综合性学习教学设计

漫游语文世界

设计依据

《语文课程目标》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多的直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”开展漫游语文世界的语文综合性学习活动，可以使学生认识语文和生活有着密切的联系，明确生活中处处有语文。通过活动，让学生走出课堂，走进生活，让学生从生活的大课堂中学语文，用语文，培养学生语文实践的能力和合作探究精神。

教学目标：（1）通过这次综合性学习，让学生认识语文和生活的密切联系，了解语文学习资源和运用语文的关系，沟通课堂内外、课本内外和学校内外的联系，开发和利用社会现实生活中的语文学校资源。（2）引导学生收集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，了解社会上语言文字使用中的不规范的现象，培养学生规范使用汉语的意识，提高学生搜集、筛选和处理信息的能力。（3）通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。教学过程与教学策略

一.创设情境引入主题

同学们，你们知道吗？我们生活在一个语文世界里。生活中处处有语文，无论是读书看报，与人聊天，还是听相声，看电视，逛商场，常规的或新奇的，别扭的或富有艺术性的，只要留心观察，随时注意

语言现象，总会碰到与学习和运用语文有关的问题，那么语文世界有多大？语文世界里有些什么呢？语文世界是很宽广的，有人说：生活有多宽广，语文的外延就有多宽广。语文世界是丰富多彩的，这里不仅有各种文学作品，就连生活中耳闻目睹的春联、广告、店名、流行语等，都是语文世界的一个部分。今天我们一起去漫游语文世界，与语文来一个亲密接触。

二.课前观察调查搜集整理资料

1.分组。根据学生的生活环境和兴趣爱好，由教师制定或学生自愿组合，将全班分成五个小组参加五项活动，分别开展搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名、古今对联的活动。没组由学生推选出小组长，并明确各组的任务。

（1）公益广告集锦组----负责搜集各种公益广告，并进行分类，评价这些广告在社会生活中的作用。

（2）新词汇组----负责搜集新词、新流行语、新外来语，感受社会与生活的变化。

（3）错别字门诊组----负责搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字以及一些错别字的典故，认识错别字在生活中的危害性。

（4）精彩店名举隅组----负责搜集店名并分类、评价。

（5）对联集锦组----负责搜集精妙的对联，包括春联、楹联。了解其由来和出处，并进行欣赏和评价。

2.制定活动方案

示例引路

学生综合性活动方案（总表）

学生综合性活动方案（分表）------小组分工计划表

完成分工时间表

（2）参照以上示例，其他小组讨论制定活动方案

3.开展活动，搜集整理资料

（1）指导学生利用课余时间走进生活，走向社会，通过读书看报、与人聊天、看电视、上网、狂商场等途径搜集资料，各组学生以搜集本组资料为主，兼顾其他。

（2）帅选整理资料

在观察、调查搜集资料的基础上，让学生分组进行帅选、梳理所搜集到的资料，使搜集到的资料系统化条理化为课堂交流做好准备。三.课堂交流，展示活动成果

课堂上，教师只是组织者，由各组代表作主要发言，其他同学可作简要补充。座位采用小组围坐的形式，教师走下讲台置于学生中间对各组发言作简要点评，以鼓励为主，让学生感到教师既是他们学习上的指导者，又是可以进行思想交流的朋友。

课堂交流的形式多样，可以采用汇报方式，也可以采用电教演示，可以采用表演方式，还可以采用综合方式。

下面介绍大家开展“漫游语文世界”活动课堂交流的几个精彩片段：错别字门诊组

主持甲：欢迎同学们来到我们组的语文世界。现在由我带领你们漫游语文海洋。我们组活动的题目是“摸把错别字当小事”。我们组同学利用假日的时间，到大街小巷发现不少错别字。让我们一起来分享他们搜集的成果。

两位同学拿出事先收集到的有价值的错别字，用两张大白纸抄出来，错的与对的放在一起，展示出来给同学们看，小主持人介绍错别字是在什么地方找到的，错才哪里。

小主持人介绍错别字情况挺有趣的，如：1.在一间商店看到大减价的“减”字写成“碱”、里面买“裤子”写出“富子”、“毛巾”写成“手巾”。2.在某工业区看到街头招工广告，将招工写成“招公”......同学们听了特别感兴趣。学生进一步了解了“生活中处处有语文”这

个主题。

主持乙：在现代契约社会里，有时吴用一个标点，损失可是十余万元，请看我们从1992年6月11日的《钱江晚报》上收集到的一则资料---- 三门县一家商行最近在内蒙古和浩特市一家批货收购站签订合同时，因吴用一个标点符号，造成直接经济损失达十余万元。

在这样实美中，三门县这家商行作为买方，对羊皮的质量要求是：大小4平方尺以上；无刀伤痕。但在购销合同上却写成: 大小4平方尺以上、有刀伤痕的不要。这里该用句号的地方误用了顿号，意思变成4平方尺以上和有刀伤痕的羊皮都不要。这样羊皮大小要求刚好与原意相反。结果，卖方利用了合同上的这一破绽，卖给买方的尽是4 平方尺以下的羊皮，优劣差价达十余万元。

师: 汉字源远流长，瑰丽多姿，汉字是我们民族五千年文化的精精髓。错别字的泛滥影响了汉字形象，影响到祖国语言的纯洁与健康，

损害了国民的修养和素质，绝不是一件小事。让我们立即行动起来，从我做起，从现在做起，保证自己不写错别字，积极主动帮助他人消天错别字，使错别字成为过街“老鼠”，人人喊打，让错别字无处藏身(电脑显示这段话，再次让学生理解错别字的危害性，教育学生在日常生活中注意正确使用汉字)。

