部编版二年级下册《大象的耳朵》教学设计与反思精选
部编版二年级下册《大象的耳朵》教学设计与反思精选
1. 《大象的耳朵》教学设计之一
一、教材分析：
《大象的耳朵》是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。
二、教学目标：
1.会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。
2.正确、流利有感情地朗读课文，，注意读好文中的问句。
3.知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。:
三、教学重难点：
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容
2.理解“人家是人家，我是我”的意义，懂得其中的道理。
教学难点：通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。
四、教学课时：2课时
教学过程：
~
第一课时
一、猜谜导入
1.课件出示谜语：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。（打一动物）
2.同学们真聪明，这个动物就是大象。大家知道大象都有哪些特征吗（学生举手回答）没错，大象有大大的耳朵，长长的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壮壮的身子和细细的尾巴。今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。
3.出示课题：大象的耳朵。（齐读课题）
二、自读课文，学习生字
1.自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
%
2.组内合作识字：互读、互听、正音。
3.教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
（1）多音字：扇：shān 扇动shàn 风扇
（2）图片识字：竖、竿、撑、舞
（3）与生活体验结合识字：痛、烦、耷
4.多种形式认读生字和词语。
5.指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、初读课文，初步感知课文内容
]
1.默读课文：课文主要讲了一件什么事（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。）
2.同桌互读课文，注意读好问句。
3.学生质疑，提出不懂的问题。
四、指导写字
1.出示“我会写”中的生字。
2.引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3.教师范写难点字，强调重点笔画。
遇：半包围结构，笔顺是，“走之底”是三画，右边的笔顺要记清。
？
最：“耳”的首横要写长点，盖住“又”字，末笔横改提。
4.学生练写，共同评议。优秀作业展示。
第二课时
一、导入
上节课我们学习了《大象的耳朵》，谁能来说说大象的耳朵是什么样子的大象的耳朵会有哪些作用
二、复习字词
>
学习课文这前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。
三、学习课文
1.自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。
2.指读第一自然段。
（1）你知道了什么（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）
（2）练习说句子。
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
______有______耳朵，像______。
、
（3）动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢我们接着来学习课文。
3.指名学生分角色朗读第2~8自然段。
（1）指导读好问句。
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了”
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢”
“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”
（2）分角色朗读，看看谁读得最好。
（3）想一想：这几个自然段一共出现哪些动物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）这几个自然段讲了一件什么事情（大家都疑惑大象的耳朵为什么是耷拉着的。）
|
（4）学习第8自然段。
①“自言自语”是什么意思谁来表演这一段
②你觉得大象的耳朵有毛病了吗有必要把耳朵竖起来了吗
4.学习9~13自然段。
（1）指名学生分段朗读。
（2）大象是怎样让耳朵竖起来的（用两根竹竿，把耳朵撑起来）
（3）同学们想一想，这样做好吗会舒服吗你是从哪里知道的
（不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。）
《
（4）那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来是的，不应该，因为大象的大耳朵耷拉着是起到保护作用的。起到了哪些保护作用呢我们一起来读第12自然段。（学生举手回答：防止虫子飞到耳朵里，还可以把虫子赶跑）
（5）指名读第13自然段。
①指导读出______的语气。
②现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我”了吗我们来请几个同学结合自己的体会来谈一谈。
四、小结
1.学习了这篇课文，你有什么收获（这篇故事告诉我们要坚持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么。）
