接下来我们再来看看商业发展的表现。请大家结合书本图片和教材说说。分析图片：铜钱的铸造改变了物物交化
七年级历史上册 第20课北方民族大融合教案 人教新课标版 sy
第20课北方民族大融合 【教学目标】 1.知识目标 通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 2.能力目标 通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。 3.德育目标 通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 【教学重难点】 1.重点：北魏孝文帝的改革措施 2.难点：正确认识民族大融合的含义 【学生活动设计】 1.教师引导学生自主学习，敢于质疑，调动学生学习历史的积极性。 2.针对课文内容，指导学生阅读，归纳北魏孝文帝进行改革采取了哪些措施。 3.学生讨论孝文帝为何迁都洛阳及其改革的作用并评价孝文帝。 【板书设计】 一、北方的统一和民族的融合 1.北魏的建立 2.黄河流域的统一439年 3.民族的大融合 二、北魏孝文帝迁都洛阳 平城→洛阳 三、北魏孝文帝的改革措施 1.措施①语言②服饰③姓氏 ④婚姻⑤官制、律令⑥礼法 2.作用：加速了北方少数民族的封建化，促进了北方民族的大融合。 【教学设计】 教师活动 ●导入新课 4世纪后期，占据鄂尔多斯大草原的鲜卑族的强大的一支建立了北魏政权，他们依靠骁勇善战的骑兵部队，长驱直入中原， 学生活动 答题方法：按教师指定要求回答与学生自由
第23课 北方的民族大融合 教案之一
第23课北方的民族大融合教案之一 第23课北方的民族大融合教案之一教学目标通过对本课的学习使学生了解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域；淝水之战的原因、过程、结果和影响；北魏政权的建立及其统一黄河流域；北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用；北魏都城洛阳的繁荣；北朝政权的更替和北周统一北方；北方民族的融合。通过教师引导学生对淝水之战双方实力、人心向背等情况进行分析，培养学生综合和比较分析问题的能力。通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，从而培养学生归纳和分析问题的能力。通过教师引导学生对淝水之战双方实力、人心向背等情况以及战争结果和影响进行分析，使学生理解历史发展中治乱、成败的原因。通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。教学建议教学重点淝水之战是我国历史上著名的以少胜多的战役。而且此战役对于当时的局势和以后的历史都产生了重大的影响：使前秦统治瓦解，北方由统一走向分裂，南方则乘机收复部分失地，使南北势力趋近均衡，使南北对峙局面稳定持续下去。孝文帝改革是本课的另一个重点。孝文帝改革是我国历史上意义重大的一次改革，孝文帝为了稳固自身的政权，进行改革，采取了有利于民族融合的政策，也推进了民族融合的进程。同时也使落后的少数民族统治者接受先进的统治制度。教学难点三国两晋南北朝时期，民族融合是其历史发展的突出特点。此时的民族融合又与以往有所不同，具有由边地向中心发展的趋势，学生不易区分。同时由于学生年龄及阅历的关系，对民族融合的重大意义难以理解。地位分析本课地位十分重要。淝水之战和北魏孝文帝改革都是我国历史上重大的事件，对当时甚至是以后的历史都起到了重大的作用，民族融合对于我们今天形成统一的多民族的国家的意义就更加重大。教法建议关于“十六国”，由于是阅读内容，教师可让学生自己看书，通过提问使学生明白以下三个问题即可：时间、名称和当时的社会状况，为接下来的教学作铺垫。关于“淝水之战”是本课的重点，建议教师让学生阅读教材后自己总结出前秦之所以能够盛的原因。之后通过列表使学生明白东晋为什么可以在此次战役中以少胜多的原因和淝水之战的影响。交战双方领导人结果胜利、失败的原因影响
《北方民族大融合》教案03
北方民族大融合 教学目标： 知识方面： 通过对本课的学习使学生了解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域。北魏政权的建立及其统一黄河流域；北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用；北魏都城洛阳的繁荣；北朝政权的更替和北周统一北方；北方民族的融合。 能力方面： 通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培养学生归纳和分析问题的能力。 思想方面： 通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。 教学重点与难点： 教学重点：北魏孝文帝改革。 教学难点：民族融合。 教学方法： 采用讲述法为主，结合阅读、讨论等方法。 教学过程： 导入新课：北魏是怎么样发展前大起来的，还有北方似乎如何实现统一的呢？ 一、北方的统一和民族的融合： 民族大融合的进程：从西晋末年开始，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者先后入主中原，建立政权。各族人民和汉族长期杂居相处，互相往来，他们的经济生活、文化语言、风俗习惯相互影响，趋向一致。 二、北魏孝文帝改革： 1）、改革的社会背景： 鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开始学习农耕并逐步过上定居的生活；386年，鲜卑族杰出首领拓跋建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面。