主持甲: 针对上述情况，我们小组拟了一份“关于不写错别字的

倡议书”(倡议书内容略。两个组员将事先用大白纸写好的倡议书展示给同学看，主持人介绍倡议书内容，要求其他同学也行动起来，不写错别字。课后同学们都自觉地在倡议书上签了名)。

4 公益广告集锦组

主持人: 广告与我们的生活息息相关，是现代经济生活的组成部分。我们抬眼望见的，侧耳听到的，举手触摸的都是广告。其中一些

广告是以公益、慈善、服务为目的，希望引起社会的关注、共鸣、同情和响应，这就是公益广告。在我们调查中，发现那些刻板的、生硬的、枯燥的公益广告不能赢得公众的好感和支持，而那些生动的、新鲜的，活泼的、富有人性化的公益广告往往深人人心，这样的广告越来越多，公益广告也温柔了不少。

请对比下下面哪些公益广告高有人性化。

禁止践踏草坪

不要踩我，我会痛的

请呵护我吧，我会更加美丽

请将垃圾入桶

垃圾桶: 你知道我在等你吗?

请节约用水

希望地球上的最后一滴水不是我们的眼泪

义务献血光荣

我不认识你，但我感谢你

师:“温柔的公益广告”可以产生良好的社会效应，所以，广告语言要得体，要富有亲和力。人性化是广告实际效应充分发挥的关键。新新词汇组

主持人: 语言是随着社会生活的发展变化而发展变化的，词语是

语言中最活跃、最开放的，它是当代社会发展、精神文化变化的一面镜子。社会的变革促使大批汉语新词产生，大量新鲜词语进人我们的生活，影响着我们的思想、观念和行为方式，面对如潮的新词汇，我们不能视而不见，因为如果我们脱离了这个活生生的新词语世界的话，那我们不仅无法看懂、听懂这个世界，恍如隔世，甚至有时还会

弄到无法生存的地步。

今天我们搜集了大量新词语、新外来语、新流行语，并把它们改编成一首歌:

《我们都是新人类》

中国加入世贸了，成了!

足球冲出亚洲了，牛了!

北京申办奥运会，心愿终于实现了，好了!

全国人民笑开颜，敲锣打鼓放鞭炮!

都说........

俺们那旮有了克隆牛.....

俺们那旮有人叫白领....

俺们那旮都用伊妹儿....

俺们那旮个个是网虫.....

俺们那旮晚上去蹦的....

俺们那旮流行买足彩..

俺们那旮都是新人类:...年水南一年并市生本达生市

俺们那旮都过新生活.....

“世贸、申奥、克隆、网虫、足彩、蹦的....扑面而来的是新

事物、新的流行语汇，作为新时代的新人类，我们千万别被新生活所淘汰，我们要以最大的热情迎接新事物、新词汇的到来。

四、课外活动延伸，激发成就动机

1.课后发动学生进一步充实小册子的内容，作为成果在班上展

览，同时将学生活动后的感想和体会展示在张贴栏里，并以这次活动为主题出一期墙报。

2.在下列题目中任选一题，写一篇作文。

(1) 我从－－－中学到了语文

(横线上可以是“报刊”、“游戏”、“影视”、“聊天”等词)

(2) 关于规范街头用字的建议

(3) 记一次语文综合实践课

学写留言条教学设计

《学写留言条》教学设计教材简析本课内容是仿写留言条。提示语指明了这次能说会写的具体内容和要求：写给谁，什么事，谁写的，什么时间写的，以及什么情况下该写留言条。设计理念新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”学写留言条比较枯燥，因此教师先引入先进教学手段，通过创设情景、先说后写、延伸知识等三个步骤教学，使学生乐学、乐写。教学目标 1、知道留言条的作用，明确留言条的内容，掌握留言条的书写格式。 2、会写留言条并能在生活中应用。教学重难点：掌握留言条的书写格式，会写留言条教学过程一、激趣导入 1、师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师为你们准备了一个故事。看谁听得最认真，知道故事里讲了什么事？ 2、课件出示故事：师：话说，狮子大王老了，森林里要重新选举大王，老虎想要猴子、兔子、狐狸......全都投它的票。于是，老虎决定去拜访小动物们，可是，非常不巧，这些小动物都不在家。怎么办呢？老虎想了想，分别给猴子、兔子、狐狸……写了张留言条，塞进他们家的门缝儿里就回去了。到了选举那一天，居然没有一只小动物来投老虎的票。老虎气死啦：“这帮小兔子崽子，竟敢不投我的票，看我不吃了你们！”刚好，一只狐狸路过，老虎一把逮住狐狸，张开大嘴就要吃。狐狸吓得大叫：“老虎饶命！老虎饶命！您为什么要吃我呀？”老虎大声吼道：“我留了字条让你给我投票，你为什么不投？”“什么，留言条是您写的？那您可冤枉我了，因为我看不出这条子是谁写的呀！，不信您让大家伙看看！”狐狸一边说一边掏出那张留言条。老虎仔细一看，只好不好意思地把狐狸给放了。 3、课件出示老虎的留言条。师：同学们，这到底是怎么回事呢？难道是老虎的留言条出错了吗？下面让

教学设计和教案的区别

教学设计和教案的区别（一）一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。三、设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。四、包含的内容不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比（1）目的与目标教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。（2）重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。（3）教学进程与新课程教学过程设计教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。（4）教学方法和教学用具教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

