数学教学中如何尊重学生案例

数学教学中如何尊重学生案例

数学教学中如何尊重学生案例

尊重学生主体地位

重视学习方法在教学过程中的推动作用

过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有

意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学

生参与活动的心理过程的效率来促进学习。

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中,教与

学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生

只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视,更不能代替

学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发

展区”。通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法。

例如:学生学会一个内容后,教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学

习方法,对自己的学习过程进行反思,学生可以适当调整自己的学习

行为,进而提高学生的参与能力。

尊重学生地位的教学方法

创设和谐的教学情境，营造学生主动参与的课堂氛围

和谐的教学情境，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到学习中，对于构建高效课堂、培养学生的创新精神和实践

能力，有着非常积极地意义。我们在教学中经常忽视学生活泼好动、好奇、好表现的天性，课堂气氛严肃有余，活泼不足，单向注入的多，多项互动的少，不注重留白，没有给学生留下独立思考、自主

参与的时间和空间，极大地抑制了学生个性的发展，这必定导致学

生主体性的发展成为一句空话。为此，我们要创设“和谐”的教学

情境，使学生有主动参与的氛围。这里的和谐的教学情境

不仅仅指营造宽松、积极、愉快的课堂气氛，不仅仅是在行动上，态度上对学生尊重、信任、热爱，更应该是师生之间频频的心理接触、思维的共振。教学中，我们要把“教”与“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听、互相诉说、互相激励，以及对事物的共同体验和分享，从而使教学活动切

入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生

的知识和能力。我们教师只有富有情感地投入教学，才能激起学生

积极的情绪感应，“和谐”的教学情境，是学主动参与学习的催化剂。

创设数学实践活动，搭建学生主动参与的舞台

例如：一位教师在执教《认识人民币》一课时，设计了一节名为“小小商店”的数学活动，它以“商品买卖”为基本活动情境，让

学生扮演买卖双方。在活动中，学生模拟售货员和顾客“买卖商品。”整个过程中，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达

意图，不仅有效地巩固所学的“元、角、分”和“单价、数量、总价”等知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，自觉不自觉地促成了知识

的生成和发展。

数学教学培养学生参与意识

培养学生的主动参与意识，确立学生的主体地位

引导学生积极主动地参与到数学学习过程中，就需要改变传统单纯讲授的教学模式，创设积极的数学问题情境，吸引学生参与到数

学学习中。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸

引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，

在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学

习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理

准备，让学生亲近数学。例如：在教学“比例的性质和意义”，教

师把学生带到操场上，观察国旗旗杆，让学生测量旗杆的高度。学

生在既不能放倒旗杆，又不能爬上旗杆的情况下，表现的束手无策。在学生急于寻求解决方法的时候，教师利用比例知识，在地上竖起

一根2米高的竹竿，让学生分别测量出竹竿的影子和旗杆影子的长度，然后很快的计算出旗杆的高度。这个学习过程，学生在积极的

情境中，主动参与，深刻感知了比例的知识。

发展学生的主动探究意识，发展学生的创新能力

斯宾塞曾说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引

导他们去发现的应该尽量多些。”当学生对某种感兴趣的事物产生

疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识

直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的

认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。例如：在方程的意义

教学中，教师让学生计算“鸡兔同笼”问题，“笼中有鸡、兔若干只，数头共有50，数足共有134，问鸡、兔各多少只?”这类问题有两种解法，可以假设都是鸡或兔求解：假设都是鸡，那么就应有足100只，多出134-100只足，所以有兔34÷2=17只。

假设都是兔，则应有足200只，缺少足200-134=66只，所以有

鸡66÷2=33只，认真综合思考两种方法：第一种解法可以简化为：

足数减去头数的2倍，差除以2，就是兔子的只数。第二种方法可

以简化为：头数的4倍减去足数，差除以2就是鸡的头数。通过分

析比较总结出此类题目的计算、解决规律，达到举一反三的目的，

如再遇此类问题，就可以直接计算，不必再经过繁琐的假设过程。

所以，教师要鼓励学生进行恰当的数学猜想，在猜想中产生创新灵感。整个过程中，教师精妙点拨，学生始终循着自己的思考在积极

主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自

主探索，“再创造”了数学知识，树立了学习信心，感悟到了数学

的魅力，体现了学生学习数学的主体性。

尊重学生的个性差异

教师要树立全新的教学观，构建平等和谐的师生关系

因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，教师要注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，能

有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生

学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。在教学中，教师要尽可能做到精神饱满、乐观豁达、热情，使学生在教师

感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。要善于利用各

个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想

情感，并注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。语言是信息传播主要工具，是完成教学任务

的重要手段。因此，教师要注意观察学生流露表情，观察学生心理

活动，控制教学节奏，使课堂教学效果得到尽可能得到最大的提高

实施分层教学，开发个性差异资源

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察

分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和

积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用

一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在

差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的

学习环境。因此在课堂教学中，可以根据学生的不同情况实施分层

教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学

习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有

的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。

低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当囝加以学法指导;中

等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更

注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。

讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知

识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次;

高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的

学生，“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，

培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，

在能力方面达到“综合运用”的层次。