2）、改革的主要内容： 出示孝文帝改革内容并帮助学生从中归纳出改革的作用。 北魏建立以后，文武百官没有俸禄，战时掠夺，平时贪污，成了官吏发财的手段，加深了北魏统治者和人民之间的矛盾，造成北魏政治危机和财政危机。为解决这一问题，政府一方面给官吏发俸禄，一方面严禁贪污，规定贪赃绢一匹即处死刑，而且令下以后马上执行，当年就惩办了40多个贪污的官员。 由于长期战争，人民流离失所，许多人成了无地的流民。大量流民的存在增加了社会的不安定因素，同时也影响了国家的财政收入。因为拥有土地的农户越少，国家所能收的土地税就越少。为解决这一问题，北魏政府从485年开始，将国家掌握的无主荒地分配给农民。得到土地的农民需向政府交纳租税，并承担一定的兵役和徭役。这项措施没有触动大地主的利益。实行这一措施的结果是：增加了政府财政收入，调动了农民的积极性，促进了经济发展和社会的稳定。这实际是鲜卑统治者学习汉族统治经验的一个突出事例，即通过控制农民和土地获得财富，以保证封建政府的收入。 为了接受汉族先进的文化，加强同汉族地主的联系，也为了加强对黄河流域的控制，494年孝文帝将都城从平城迁到洛阳。孝文帝在迁都前后还实行了一系列汉化政策。他下令鲜卑贵族：采用汉姓、改穿汉族服装、学汉话、鼓励同汉人通婚。以上政策的目的也是为了加强同汉族地主的联系，更好地吸取汉族先进的统治经验。 3)、改革的历史作用： 归纳：有利于北方经济的恢复与发展、加速了北方各族封建化的进程、促进了北方民族大融合。并加以具体阐述。（有利于北方经济的恢复发展：北方各族人民从事农业生产，注意施肥、选种、饲养等技术的提高。手工业者的地位也起了变化，他们由官府控制，改为允许民间生产，有些工匠还当了低级官吏。商品交换也日趋活跃，在孝文帝改革之前，几乎完全废弃货币，迁都洛阳后，首次铸行五铢钱，作为法定货币；有利于北方经济的恢复发展：改革之后，汉族地主阶级的地位得到提高，获得更多的政治经济特权，鲜卑贵族也完全摆脱了部落旧俗，完成封建化过程，汉族地主和鲜卑贵族的关系得到了调整；促进了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基础上实现的；改革又反过来促进了各族的进一步融合。自五族内迁以来的二百年间，上百万人口从北而南，十几个政权交替，汉族与各少数民族、各少数民族之间联系更加密切，虽然仍有民族矛盾和民族斗争，但民族融合却是历史的必然趋势。孝文帝推行汉化措施，促使以汉族为主体的民族融合。）
一、二年级小学民族团结教案
教学进度计划 日期周次教学内容课时 2.26-- 3.1 1 尊重民族的风俗习惯 1 3.4--3.8 2 3.11--3.15 3 可爱的少数民族 1 3.25---3.29 4 4.1---4.5 5 可爱的少数民族 1 4.15--4.19 6 伟大的中华民族 1 4.22---4.267 4.29---4.308 5.6--5.109 我国的民族分布 1 5.13--5.1710 5.20---5.2411 各民族的居住 1 5.27---5.3112 6.3---6.713 民族团结一家亲 1 6.10--6.1414 1 6.17--6.2115 民族区域自治 6.24---6.2816 7.1---7.517 7.8---7.1218 19 20
民族团结教育教学计划 一、教学内容 民族团结教育是维护祖国统一和社会稳定的需要，是西部大开发的需要，是新一轮基础课程改革的需要。民族团结教育校本课程的开发是为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神，以课本课程、活动课程、环境课程为载体，学习民族的发展史、培养学生马克思主义民族观、培育兄弟民族之间的感情，培养全面发展的“四有”新人。 二、教学目标 1、通过课堂学习、开展活动、环境渗透等途径学习少数民族特别是藏族的历史，了解少数民族的过去、现状，展望美好的未来。 2、培养学生马克思主义民族观，认清反华势力和达赖集团妄图西化、分化我国，破坏民族团结的恶毒用心，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的思想感情。 3、引导学生理解小平同志提出的“三个离不开”的深刻内涵，在学生的心灵深处播下民族团结的种子，抛弃“狭隘的民族主义”，激发、培养、弘扬中华民族长期以来积淀下来的各兄弟民族之间的深厚感情。 三、教学内容分析 1、培养民族观。在民族团结教育校本的课程开发中，我们引导广大学生明白了一个道理：“少数民族离不开汉族，汉族离不开少数民族，各少数民族互相离不开”。（邓小平语）通过专题教育、参观学习、学生论坛等活动，使学生爱党、爱国、爱社会主义的观念得到进一步增强，促进学生初步养成马克思主义的 2、培育民族情。每年春节，老师们把孩子带回家过年；每逢元旦、藏历年或星期天、节假日来临，藏汉师生们载歌载舞、演奏器乐，师生共同沉浸在浓浓的情谊之中，学生经常在作文中写出“不及恩师对我情”这样的诗句。每年，学校还利用寒暑假时间组织学生登狼山、看大海、观长江、去南京中山陵、紫金山天文台、日军大屠杀纪念馆、科技馆、盐城新四军纪念馆及苏州、无锡、扬州等地参观，让学生尽情领略祖国大好河山的秀美，师生们沉浸在欢乐愉快的氛围中，民族感情不断得到升华。 四、教学中注意的问题 学生的教育离不开家庭和社会的支持和配合，因此，学校德育工作必须密切和家庭、社会的联系，积极推进"三结合"教育，广开渠道，努力营造"大德育"的氛围，才能取得事半功倍的效果。努力将爱国主义、社会主义和集体主义教育，培养良好的品质，遵纪守法的意识，文明的行为习惯等思想道德教育形成序列训练内容，化为学生的行为，激发学生自觉体验和感悟的热情，让学生在体验中巩固常规训练要求。 五、教学措施 1、每周一早晨组织全校学生举行升旗仪式，唱国歌，认真听国旗下的讲话。 2、举办感知民族精神的演讲比赛。 3、组织学生观看爱国主义影片，收看弘扬民族精神的电视节目。 4、引导学生结合历史知识，组织学生发现和学习名人的优秀品质。 5、结合社会实践活动，撰写关于民族精神的调查报告。 6、充分利用各种媒体，开展爱国主义知识宣传。 7、开展爱国主义读书月活动。 8、定期举办时事政治讲座，对学生进行国内外形势和国家重大方针政策教育，开展弘扬民族精神教育。