人教版二年级上册语文《学写留言条》教案

人教版二年级上册语文《学写留言条》教案教学目标：掌握留言条的一般格式，试着写一张留言条。小组互动，先说后写，激发写作兴趣。掌握写作要素，把事情说明白。教学重点：掌握留言条的一般格式，试着写一张留言条。教学时间：课时。教学过程：一、启发谈话，导入新李新的外婆给她来了一个电话，让她去吃红烧肉。李新非常想去，可是爸爸妈妈还没回来。自己去了，爸爸妈妈找不到自己会担心的。应该怎么办呢？写留言条。导入新课：今天我们来学习一下留言条的写法。二、一起读要求齐读课本要求。本次写话的要求是写留言条，内容可以从以下两个方面来选。去办公室还书，老师不在。

去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。三、大家来学习出示课本中的留言条。仔细观察留言条的格式，说一说：留言条包括哪些？预设：称呼、正文、落款。这些内容应该怎么写？称呼：顶格写。正文：空两格写。落款：在最后，靠右写，分成两行。各部分应该具体写哪些内容，有什么注意事项？预设：称呼：写给收条者，不能直接写名字，要加尊称。例如：妈妈、李老师等。正文：写清有什么事。例如：何时、何地、何人、何事等。落款：名字和时间，熟人可以写昵称，不太熟的要写全名。例如：小新或者李新等。时间写在名字的下面。四、大家来写作根据自己的学习所得，把自己要写的内容说给同学听一听。发言要大胆，听取意见要虚心。快拿起笔写一张留言条吧。你是要给老师写呢，还是要

给小芳写？五、佳作大家读小组轮流读自己的留言条，看谁写得最准确。把作品放在一起，看看谁的格式有错误，真诚地帮他指出来。六、实战作业想一想：生活中哪些地方会用到留言条？去写一张吧！

社会心理学教案第四章社会角色

社会心理学教案第四章社会角色本章学习目标角色的含义角色理论的概念与来源角色的行为模式角色学习角色扮演角色冲突角色偏差性别角色差异个人的社会属性通过人们的社会认同高度影响人们的社会心理和行为，那么个体的人是怎样与整体的社会发生联系的呢？社会心理学从个人水平的分析过渡到群体和更高水平的宏观分析的一个桥梁就是人之所以成为社会人的角色问题。在现代社会心理学中，社会角色已经成为一个十分流行的概念。我们可以将社会角色视为个体在群体或社会中的一种功能，这样可以帮助我们解释人的社会行为的模式；同时，我们也可以将社会角色考虑为一种人格状态，或完整人格的一个侧面，从这样的意义上说，一个人就像在社会生活中学习各种习惯和掌握各种品质特性一样学习他的社会角色。因此，可以这样说，社会角色的概念为我们弥合以个体和以群体或社会为中心的社会心理学这两种研究途径之间的鸿沟提供了现实的可能性。第一节社会角色概述一、角色的含义角色（role）最初是由拉丁语rotula派生出来的，这一概念最初在学术著作中出现是在20世纪20年代社会学家齐美尔（G.Simmel）的《论表演哲学》一文中，

当时他就提到了“角色扮演”的问题。但直到20世纪的30年代，“角色”一词才被专门用来谈论角色问题。在此之前，角色一直是戏剧舞台中的用语，是指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定所扮演的某一特定人物，但人们发现现实社会和戏剧舞台之间是有内在联系的，即舞台上上演的戏剧是人类现时社会的缩影。莎士比亚在《皆大欢喜》中这样写到：“全世界是一个舞台，所有的男男女女不过是一些演员；他们都有下场的时候，也都有上场的时候，一个人一生中扮演着好几个角色。” 而美国社会学家米德（R.H.Mead）和人类学家林顿（R.Linton）则较早地把“角色”这个概念正式引入了社会心理学的研究，角色理论也就成为社会心理学理论中的一个组成部分。什么是社会角色呢？社会学家以及社会心理学家对这个问题都进行过专门的研究，并提出了自己的看法。莱威（M.J.Levy）将角色等同为社会地位，他在《社会结构》一书中将角色定义为“由特定社会结构来分化的社会地位” ；纽科姆（T.M.Newcomb）在其《社会心理学》将角色理解为行为本身，他认为“角色是个人作为一定地位占有者所做的行为”；林顿在《个性的文化背景》将角色理解为行为期望或规范，他认为“角色——这是地位的动力方面。个体在社会中占有与他人地位相联系的一定地位。当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色”；角色理论研究者彼德尔（B.J.Biddle）将角色视为行为或行为的特点，他在《角色理论：期望、同一性和行为》的著述中强调，“角色是一定背景中一个或多个人的行为特点”；森冈清美把角色分为两种，把地位分为“群体性角色”与“关系性角色”。以家庭为例，所谓“群体性角色”是观察家庭内的各个位置与家庭群体的整体关系时的概念．如户主、主妇、户成员的区别那样；所谓“关系性角色”是从家庭关系角色来观察各个位置时的概念，如妻子对于丈夫、儿子对于母亲那样。这样，如把家庭成员数作为n 的话，一个位置就会伴随（n-1）个关系性角色；台湾的社会心理学家李长贵把社会角色定义为“个人行动的规范、自我意识、认知世界、责任和义务等的社会行为” ；安德列耶娃把角色要素分为下面这样三个方面，即社会角色是社会中存在的对个体行为的期待系统，这个个体在与其他个体的相互作用中占有一定的地位；角色是占有一定地位的个体对自身的特殊期待系统，也就是说，角色是个体与其他个体相互作用的一种特殊的行为方式；角色是占有一定地位的个体的外