2.齐读课文，记住这个有趣的小故事。
教学板书
"
大象的耳朵
耷拉着人家是人家，我是我
虫子飞不进来
2. 《大象的耳朵》教学设计之二
课文内容分析：
%
《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第七单元第一篇课文。
课文有13个自然段。第一自然段直接写大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”，并围
绕“耷拉着”这个话题推进故事。第2至7自然段写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠见到大象“耷拉着”的耳朵后，都说他的耳朵有毛病，这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第8至11自然段写大象开始不安并让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，他“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。结果呢“吵得他又头痛，又心烦”。第12至13自然段，写大象的再一次改变：“我还是让耳朵耷拉着吧”。大象在经历耷拉—竖起—耷拉的过程中，“与别人不一样”让他一度不安，直至怀疑自己，甚至改变自己。可当大象真的竖起耳朵后，他才真正体会到与众不同的耳朵的巨大作用，最后他决定让自己的耳朵继续耷拉着。
故事的结尾以大象的耳朵耷拉着结束，这也体现了本文的价值导向——听取别人的建议是对的，但是不结合自身的实际情况，盲目顺从别人的意见，放弃自己的长处，往往会让事情变得糟糕。了解自己，正确认识自己，接受自己的与众不同才是最重要的。
第七单元以“改变”为主题。本单元的教学重点是“借助提示讲故事”，与“讲故事”相关的训练，出现了三次。一个是二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。第二个是《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”和“满意”这3个词语，讲讲这个故事。第三个是《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。本单元教学要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事。本课课后习题第二题“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”既是考察学生对课文的理解，又在提示我们可以借助相关句子有顺序地讲故事，不遗漏重要的内容。在教学中就要引导学生借助大象说的三句话讲故事，并借此提示了解大象的想法改变的过
程。
学情分析：
本篇课文故事情节简单明了，语言浅白易懂，生动活泼的对话与妙趣横生的叙述交错推动情节发展，充满童趣，容易让学生走人文本，理解文本。
从能力上来看，由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏的现象。教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。教学时，不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中领会蕴含的道理。
教学目标：
$
1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
2.朗读课文，能读好文中的问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。
教学难点：
【
1.借助提示讲故事，了解大象的想法改变的过程。
2.明白“人家是人家，我是我”的意思。
教学时数：两课时
教学过程：
【第一课时】
一、看耳朵猜动物，游戏揭题
（一）游戏：看耳朵找动物
$
课件播放音乐。今天，我们要走进森林，和森林里的动物朋友们一起讲故事，做游戏！
课件出示：森林图片。
瞧，森林里的动物朋友跟我们玩起了捉迷藏，你能找到他们吗
揭示课题，师生交流找出动物。
（二）揭示课题
1.根据交流，教师相机板书课题。
2.齐读课题。
二、初读感知，认字解词，初识耳朵“不一样”
/
（一）初读课文，读准字音
过渡：请同学们自由读读课文，读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
学生自由读课文。
（二）分类整合识字学词
1.学习第一组“扇”和“似”两个多音字
（1）出示词语：像扇子似的
大象有一对大耳朵，像什么呢
课件出示词语：扇子
/
指名学生读，教师评价正确读音。
（2）出示多音字：扇
指名学生读。
（3）出示词语：大耳朵一扇
大象的大耳朵还会扇呢！
指名读、齐读。
（4）再次出示词语：像扇子似的
词语变长了——学生读：像扇子似的。
…
指名读。指导读好“似”翘舌音。
出示“似”第一个读音及词语：相似
学生齐读。
（5）对比读词语：像扇子似的、大耳朵一扇。
引读：大象的耳朵像什么——学生齐读：像扇子似的。
引读：大象的大耳朵可以扇呢！——学生齐读：大耳朵一扇。
2.学习第二组生字：咦、兔
课件配乐出示“捉迷藏”的画面，画面中只出现兔耳朵。
\
（1）结合画面读好“咦”字
出示字卡：“咦”。咦，森林里的动物们都不见了谁来读
指名读，学生齐读。
（2）追溯字理认读“兔”字
①课件出示动图：兔子跳出来。
咦谁还藏在这儿呢原来是小兔子啊！
②课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文。
瞧，“兔”这个字最初是这样写的。观察“兔”这个字和小兔子，哪里很像
：
指名学生上台讲述小兔子和“兔”字相似之处。
③教师课件演示“兔”字变化过程
（3）教师范写，提示写法
撇刀头像头部，扁扁口像身子，撇、竖弯钩像兔腿，站得稳稳的，一点小尾巴。
学生练写“兔”字
3.学习第三组短语：竖着的、耷拉着
（1）提问对话读词语
教师出示词卡：竖着的。