《北方民族大融合》教案01
北方民族的大融合 教学目标： 基础知识： 识记：南北朝时期我国民族大融合的基本史实,包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。 体会：我国古代历史上,民族融合的历史过程和中华民族形成的历史进程。 能力训练过程方法： 阅读理解：北方少数民族进入中原以后,对中原人民生产生活造成的影响。 全面思考问题： 北魏孝文帝迁都洛阳的原因和意义(为什么有些鲜卑贵族反对迁都洛阳?为什么他们无法阻挡迁都?) 综合思维概括表述归纳列举本课的知识点:黄河流域的统一、北方民族融合的趋势、北魏迁都洛阳、北魏孝文帝的改革措施及其作用。 情感态度价值观： 历史唯物主义观点：民族融合是指若干民族在共同的经济基础和思想基础上互相影响,逐渐形成新民族的过程,属于“自然同化”范畴。 民族情感：认识到民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容,也是实现民族融合的前提条件。 教学重点： 北魏孝文帝的改革措施和作用。 教学难点： 正确认识民族大融合的含义。 教学过程： 一、导入新课： 复习提问: 1、东汉末年,黄河流域以北的哪些少数民族开始向中原地区迁移?到西晋时,出现了什么情况? (有匈奴、鲜卑、羯、羌、氐等族向中原地区迁移。西晋初年,人数达几百万。他们同汉族
劳动人民长期杂居,互相影响,民族界限日益缩小。但是,他们同时遭受汉族官僚地主的压迫,历尽苦难。西晋末年,他们趁西晋内乱,起兵反晋,匈奴的一支武装还灭了西晋。) 2、西晋灭亡后,南北各出现哪些政权?史称什么? (此后,内迁各族和汉族在黄河流域先后建立了16个政权,史称“十六国”。317年,西晋皇族逃到江南建立新的政权,史称“东晋”。420年,东晋大将夺得政权,江南先后经历四个朝代的更替,史称“南朝”。) 过渡置疑:黄河流域“十六国”最后演变成什么朝代?他们的活动对历史发展产生了怎样的影响? 二、组织学生学习和探究新课： 北方的统一和民族的融合 指导学生阅读106-107页“导入框”以及“北方的统一和民族的融合”课文、插图《北魏骑马俑》、《穿裤褶服的南朝乐队》、《穿汉族服装的少数民族贵族》,思考回答: 1、北魏统一黄河流域是哪个世纪?他们是哪个少数民族建立的?这时,黄河流域出现了什么样的历史趋势?(5世纪,鲜卑族,民族融合) 2、当时黄河流域民族融合在服装上的表现如何?(南朝的汉族乐手穿上了北方少数民族的“裤褶服”,北方少数民族贵族穿上了汉族服装。) 过渡讲解:这说明了汉族与少数民族不但在生产技术上相互学习,而且在生活习俗上也相互影响。 他们之间出现了大融合的趋势,中华民族获得新的发展。在这过程中,北魏政权起了很大的作用。 三、北魏孝文帝迁都洛阳： 指导学生阅读107-108页“北魏孝文帝迁都洛阳”和“北魏孝文帝改革的措施”课文、“文献资料?《魏书》摘录”、“鲜卑姓氏改为汉姓”表等,思考回答: 1、北魏孝文帝为什么要迁都洛阳?(A、北魏原来的都城平城地理位置偏僻,一方面容易受到北方少数民族的威胁,另一方面又不利于对广大中地区的统治、不利于接受汉族先进的文化; B、当时洛阳已很繁荣,北魏孝文帝要通过建都洛阳取得汉族地主认可的正统地位;同时想达到统一全国的目的。) 2、为什么有些鲜卑贵族反对迁都洛阳?为什么他们无法阻挡迁都?(他们抱残守缺,观念落后。迁都符合历史发展趋势,是任何力量无法阻挡的。)
4.1 民族团结 教学设计 教案
教学准备 1. 教学目标 1．知识与能力：党和政府对少数民族的政策，少数民族跨入社会主义，实行民族区域自治，各族人民共同繁荣。民族工作的成就。 2．情感态度与价值观：各族人民在共产党的领导下走社会主义道路，取得了辉煌的成就；党和政府的民族政策是民族大团结和各民族共同繁荣的根本保证。我们要维护国家统一、巩固各族人民大团结。通过对有关民族工作知识内容的学习，进一步认识我国是一个多民族的国家，民族团结对国家的发展至关重要。 3．过程与方法：归纳各族人民在共产党领导下走上社会主义道路的史实，培养学生通过具体事件发现历史发展规律的能力；在学习的过程中，倡导积极思考、与他人交流合作的学习方法，并鼓励学生用此方法来解决学习中遇到的问题。培养学生用历史的眼光来分析历史与现实问题，注重历史学习与现实的密切联系。 2. 教学重点/难点 教学重点：本课重点是民族区域自治的内容和意义、人民政府实行各民族共同发展的政策。 教学难点：本课的难点是我国实行民族区域自治的原因。 3. 教学用具 电子白板 4. 标签 政治课也可以用,党课也可以 教学过程 新课导入 同学们，今天老师给你们带了一份小礼物，保证你们看了会喜欢。看！这是什么？（老师拿出一张人民币）你们带了吗？如果带了就和老师一起看人民币背面的文字。除了汉语拼音外，你知道它们是哪些民族的文字吗?（依次是：蒙、藏、维，壮）想一想，为什么要在人民币上印制少数民族文字？ 中国是一个多民族国家，人民币作为国家的法定货币，与各族人民的生活息息相关。在人民币上印制少数民族文字，不仅方便少数民族地区人民的生活，促进少数民族地区经济的发展，而且对促进民族团结也起到了重要作用。今天老
人教版七上《北方的民族大融合》word教案 (1)