导学案和教学设计有什么区别

导学案和教学设计有什么区别？ 2011-11-25 22:24 一江春水正人生|分类：学习帮助|浏览6022次分享到： 2011-11-28 16:12 网友采纳导学案与教案的区别：教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。一般，一个完整的导学案包括以下内容：一、目标点击包括三维目标及重点、难点。其中，我们在写知识与技能目标的时候，不要直接把教参上的直接搬过来，不要用“了解、理解、掌握”这些词语，要把这些语言转化成学生容易理解的“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。例如：了解理想实验和归纳推理的研究方法。知道牛顿第一定律的得出所运用的理想实验和归纳推理的研究方法. 二、科学探究（文本解读）把本课内容分成若干知识点，比如讲《压强》这节，我可以把本节分为三部分：压力、压强、改变压强的方法，然后依据这三部分内容依次展开。如果说展示的内容里边包括演示实验，可以分成1、大胆猜想2、设计并进行试验3、观察并记录现象4、归纳总结5、反思交流6、学以致用这几个环节。比如说：燃烧条件的探究，1、大胆猜想，燃烧具备什么样的条件？2、设计并进行实验3、观察并记录实验现象：试管中的白磷红磷，说明水中的白磷说明。这些内容可以以天空的形式来填。4、归纳总结：燃烧需要具备的三个条件。5、反思交流：水火不相容，那为什么白磷可以在水里燃烧？6、学以致用：南极考察队员在南极考察时忽遇暴风雪，将火柴丢了，如何生火做饭？在这里咱们还可以有个温馨提示：利用透镜聚光。这样学生针对学案进行观察，总结，这是学生自己学到的东西。若为文本性的知识，可以通过联系生活，联系实际提出问题引起学生思考，接着解读文本将课本上的知识点转化成一个个探究性的问题，通过对知识点提问、解答、应用、激发学生主动思考。比如说讲解压力，咱们可以这样来写：你想过这些事么：你站在水平地面上，你对地面有力的作用么?当禅把口器插入树皮时，

部编本小学语文二年级《学写留言条》教学设计及教学反思与点评

部编本小学语文二年级《学写留言条》教学设计及教学反思与点评教材分析 “学写留言条”是人教版教材二年级上册中的一项书面表达内容。在日常生活中,有事情要通知对方,或有事托付对方,对方不在,却又没时间等候对方回来,我们会写张字条留给对方。这种条子就是留言条。这次表达的内容是教给学生写留言条的方法及在什么情况下写留言条的一次语文实践活动。语文实践的基本方式是听、说、读、写。学写留言条当然也要四为一体的实践活动。但相对于其他课型来说，略显枯燥一些。即无图文相映上午视觉美感，也无诗情画意的文采飞扬，更缺少声情并茂的情感冲击，但本课也有自己的特点，一是文本短小，二是内容浅显。学情分析留言条是小学二年级学生目前为止所接触的第一种格式性表达内容。信息时代写留言条似乎有些落伍，但对与小学生而言，这却是一种有效的通讯方式，因为小学生大多没有手机。因此，在教学时应把留言条的重要性说清楚，以激起学生写留言条的兴趣，为以后学习写信、写通知以及写请假

条打下基础。教学目标 1、知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。 2、让学生了解写留言条的方法，学习写留言条。 3、能把事情写清楚，写明白，写话要简短，培养学生清楚明白的写话能力。 4、能在留言条当中，正确运用礼貌用语，使学生养成有事留言的好习惯，让学生乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。教学重难点重点让学生了解写留言条的方法，学习写留言条，把事情写清楚。难点了解留言条的作用，掌握留言条的书写格式。教学策略与设计说明根据本课的特点，主要采用情境教学法和范例教学法，鼓励学生采用发现式、自主、合作探究式学习方法，引起学生兴趣，创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学以致用的意识，充分利用范例，以例为突破口，以学生为本，实现学生全体参与的广度与深度，保证学生在观察思考和汇报交流中的信息量、思维量和训练量。通过对学生的引导、指导

社会心理学课程教案第十四章

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 社会心理学课程教案第十四章第十四章: 第十四章社会文化变迁与人格发展本章主要讨论的问题包括：１、社会文化变迁２、变迁对人格与社会行为的影响变迁对人格与社会行为的影响３、人的现代化人的现代化 1/ 15

第一节社会文化变迁社会学家和社会心理家则常常用“社会变迁”来指代非物质文化的变化，其中包括价值观、习俗、制度和社会行为。我们将一切社会文化现象的突发的、急剧的、演进的或缓慢的变迁，都称为社会文化变迁。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 社会文化的变迁因素（1）环境和人口（2）经济与技术（3）文化创新与文化移入（4）价值观和行为模式 3/ 15

阅读：韦伯《新教伦理与资本主义精神》，三联书店1987年偏重并强调价值观在社会文化变迁中的重要作用的应首推德国社会学家马克斯·韦伯。在《新教伦理与资本主义精神》中，韦伯提出正是新教关于工作、禁欲、积累的新价值观促进了资本主义经济在欧洲的发展。在他看来，西方资本主义社会的发展过程就是指导人们的行为方式的伦理道德规范从宗教化逐步走向世俗化、合理化的过程。