人教版七上《北方的民族大融合》word 教案(1) 一，揭示教学目标 1、通过本课的学习，使学生明白北魏建立以及统一中国北方的史实，明白北方显现民族融合的趋势和缘故；明白得并经历孝文帝迁都洛阳的缘故以及阻碍；明白得并经历孝文帝改革的措施以及阻碍；明白北朝。 2、对比改革前后的变化，培养学生学会历史比较的方法 3、通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容。 二，指导教学 1、阅读P114，找出北魏建立以及北魏统一黄河流域的时刻，并找出当时北方各民族之间民族关系的特点以及缘故？ 2、阅读P115，找出北魏孝文帝迁都洛阳的缘故及阻碍？ 3、阅读P115，找出北魏孝文帝改革的措施以及阻碍？ 4、阅读P116，找出什么是北朝？ 三，学生自学，教师巡视 四，检查自学成效 五，教师点拨 板书设计 一、北方的统一和民族的融合 1、北魏的建立 2、黄河流域的统一（439年 3、民族融合已成为一种趋势 二、北魏孝文帝迁都洛阳 平城→洛阳 三、北魏孝文帝的改革措施 1、措施（1）语言（2）服饰（3）姓氏（4）婚姻（5）政治（6）风俗 2、作用：促进了北方民族的大融合 六，当堂训练 《导与学》第20课练习 《教师用书》第20课：北方民族大融合 教学目标 通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的差不多史实，包
括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的要紧史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 通过学习和摸索本课所叙述的民族大融合进程，第一，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则明白得和摸索历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地摸索问题的初步能力和追踪历史进展差不多线索的初步能力 通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 教材分析和教学建议 一、重点和难点 本课的主题确实是民族大融合，课文紧扣此问题展开：第一，简要地说明了自十六国以来直到北魏统一北方民族融合的历史趋势，这为民族大融合高潮的到来奠定了基础。其次，比较全面地讲述北魏孝文帝迁都洛阳和采纳一系列的改革措施，强调孝文帝改革对推进北方民族大融合进程的积极作用。 “北魏孝文帝的改革措施”是全课的重点子目。孝文帝改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面地反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果。在处理这一重点问题时，除注意讲清具体的改革措施，还应该将北方民族大融合的趋势、迁都洛阳和孝文帝迁都后的改革措施有机地联系起来，看到孝文帝的这些改革措施是北方民族大融合趋势长期进展的必定结果。 正确认识民族大融合的含义是一个难点问题。通常我们容易把民族融合与汉化简单地等同起来，这是不正确的。民族同化，指的是一个民族（或其一部分）丧失本民族特点而成为另一个民族的现象。历史上有两种民族同化，一种是强制同化，另一种是自然同化。民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上互相阻碍，形成一个从来没有的新民族，这在阶级社会的历史时期是不可能显现的，只有到共产主义在全世界取得胜利以后专门长的时期内才有实现的可能。目前学术界在论述古代的民族关系时，往往使用民族融合一词，一样指的是自然同化这一现象而言，本教材也是如此处理的。对民族同化与民族融合含义的区别，初中学生不易明白得和领会，教师不必作出说明，只要讲清具体的历史事实就能够了。 二、教法建议 1．教师能够先比较形象生动地讲述文明太后与北魏孝文帝的故事，引起学生探讨和解决问题的爱好。 2．教师能够通过运算机、投影仪或挂图的形式展现北魏兼并其他割据政权的地图，使学生形成关于北魏统一中原过程和形势的直观印象。具备相应历史现象的空间概念，能够减轻学生思维上的困难和引起学生的学习爱好。 3．引导学生回忆前一课学习过的北方少数民族大量迁入中原的内容，提出问题：“北方少数民族进入中原以后，关于中原地区的生产或生活造成什么样的阻碍？”要求学生通过阅读教材和摸索来解答问题。教师依照学生解答问题的实际情形，进行必要的说明和阐释。 4．教师提出问题：“北魏孝文帝什么缘故要迁都洛阳，迁都洛阳有什么积极意义？”关于迁都洛阳的积极意义，除了教材中提到的洛阳的繁荣与进展外，还应该引导学生摸索迁都与民族融合以及孝文帝改革措施的关系。 为了缓解连续提问给学生造成的压力，教师应该在适当的地点进行一些富有味味性的讲述，鼓舞学生自己提出或摸索一些问题，如：什么缘故会有一些鲜卑贵族反对迁都？什么缘故他们无法阻挡迁都？ 5．先由学生阅读明白得教材，概括孝文帝的要紧改革措施。教师可依照时刻进度生动有味地讲述一项或几项改革措施，增强学生的学习爱好。然后，要求学生谈一谈自己关于孝文帝改革措施的评判和感受
上历史 第20课北方民族大融合教案
北方民族大融合教学设计 教学目标： 一、知识与能力 1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。 3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。 二、过程与方法 以穿越时空隧道为纽带，通过创设情境，把历史与现实联系起来；再通过动手操作，换位思考，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；通过缩句游戏，让学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，最后在歌声中对学生完成民族观的正确引导，从而顺利完成教学目标。 三、情感态度与价值观 1、民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 2、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。 