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第二章社会心理学的历史与理论本章学习目标社会心理学的形成过程社会心理学近八十年来的发展状况社会心理学中的精神分析理论社会心理学中的符号互动理论社会心理学中的社会学习理论社会心理学中的认知理论第一节社会心理学的形成历史一、社会心理学的孕育时期对社会心理学的创史之年及其成立的标志，一直众说纷纭，莫衷一是。但是，作为一门业已形成的学科，一个长足发展、成果累累的独立领域，必然会在其诞生之前经过一段时期的准备。美国当代社会心理学家E.霍兰德（E.P.Hollander）在1971年所著的《社会心理学的原则与方法》中将其称为“社会哲学”阶段（后两个阶段是“社会经验化”和“社会分析论”）。而我国社会心理学界称它为“孕育时期”。社会心理学同心理学、社会学一样，在其形成之前都依附于西欧思辨哲学的母体之中。作为哲学这一母体，我们无法从中寻找出“纯”社会心理学方面的研究论述，但我们也不难发现其中不少涉及这个领域的思想观点。从总体上看，论及社会心理学思想的有两条基本线索。其一，源于古希腊的苏格拉底和柏拉图。他们认为人性虽然不能摆脱生物遗传的纠缠，但却可以受到环境和教育的深刻影响。因此，柏拉图在《理想国》中企图设计一种社会，使其中的孩子因适当的教育而得到适当的塑造。这一观点为康德、歌德和卢梭等人所继承，并得到了进一步的发展。例如，卢梭在《爱弥尔》一书中塑造的爱弥尔就是理想社会教育出来的理想少年；时至今日，新行为主义者斯金纳（B.F.Skinner）的《超越自由与尊严》、《沃尔登第二》等一系列著作也都出自同一母题。其二，源于古希腊的亚里士多德。他认为社会源于人的本性，而人性又是生物或本能的力量所支配的。因此，改变人的本性，建立理想国的主张是无法实现的。亚里士多德的思想对后来社会心理学中的一些领域产生了一定的影响。如弗洛伊德（S.Freud）的“心理动力说”部分受到亚氏《诗学》中的“宣泄说”的启发。美国早期社会心理学家G.奥尔波特（G.Allport）认为柏拉图和亚里士多德都是“在哲学知识内部建立了社会心理学的主题思想” 的创始人。二、社会心理学的形成时期社会心理学是在社会学和心理学分别脱离哲学母体之后，又从这两门学科中应运而生的一门边缘学科。社会心理学学科的出现来自于社会发展的需要和相关学科的理论准备。在18世纪下半叶和19世纪初，资本主义的经济变革所导致的大动荡促使人们用

teacher的教学设计及学案

T eachers教学设计课题名称：Module 5 Unit 15 Learning Lesson 3阅读课（一）学生分析学生已掌握了快速阅读和精读课文的技巧，同时也储备了一定的单词，这有利于课文的阅读的进行；对于以往口语训练中有关采访活动的积极参与，使他们具备了一定的表达能力；另外，他们对本单元的话题Learning兴趣浓厚，本课有关师生互相评价的主题也是与他们的学习和生活相当紧密的联系，这有利于对课文的理解，在采访部分也有话可说。（二）教材分析： 1．本设计处于Unit 15 Learning Lesson 3 Teachers的第一课时。 2．对教材的处理意见：（1）开始时通过让学生猜测本班同学在老师眼中的表现和学生对本人（学生的英语老师）的表现评价来引入，意在引起学生的对话题的兴趣，及其运用所学过的表示人物性格的confident, extremely bright, lazy等形容词来描述，同时通过情景引出lack confident, particularly willing and cooperative, rebellious等词汇，为下面的阅读作好铺垫。（2）接下来的快速阅读和细节阅读理解部分设计呈梯度的回答题及选择题等练习形式来帮助学生理解课文。其中的题目如The sentence “I know I shouldn’t be rebellious ”shows that______和From“The government should give more money for science education.”We know that _______等旨在帮助学生加深对课文的全面理解，为学习本课语法wish和should 表示后悔和建议作出铺垫。（3）为了帮助学生有效获取、分析、归纳课文所蕴涵的信息，本人将课文My inspiration 和My pupil分解阅读，每一篇都设计fast-reading通过individual work,；further reading通过pair work 逐让学生对课文有清晰的理解。考虑到学生的基础实际，summary部分通过group work设计了问答题以学生一问一答的形式来进行，目的是帮助学生回忆和巩固课文的内容，让他们有信心参与逐步深入的活动，为下一步的采访活动作好铺垫。（4）Output部分主要提供给学生采访常用的句型如: W--Welcome to our“School time Programme”. G:-- Thanks

人教版二年级语文上册学写留言条教学设计

《学写留言条》教学设计教材分析 “学写留言条”是人教版教材二年级上册中的一项书面表达内容。在日常生活中,有事情要通知对方,或有事托付对方,对方不在,却又没时间等候对方回来,我们会写张字条留给对方。这种条子就是留言条。这次表达的内容是教给学生写留言条的方法及在什么情况下写留言条的一次语文实践活动。语文实践的基本方式是听、说、读、写。学写留言条当然也要四为一体的实践活动。但相对于其他课型来说，略显枯燥一些。即无图文相映上午视觉美感，也无诗情画意的文采飞扬，更缺少声情并茂的情感冲击，但本课也有自己的特点，一是文本短小，二是内容浅显。学情分析留言条是小学二年级学生目前为止所接触的第一种格式性表达内容。信息时代写留言条似乎有些落伍，但对与小学生而言，这却是一种有效的通讯方式，因为小学生大多没有手机。因此，在教学时应把留言条的重要性说清楚，以激起学生写留言条的兴趣，为以后学习写信、写通知以及写请假条打下基础。教学目标 1、知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。 2、让学生了解写留言条的方法，学习写留言条。 3、能把事情写清楚，写明白，写话要简短，培养学生清楚明白