3、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 重点：北魏孝文帝改革。 难点：①正确认识民族大融合含义。 ②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？ 教学手段：多媒体教学课件。 教学过程： 一、创设问题情境，激发学生探究兴趣 大屏幕播放歌曲：《爱我中华》让学生感受：我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹，和睦相处，共同繁荣发展。教师引导：那么在这五十六个民族中，有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢？那么，他们到哪里去了呢？今天就让我们一起穿越时空隧道，来到三国两晋南北朝时期，看看那时的情况。 二、自主学习，合作探究
1、西晋灭亡后，中国历史进入了东晋十六国的分裂时期。哪一个少数民族建立了北魏政权并统一了黄河流域？（课件展示公元386年，鲜卑人拓跋珪建立北魏。439年，拓跋焘统一黄河流域。） 2、（课件展示少数民族生活习惯的图片） 3、动动手：回忆北方少数民族内迁中原的有关内容，让学生用方向箭头在《三国两晋南北朝民族流动趋向示意图》上画出北方少数民族内迁的迁徙方向。 4、（课件动态显示北方少数民族内迁图）从东汉末年以来，北方少数民族陆续内迁到中原地区，他们同黄河流域的汉族人民长期生活在一起，互相影响，民族差异逐渐模糊，民族界限日益缩小，出现了民族融合的趋势。那么，黄河流域各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些呢？请阅读课文，说说具体情况。 5、（课件显示民族融合趋势表现图）在学生归纳后，进一步指出：各民族在生产技术和生活习俗等方面相互学习，相互影响，联系日益密切，逐渐融合在一起，是“胡人汉服”、“汉人胡食”，是“你中有我，我中有你”了，也就是说民族融合已经成为趋势。 6、课件展示北魏孝文帝拓跋宏,换位思考：在北方民族融合趋势中，假若你是孝文帝，你会怎么想、你会怎么做呢？（学生活跃作答） A、“顺者昌，逆者亡”，我要顺应潮流，采取汉化措施，消除民族隔阂，促进民族团结，从而稳固我的政权。 B、汉族文化比我们先进，有很多值得我们学习的地方。祖母冯太后的许多改革措施不也是向汉人学习的吗？只有向汉族学习，才能促进自己的发展。相反，如果我们目光短浅，思想保守，停滞不前，我们的民族岂不是越来越落后？ C、鲜卑人在生活习俗上、礼仪制度上还很落后。只有改变我们民族落后的习俗，向汉族学习，才能加强同汉族的联系，促进民族间的和睦相处，巩固我的政权。 D、我要移风易俗，吸收中原的文化，用汉族先进的礼仪文化来治理国家，做一个有作为的人。 7、那么，孝文帝会从哪些方面展开改革呢？（请同学们展开合理想象） 8、其中，迁都洛阳是孝文帝采取的一项重要措施（课件动态显示北魏孝文帝迁都路线示意图）问：北魏建立时，定都在哪里？孝文帝后来想把都城迁往哪里呢？ （学生答后）继续设疑：孝文帝为什么要迁都洛阳？ （学生小两组竞相回答，）
七年级上册历史说课稿三篇
七年级上册历史说课稿三篇 上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革 的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程 序等几个方面加以说明。 一、教材分析： 1.教材的地位和作用： 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。 本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的 变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面， 也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。 教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的 发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量 荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现;新 兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法 运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。 2.教学目标： (1)知识与技能： 了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 通过度析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问 题的水平，提升学生初步使用生产力和生产关系的理论解释历史现象 的水平。通过故事讲解、分析比较和小组讨论，让学生掌握商鞅变法 的背景、内容和意义，使学生理解到变法是新兴地主阶级为巩固自身
利益而实行的政治改革，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点 评价变革及历史人物的水平。 (2)过程与方法： 课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制 作简单的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的 推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性(特别是铁器的广泛 应用的意义);通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商 鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为 变法献身值不值?”实行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用;通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引 导学生实行探究性学习及合作学习的精神。 (3)情感态度价值观： 生产工具的改进、农业技术和农业科学的地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先实行列，也说明我国劳动 人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感，从而也加深 对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的理解。 通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资源的观点。强调只要利用得当，就能够化害为利，同时也能够培养学生节约 用水、科学用水等环保意识。 通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、 勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 3.教学重点与难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法 运动的历史作用，在于促动了我国封建社会的形成。其中，秦国的商 鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。
北方民族大融合教案
《北方民族大融合》 教案 【教材分析】 本课在人教版《中国历史》七年级上册第四单元“政权分立与民族融合”，本单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个严重环节。北方少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习优秀文化——主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。因此可以说，这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下了伏笔。 【教学目标】 1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 2、通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，初步培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的能力，培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展基本线索的能力。 3、通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的严重内容，也是实现民族融合的前提条件。 【教学重点】 北魏孝文帝改革措施及其作用。 【教学难点】 正确认识民族大融合的含义。
【教学方法】 自主学习、合作探究、引导点拨 【教学过程】 一、提问设疑，激发兴趣 我们的祖国，是一个多民族的国家，56个民族亲如兄弟，和睦相处。那么，在这56个民族中，有没有我们历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢？——没有！那么，他们到哪里去了呢？大家想不想知道呢？这节课将会给大家揭开谜底！（板书课题） 二、明确目标，有的放矢 1、比较系统地了解我国南北朝时期民族大融合和北魏孝文帝改革的主要史实。 2、正确认识民族大融合的含义以及孝文帝改革的具体措施及其作用。 3、初步培养全面、系统地思考问题和追踪历史发展基本线索的能力。 三、自主学习，独立探索 1、根据“自学提示”，独立阅读文本，初步把握本课所要了解的知识点。 （“自学提示”见“学案”） 2、展示自学成果，形成本课知识框架（完成板书主体内容）。 四、分组讨论，合作探究 （以下问题先分组讨论，然后反馈展示、点拨引导归纳。） 1、为什么说“民族融合已经成为趋势”？说说你对“民族融合”的理解。（提示：回顾前一课内容，结合本课教材回答） （依据前一课东汉末年以来“少数民族内迁”及本课北魏统一黄河流域之后的“民族融合”作答。）
三年级民族团结教案设计
第一课时民族团结一家亲 教学目标 懂得在社会主义中国各民族之间应当互相尊重、平等相待、和睦相处。 教学过程 一、导入 谁能说说在我国社会主义大家庭中，除汉族外，还有那些民族？（课件出示各民族的照片） 二、学习新课 不同的民族虽然在服饰、语言、生活习惯等方面有所不同，但都是中华民族的一员，是一家人，从古至今，各族人民团结友爱，共同建设着祖国。如，清朝的文成公主入西藏，汉朝的昭君出塞，共同创造了祖国的灿烂的文化，才使我们的祖国母亲变得如此繁荣富强，日益强大。 三、总结 希望孩子们在学习完民族团结的课文后，能团结身边的每一位同学，不管他们是维吾尔族、是回族、还是汉族，真正做到各民族一家亲。