的写话能力。 4、能在留言条当中，正确运用礼貌用语，使学生养成有事留言的好习惯，让学生乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。教学重难点重点让学生了解写留言条的方法，学习写留言条，把事情写清楚。难点了解留言条的作用，掌握留言条的书写格式。教学策略与设计说明根据本课的特点，主要采用情境教学法和范例教学法，鼓励学生采用发现式、自主、合作探究式学习方法，引起学生兴趣，创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学以致用的意识，充分利用范例，以例为突破口，以学生为本，实现学生全体参与的广度与深度，保证学生在观察思考和汇报交流中的信息量、思维量和训练量。通过对学生的引导、指导与辅导来展开师生双边活动，以实现既定的教学目标。教学过程教学环节：创设情境导入教师活动 1、同学们，你们有没有碰到过爸爸妈妈不在家的情况呢？下面我们先来看一段小视频。 2、视频看完了，这个时候发生了一件事情。叮铃铃，叮铃铃，电话响了，熊外婆说她做了熊大熊二最爱吃的红烧鱼，熊大熊二馋坏了，特别想去，妈妈又不在家，怎么办呢？请同学们帮熊大熊二想想

教学设计与教案的区别(简案与详案的区别)

教学设计与教案的区别教学设计——教师运用系统方法，对学习行为目标、学生学习特征分析，学生学情分析、学习环境分析，、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。教案——堂教学的实施方案，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，普通文本式等，主要体现怎么设计。一、教案和教学设计的相同之处 1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。 2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。 3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。二、区别 1、教案和教学设计上存在不同：教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 2、指导思想不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学

《学写留言条》教学设计及教学反思

部编本小学语文二年级《学写留言条》教学设计及教学反思陈庄小学杨柳教材分析 “学写留言条”是人教版教材二年级上册中的一项书面表达内容。在日常生活中,有事情要通知对方,或有事托付对方,对方不在,却又没时间等候对方回来,我们会写张字条留给对方。这种条子就是留言条。这次表达的内容是教给学生写留言条的方法及在什么情况下写留言条的一次语文实践活动。语文实践的基本方式是听、说、读、写。学写留言条当然也要四为一体的实践活动。但相对于其他课型来说，略显枯燥一些。即无图文相映上午视觉美感，也无诗情画意的文采飞扬，更缺少声情并茂的情感冲击，但本课也有自己的特点，一是文本短小，二是内容浅显。学情分析留言条是小学二年级学生目前为止所接触的第一种格式性表达内容。信息时代写留言条似乎有些落伍，但对与小学生而言，这却是一种有效的通讯方式，因为小学生大多没有手机。因此，在教学时应把留言条的重要性说清楚，以激起学生写留言条的兴趣，为以后学习写信、写通知以及写请假条打下基础。教学目标

1、知道留言条的作用，掌握留言条的书写格式，会写留言条并能在生活中应用。 2、让学生了解写留言条的方法，学习写留言条。 3、能把事情写清楚，写明白，写话要简短，正确运用礼貌用语，培养学生清楚明白的写话能力。教学重难点重点：让学生了解写留言条的方法，学习写留言条，把事情写清楚。难点：了解留言条的作用，掌握留言条的书写格式。教学策略与设计说明根据本课的特点，主要采用情境教学法和范例教学法，创设贴近学生生活实际的情境，激发学生学以致用的意识，充分利用范例，以例为突破口，以学生为本，实现学生全体参与的广度与深度，保证学生在观察思考和汇报交流中的信息量、思维量和训练量。通过对学生的引导、指导与辅导来展开师生双边活动，以实现既定的教学目标。教学过程一、情境导入教师活动 1、同学们，你们有没有碰到过爸爸妈妈不在家的情况呢？下面我们先来看一段表演。（叮铃铃，叮铃铃，电话响了，外

社会心理学笔记(侯玉波)电子教案

社会心理学(侯玉波) 第一章社会心理学导论一、为什么要学习社会心理学（一）认识自己（二）认识他人：“大五”人格理论、中国人人格的七因素结构（三）认识社会（四）认识生活的价值二、什么是社会心理学（一）社会心理学的定义（二）社会心理学与常识（三）社会心理学研究的三个领域 1、个体过程 2、人际过程 3、群体过程三、社会心理学的历史脉络（一）学派时期的社会心理学 1、精神分析学派的心理社会观 2、行为主义眼中的心理与社会 3、人本主义心理学与人的自我实现（二）社会心理学的产生与发展 1、产生阶段（1895-1934） 2、起步阶段（1935-1945） 3、发展阶段（1946-1969） 4、危机阶段（70年代） 5、繁荣阶段（80年代之后）第二章社会心理学的理论与方法一、社会心理学研究的基本问题（一）假设与理论（二）社会心理学研究的两种取向（三）社会心理学研究的三个层面 1、社会层面 2、个人层面 3、人际层面二、社会心理学的研究过程（一）如何提出问题

（二）如何阅读文献（三）研究方法选择 1、相关研究 2、实验研究（四）收集数据的方法 1、观察法 2、调查法 3、实验法 4、档案研究法 5、元分析方法（五）研究的设计（六）研究中应注意的问题（七）论文的撰写三、社会心理学的基本理论（一）生物理论（二）学习理论 1、学习理论的机制：联结、强化、模仿 2、学习理论的特点（三）诱因理论 1、理性决策论 2、交换理论 3、需求满足论（四）认知理论 1、认知理论的两个基本原则 2、一些重要的认知理论：归因理论、认知失调理论（五）角色理论第三章自我概念一、关于自我研究的历史二、和自我有关的概念自我图式、自我觉知、自尊、自我提升和自我确认、自我效能、自我表演、自我障碍、自我检控、自证预言、体像三、自我偏差（一）焦点效应

数学教案学案模板

数学学科新授课教案“理想人本课堂”就是以人为本，以学生为本。基于生命，唤醒情感，启迪智慧，平等对话，回归自然；人本课堂有助于学生自我发展；人本课堂关注学生注潜能发展；人本课堂立足学生全面发展；人本课堂弘扬学生个性。人本课堂的外显特征应该是：课堂情境的和谐自然，师生心态的自由开放，学生个性的充分张扬。在人本课堂中你会看到：多种多样的分组，学生积极主动地学习。“理想人本课堂”的基本模式可以简要概括为“236”模式，“2”就是说：“理想人本课堂”包括：两个载体：学案导学和学科助理制。其中“学案“应包括自学案、探究案、训练案三部分组成。学科助理应该是小组学习的组织者、引领者、参与者、监督者、落实者，是落实兵教兵、兵练兵理念的有效载体，学科助理是小组学习成果交流展示的中心发言人，学科助理是教师的得力助手，是教师教育教学能力的延伸，特别是自习课上学科助理的作用更加突出。 “3”就是说：“理想人本课堂”划分三个时段：一是每节课教师的总讲授时间不超过15分钟,(严格落实三讲三不讲原则，即讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了也学不会的不讲。)二是学生的自主、合作、探究学习时间不少于20分钟、（多项研究表明学生的知识20%来自自学，70%来自主合作交流，10%来自教师的讲授）三是学生的巩固训练时间不少于10分钟。（作业布置要遵循三布置三不布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移

拓展、提高能力的作业。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。）硬性划分时段是用不人本换取对学生人本，是彻底解决满堂灌的最有效的措施。． “6”就是说：“理想人本课堂有六个教学环节：(主要指新授课) 第一环节：精妙的情境导入。我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，（或导语或歌曲或图片或视频等等）拉近学科教学与学生现实生活的距离。以景激情，吸引学生快速进入学科殿堂。这一环节还应包括目标的认定，重难点的确定等。第二环节：有效的自主学习。我们倡导以学生自主学习、合作交流为主，教师有效指导点拨为辅，“基于问题解决”的教学策略。要求教师在备课时教师要将新课教学内容进行“问题化”。在教学设计中，要提前预设和安排好问题铺垫。根据“最近发展区”理论，设计能够使学生摸得着、抓得住的问题。问题呈现可以分为两类：教师提出的问题和学生提出的问题。在充分研究与分析的基础上，提炼出关键性问题。提出的问题要引起学生学习兴趣，激起学生思考。问题不能只按语言表达方式呈现给学生，而是采用多种方式呈现，如图片认读、媒体欣赏、实物观察、活动观察等。教师通过问题设计，在自习导学案上通过建构问题支架的方式呈现给学生。这一环节是先学后教、以学定教理念的体现，老师应该给学生充足的时间，要充分相信学生的潜能，这一环节中教师要特别关注潜能生的学习情况。第三环节：适时的小组探究。理想人本课堂的基本状态是谈话式的，

一年级教案-小学低年级留言条写作教学设计

一年级教案:小学低年级留言条写作教学设计导读：设计理念留言条写作的传统教学往往是直接讲授写作格式，学生反复练习。就教学生写作而言，教学效果不是很好。在教学实践过程中，笔者引入先进教学手段，通过创设情景、先说后写、延伸知识等三个教学步骤，收到了较好的教学效果。教学目标 1让学生明白在什么情况下写留言条。 2让学生学会写留言条。教学过程一、创设情景 (多媒体出示)：小明接到小红的电话，叫他到公园去玩。可妈妈没在家，手机也放在家里。师：怎样让小明妈妈知道这件事呢?请同学们帮小明想想办法。 1讨论交流。生A：在家等。生B：去找妈妈。生C：给妈妈写张条子。 …… 师：刚才，同学们想了很多办法，哪一种最好? (生纷纷认为生C的办法好) (继续出示多媒体)：小明拿起纸笔，正准备干什么。

2总结。师：同学们说得很好。通常在两个人没见面，但又需要告诉对方事情的时候，就可以写张条子，这张条子叫留言条。小明正准备给妈妈写留言条。二、先说后写 1让学生会说。 (继续出示多媒体)：小明写了起来。师：同学们，假如你是小明，你会给妈妈写些什么呢?请你们说一说。 (1)说一说。生A：小明说：“妈妈，刚才，小红打电话来，她说想和我去公园玩，你不在家，我就想出办法，给你写张留言条。一会儿我就回家，你别担心。” 生B：小明说：“妈妈，小红约我去公园玩，一会儿我就回家，请您别担心。” …… (2)评一评。师：同学们说得很好，都清楚地表达了小明想对妈妈说的话，你们认为哪种说法更简单明白、有礼貌一些呢? (生纷纷认为是生B的说法) 师：对，留言条的内容要求就是要简单明白、有礼貌。 (3)巩固。