第二课时中国母亲的代表 教学目标 让学生知道母爱是没有民族和国界的，各民族都是一家人。教学过程 一、导入 孩子们你们知道哪些有关民族团结的事迹？ 二、学习新课 今天我们一起来学习一个有关维吾尔族母亲的感人故事。 中国母亲的代表—阿里帕.阿力马洪。半个世纪来养育了汉、回、维吾尔、哈萨克四民族孤儿，超越民族和血缘的母爱感动着世界。 来自新疆阿勒泰地区清河县的维吾尔族老人阿里帕，她自六十年代起，含辛茹苦抚养着收养的维吾尔、汉、回、哈萨克四个民族的10名孤儿，在她家里，至今保留着一口直径约一米的大锅，在过去的岁月里，阿里帕妈妈和已经过世的阿比包爸爸，每天就是用这口锅，做出饭菜，养育这些孤儿和他们的9个亲生孩子。如今，这个大家庭里已是几代同堂，全家聚齐了共有180多口人。 在这次美国热播的《中国国家形象片人物篇》中，阿里帕成为所有中国母亲的代表，向世界展示了中华民族的善良与慈爱。 孩子们学习完了阿里帕妈妈的故事，我们是不是应该学习她那没有民族界限的爱啊！
北方民族大融合知识点总结.doc
北方民族大融合知识点总结 北方民族大融合必考知识点 1.自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用孝字，如孝武帝孝明帝等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么? 因为自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意学习汉族的礼法，尊崇孔子，提倡以孝治国，所以皇帝死后的谥号多采用孝字。 2.议一议：请同学们思考并讨论，北魏孝文帝能够在民族大融合中起如此重要的作用，主要是因为他早年所受的教育，还是有什么更深刻的原因? 北魏孝文帝早年受到的文明太后的教育，对于他积极推行改革，促进民族融合，无疑有着重要的影响。许多没有充分受到汉族文化影响的鲜卑贵族，反对迁都洛阳，反对汉化，就从反面证明了这一点。但是，孝文帝积极推行改革的更深刻的原因则是当时北方民族大融合的历史发展趋势。自从北方地区进入十六国时期以来，少数民族大量进入中原地区，各族人民频繁接触，相互影响，在生产技术上和生活习俗上日益接近，各民族间的差距日益缩小，民族融合已成为历史发展的一种趋势。 北方民族大融合重要知识点 北方民族的大融合 一、北方的统一和民族的融合 4世纪后期，我国东北地区鲜卑族的一支强大起来，建立了北魏，439年，统一黄河流域。当时各族人民长期生活在一起，生产、生活相互影响，民族融合已经成为趋势。 二、北魏孝文帝改革 1.迁都：北魏建都平城(今山西大同)。气候干旱，粮食供应不足;位置偏北，不利于对中原地区的统治，也不利于学习和接
受汉族先进的文化。孝文帝决定迁都洛阳。 2.孝文帝改革措施包括： ①在朝廷中使用汉语，禁用鲜卑语;②官员及其家属必须穿戴汉族服饰;③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元;④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻;⑤采用汉族的官制、律令;⑥学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。 3.改革的作用：促进了民族融合，加速了北方民族的封建化进程。 北方民族大融合同步试题 一、选择题 1. 胡人汉服、汉人胡食反映了汉族和少数民族之间相互影响、相互融合。下列哪一项改革凸显了这一现象( ) A.商鞅变法 B.张骞出使西域 C. 北魏孝文帝改革 D.文成公主入藏 2.下列关于北魏孝文帝改革，说法错误的是( ) A.促进了黄河流域民族大融合的过程 B.迁都洛阳 C.加速了北魏封建化的进程 D.不利于北魏经济的发展 3.帝曰：今欲断诸北语，一从正音。其年三十已上，习性已久，容不可猝革。三十以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧。若有故为，当加降黜。材料反映的北魏孝文帝改革的措施是( ) A.用汉姓 B.穿汉服 C.说汉话 D.与汉族通婚 4. 农圣贾思勰的《齐民要术》既总结了汉族先进的农业生产技术，又记录了鲜卑族的畜牧经验。这反映了( ) A.北方民族大融合的发展 B.畜牧业居于生产主导地位
七年级历史上册 第20课《北方民族大融合》导学案 人教新课标版
第20课北方民族大融合 学习目标： 识记：北魏统一黄河流域的时间，孝文帝迁都洛阳，孝文帝改革的措施； 理解：民族大融合； 分析：孝文帝改革的作用。 重点难点： 重点：北魏孝文帝的改革措施 难点：正确认识民族大融合的含义 自主学习：（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。） 1、北魏的建立：（1）时间：（2）地点：（3）民族： 2、北魏统一黄河流域的时间： 3、北魏孝文帝迁都洛阳：（1）原因：（2）作用： 4、北魏孝文帝的改革措施：（1）语言：（2）服饰：（3）姓氏： (4)联姻：（5）汉制：（6）学礼法，尊孔子： 合作探究： 1、评价历史人物（让学生学会评价历史人物的方法） 有人说孝文帝是我国历史上著名的改革家。你说呢? 2、链接生活 在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有没有？找找看！（从衣食住行等方面寻找） 精讲点拨： 1、民族融合与汉化不等同。民族同化指的是一个民族（或其一部分）丧失本民族特点而成 为另一个民族的现象。历史上有两种民族同化，一种是强制同化，另一种是自然同化。 民族融合是指几个民族在共同的精讲基础和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族。 2、以汉族为主体的中华民族是不断发展壮大的，汉族也是在与周边各族不断融合中发展的。3至6世纪的民族大融合在中国古代历史中具有突出地位。各族人民在生产、文化、生活、习俗等方面相互学习、相互影响。各族人民经历了一场社会经济文化的大变动，逐渐接受农耕定居生活和先进的汉族文化，北方少数民族完成了封建化的过程。 达标检测： 一、选择题 1.南北朝初期，完成了对黄河流域统一的政权是 A.北魏 B.西魏 C.东魏 D.北齐 2.北魏是由下列哪个少数民族建立的 A.匈奴族 B.鲜卑族 C.羯族 D.氏族 3.北魏孝文帝改革的根本目的是 A.促进北方民族融合 B.加速北方各民族封建化的进程 C.学习和接受汉族先进文化 D.巩固北魏对中原广大地区的统治 4.北朝包括的朝代有 ①宋②齐③梁④陈⑤北魏⑥东魏⑦西魏⑧北齐⑨北周 A.①②③④⑤ B.②③④⑤⑥ C.⑤⑥⑦⑧⑨ D.④⑤⑦⑧⑨ 5.北魏孝文帝将都城从平城迁到