二年级学写留言条教学设计

部编教材二年级上册语文园地四：写学留言条教材分析 “学写留言条”是部编版教材二年级上册中的一项书面表达内容。这次表达的内容是让学生通过一则留言条，学写留言条。教给学生写留言条的方法及在书面情况下写留言条。重点是掌握留言条的书写格式。难点是需要给对方留言的内容，用简明扼要的话写下来。留言条是小学二年级学生目前为止所接触的第一种格式性表达内容。教学重点：掌握留言条的一般格式，试着写一张留言条。课时安排： 1课时教学准备多媒体课件写留言条的纸张教学目标： 1、掌握留言条的一般格式，试着写一张留言条。 2、小组互动，读——说——改——写——评 3、掌握要素，把事情说明白。教学过程一、故事激趣导入 1、同学们喜欢听故事吗？老师给同学们带来了一个有趣的小故事。幻灯片出示：贪玩又聪明的小鸭子 2、老师读故事，学生看图片，整体感知留言条 3、什么情况下我们可以写留言条呢？通常在两个人没见面，但又需要告诉对方事情的时候，就可以写张条子，这张条子就叫留言条。二、学习留言条的书写格式老师：小新的外婆做了好吃的红绕鱼，她叫小新去吃，可是小新的妈妈不在家，他就给妈妈写了一张留言条。请同学们打开课文55页，让我们一起读一读！要求:一边指，一边读。 1、全班齐读课文中的留言条 2、真观察这则留言条的书写格式，结合课文提示，同桌互相交流写留言条要写清楚什么？全班回报交流：（1）先写是留给谁的？这就是称呼。称呼要顶格写，后面用冒号。（2）在写有什么事？这就是正文。正文要写清楚有什么事？正文要空两格。（3）然后写谁留的条子？这就是署名。署名要在右下方，单独占一行，注意右对齐。（4）最后在署名下方写上时间，这就是日期，注意右对齐。教师相机板书（称呼、正文、署名、日期。）（5）全班齐读儿歌总结：称呼顶格写，后面用冒号。正文空两格，写清事原由。写完填署名，单独占一行。署名下日期，都要右对齐。

社会心理学教案-第五章-自我意识

社会心理学教案第五章自我意识本章学习目标自我意识的内涵自我意识的内容自我意识的产生自我增强自我图式个体社会化的结果之一是形成自我意识。自我意识是人类特有的高级心理活动形式。自1890年W詹姆士（）在《心理学原理》中首次提出自我意识概念以来，自我意识在西方一直受到心理学研究者的关注。他们对其概念、结构、发展因素等一系列问题进行了探讨。进入20世纪80年代，学者将更多的注意力集中在一些具体问题的研究上，自我意识的研究范围也开始逐渐得到了拓宽。第一节自我意识的一般内涵一、自我意识的定义自我意识（）是人类所特有的一种重要的意识形式。在最一般的意义上，自我意识指个人对自己存在的意识、对自己以及自己与周围事物关系的意识。社会心理学意义上的自我意识通常指个人对自己身心状况、人—我关系的认知、情感以及由此而产生的意向（有关自己的各种思想倾向和行为倾向）。换言之，自我意识包含三种成分：自我认知，即对自己各种身心状况、人—我关系的认知；自我情感，即伴随自我认知而产生的情感体验；自我意向，即伴随自我认知、自我情感而产生的各种思想倾向和行为倾向，自我意向常常表现于对个体思想和行为的发动、支配、维持和定向，因而又称自我调节或自我控制。自我意识的三种成分紧密联系，共同作用于个体的思想和行为。例如，对自己健康状况不佳的认知可以产生焦虑、苦恼的情绪体验，进而产生加强锻炼、提高健康水平的意向，发动、支配、调节自己的行为去实现这种意向。又如，对自己人际关系紧张的认知使自己产生焦虑不安的情绪体验，进而产生要加强个人修养或学习人际交往技能，做一个受人尊重、讨人喜欢的人的意向。二、自我意识的内容自我意识的内容可以从不同的角度进行分析。

教学设计与教案的联系

教案与教学设计的联系与区别从定义上看：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位设计，又叫课时计划，包括教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。从对应层次上看：教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，显示出“宏观性”，所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”，就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。从理念上看：编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。从构成上看：教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素，这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。对比两者的构成因素，会发现对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的。另外，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实是不尽相同的。 1．“教学目的”和“教学目标”: 教案用“教学目的”，是由教学大纲确定了的，它规定了教学任务的上限，教师没有发挥创造的余地，以教师为阐述主体，体现的是教师的主导作用。教学设计用“教学目标”，根据课程标准来灵活制定的，设定了教学任务的下限，教师和学生都有较大的创造发挥余地; “教学目标”以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。 2．“教学重点难点”和“教学内容分析”: 教案是基于“教材中心”的，教师的任务就是 “教教材”，“教学重点难点”也主要由教学大纲来明示，缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的，学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题，教师的任务只是“用教材”为学生服务，因而“教学内容的分析”以及教学重点难点，必须结合学习者进行分析，强调一定的系统性、连续性，尤其是适宜的针对性。 3．“教学工具”和“教学媒体”: 教案需要的教学工具比较简易，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息承载和发布功能比较有限。教学设计可选的媒体大为先进，包括幻灯机、投影仪、计算机等，扩大课堂信息容量，提高学生学习兴趣，它可以与传统教学手段配合使用。 4．“教学方法”和“教学策略”: 教案可以选用的教学方法基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”，在借鉴传统教案教学方法的基础上，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略，更注重教学的动态生成性和即时灵动性。