北方民族大融合教学设计
第22课北方民族大融合 【教学目标】 1、知识与能力 通过学习，使学生比较系统的了解南北朝时期我国民族大融合基本史实。 通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，培养学生全面、系统的思考问题的能力和追踪历史发展线索的初步能力。 2、过程与方法 通过自学指导法、小组合作探究法、多媒体课件来学习本节课内容。 3、情感态度与价值观 通过学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 【教学重点】 北魏孝文帝的改革措施 【教学难点】 正确认识民族大融合的含义 【教学过程】 复习提问:1、西晋建立的时间、建立者、都城。 2、东晋建立的时间、建立者、都城。
3、前秦建立的时间、建立者、什么民族建立？ 4、南朝指。 5、五胡指。 导入新课：结合复习提问，师问：我国有多少个民族？生答：56个。师问：56个民族中还有五胡吗？生答：没有。师问：那么56个民族到哪里去了？生答：被融合了。师答：今天就让我们穿越时空隧道，来到魏晋南北朝时期，来看看北方民族的大融合。 展示本课三目内容： 1、北方的统一和民族的融合 2、北魏孝文帝迁都洛阳 3、北魏孝文帝的改革措施 过渡:这三目之间有非常密切的关系，今天我们就来学习这三目内容。 一、北方的统一和民族的融合 展示自学指导目标： 1、北魏什么时间，由什么民族建立？什么时间统一了黄河流域？上节课学习的前秦政权统一过黄河流域吗？ 2、各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响，已经成为趋势。 3、黄河流域的居民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些？
下面请同学们自学课本129页的内容，找出上面三个问题的答案。3分钟后，让学生回答三个问题，教师点拨，同时展示民族融合的几幅图片。 通过刚才的讲述，民族融合已成为历史发展趋势，那么，大家思考这样一个问题：如果民族融合不够对战争会有影响吗?生答：会有影响。师问:上节课我们学过一次以少胜多的重要战役是什么？生答：淝水之战。教师展示淝水之战的图片，和学生一起回忆淝水之战的有关内容，最后得出结论，淝水之战前秦失败的主要原因是:民族融合不够，民族矛盾尖锐。过渡：面对这种民族融合的趋势，假如你是孝文帝，你会如何去做呢?学生思考，回答:我会顺应民族融合的趋势，向汉族学习。现在我们来看看当时孝文帝是怎样去做的。 二、北魏孝文帝迁都洛阳 1、北魏刚建立时的都城在哪里？即今天的，后来把都城迁到哪里？ 2、为什么要迁都？迁都是一帆风顺的吗？ 3、孝文帝采取什么策略达到了迁都的目的？ 4、迁都洛阳的意义。 5、不热心改革的皇太子遭到了什么样的命运？说明了什么？ 下面请同学们阅读课本130页第二目的内容，回答上面的五个问题。5分钟后，让学生回答五个问题，教师点拨。
北方民族大融合教学设计
《北方民族大融合》 一、教学设计 1、教学目标： （1）知识与能力：通过对本课的学习使学生了解北方民族大融合的时代背景，认识北魏迁都的原因，分析比较探究掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则和方法，提高学生综合分析历史问题能力。 （2）过程与方法：通过建立民主和谐的课堂气氛，围绕北方民族大融合的时代背景，师生共同创设一系列有趣的历史问题和活动，层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，使学生在最佳的思维状态中积极进行独立创新的思考，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习，从而科学高效的完成本课的历史学习任务 （3）情感态度价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，中华民族的历史是由各民族共同缔造的，初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。 2、教学重点：北魏孝文帝改革的措施 3、教学难点：正确认识民族大融合的含义 二、教学过程 （一）创设情境，导入新课。 多媒体展示：北朝民歌《敕勒川》的有声flash动画，让学生感受少数民族地区的风貌。
（二）自主学习，合作探究。 多媒体出示本课的学习目标：“识记北方的再次统一以及北方民族的大融合的史实；掌握北魏孝文帝改革的措施；理解民族大融合的含义及影响。” 1、教师指导学生阅读教材课文第一目“北方的统一和民族的融合”。多媒体出示思考题： ①北魏是哪个民族建立的政权？它是何时统一黄河流域的？ ②黄河流域的各民族人民长期生活在一起，出现了什么趋势？他们相互之间产生了什么影响呢？ ③如何理解“民族融合”？ 多媒体课件动态展示《北魏统一黄河流域地图》 教师结合地图总结：各民族在生产技术和生活习俗等方面相互学习，相互影响，联系日益密切，民族界限逐渐消除，民族融合已经成为趋势。 拓展思考：面对民族融合的这一趋势，如果你是当时北魏的皇帝，你该如何去做呢？学生的回答大致有两种情况：（1）继续保持鲜卑族的文化传统（2）顺应民族融合的趋势，接受汉族的先进文化，进行改革。同学们经过讨论，一致同意第二种观点。 2、多媒体课件出示第二目标题：“二、北魏孝文帝迁都洛阳” 课件出示孝文帝的图片和相关文字介绍。 课件动态显示北魏孝文帝迁都示意图