{
教师问：兔子的耳朵什么样
指名读，评读。
教师出示词卡：耷拉着
教师问：大象的耳朵什么样
指名读，评读。
（2）对比读词语
教师问：兔子的耳朵是——
学生读：竖着的。
、
教师问：大象的耳朵是——
学生读：耷拉着。
（3）引发生活经验，拓展读词语
①还有什么东西是耷拉着的
学生反馈：狗的耳朵、马尾辫等。
②还有什么东西是竖着的呢
学生反馈：小马的耳朵、铅笔、电线杆等。
（4）师生合作动作读词：耷拉着、竖着、竖着、耷拉着。(
教师说词语，学生做相应动作。
4.学习第四组词语：竹竿
（1）看图猜词
课件出示：竹竿图片和词语“竹竿”。
指名读。
（2）借偏旁解意
看，竹字头，竹竿是用竹子做的。
指名读，纠正读好前鼻音。
^
（3）读好短语：两根竹竿
看图，这里有几根竹竿谁来读
指名学生读，学生齐读。
5.学习第五组词语：跳舞、头痛、心烦
（1）出示词语：跳舞。
指名学生读。
（2）借助动作认读
教师作头疼状，学生读词语：头痛。
~
教师捂心口状，学生读词语：心烦。
（3）读好短语
出示短语：又心痛，又心烦。
教师提示注意中间有个逗号。
指名学生读，教师评读。
（三）学生自由读全文，把字音读准确，把句子读通顺。
（四）提取信息，了解内容
情境引入：午后的森林，大象晃着长长的鼻子出了家门，他扇着大大的耳朵悠然地散着步，享受着温暖而舒适的阳光，他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里，一会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗洗澡……在森林里，大象遇到了很多小动物。
！
1.提取文中信息
他都遇到了谁呢大家看看课文，用方框画出小动物的名字。
指名学生说，老师相机把5种动物图片贴在黑板上。
2.学习整体表达
大象遇到了哪些小动物谁能用一句话完整地说一说。
学生反馈。
教师引导学生用“和”及“有……有……有……有……还有……”这样的句式进行表达。
指名学生反馈。
。
三、角色体验，读好问句，学习1-5自然段，体会大象的不以为然
（一）品读对话，感受大象的不以为然
课件出示兔子与大象的对话：
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了”
大象说：“我生来就是这样啊。”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。”
情境过渡：阳光温暖极了，照在身上暖烘烘的，大象慢悠悠地散着步，他第一个遇到了谁啊
指名说：小兔。
》
1.提取对话，找到问句
默读3-5自然段，用横线画出小兔子的话，用波浪线画出大象的话。
2.角色代入，读好问句
（1）角色代入读
大象遇到了小兔子，小兔子仰着头瞧着高高的大象，他在说什么呢你就是小兔子，你来读！
指名读兔子的话。
引导学生自我评读：你为什么这样读呀学生反馈
（2）观察问号，读好问句，学生自由练读
'
课件显示：句中的问号标红变大
教师问：这问句该怎么读呢
自由练读，指名读，根据反馈相机指导。
男女生读，齐读。
3.指导读好大象的话
（1）指名读大象的话
小兔子这样问，大象是怎么答的呢谁当大象来回答小兔
学生再次自由练读，指名读。
.
（2）换词体会读句子
课件出示：我____就是这样的。
“我生来就是这样的。”这句话还可以怎么说
指多名学生反馈。
小结：大象的耳朵一出生就是这样的，一直都这样，始终是这样耷拉着的。
（3）引导体会“这样”的意思
那“这样”是怎样啊
①学生反馈，教师强调“这样”就是耷拉着。
~
再次指名学生读句子。
②深入体会“这样”的意思
教师引读：我从妈妈肚子里出来就是这样。——
学生读：我生来就是这样。
教师引读：我的爸爸妈妈是这样。——
学生读：我生来就是这样。
教师引读：我的爷爷奶奶也是这样的。——
学生读：我生来就是这样。
/
教师引读：我周围的大象，耳朵都耷拉着啊！——
学生齐读：学生读：我生来就是这样。
小结：是呀，小兔问大象的时候，大象不以为然，一点也没在意。
4.指导读好兔子第二句话
听大象这样回答，小兔又会怎么说
指多名学生读，指导读好“我的、竖着的、你的、一定”。
学生齐读。
（二）分角色表演，回顾1至5自然段
/
过渡：小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题，大象一点没放在心上，没有问题啊！从我生下来，我的耳朵就是耷拉着的呀。同学们，我们一起把这部分的故事演一演吧。试着同桌之间演一演，一个当小兔子，一个当大象，待会请你们上来演。
同桌表演。
指名上台表演。
四、观察字形，指导书写
1.情境过渡：小兔子认为大象的耳朵有问题，大象觉得没什么大不了，他扇着大耳朵，慢慢地往前走，他又遇到了谁呢我们下节课接着读故事。
教师相机出示生字：扇、慢、遇。
指名读三个生字。
2.了解字的结构、比例
…
（1）引导观察
学生反馈：“慢”是左右结构，“扇”和“遇”是半包围结构。
（2）观察两个半包围结构的字，寻找不同
这两个字都是半包围结构。你发现有什么不同吗
学生反馈：“扇”是左上包围，“遇”是左下包围。
教师小结：“扇”字是左上包围，应先写外再写内。“遇”字是左下包围，要先写里再写外。
（3）学生书空练习
3.教师范写
&
我来写一个“遇”字。“遇”字，先写里面，上略窄下略宽，横折钩的横压横中线，一竖穿下来平行竖中线，先提再来点，走之托起来。
4.学生练写生字，描一个写两个。
5.同屏投影，点评写字作品
小结：同学们的字都写得很好，下节课我们接着读故事！
【第二课时】
一、情境导入，回顾前文
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1.情境导入：大象到森林里散步，他遇到了小兔子,小兔子问——
学生齐读：咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了
小兔子认为，大象的耳朵一定是出毛病了。大象却不以为然，他觉得自己——
学生齐读：我生来就是这样啊。
大象摇着尾巴，扇扇他的大耳朵，继续散步去了。
二、提供语言支架，拓展对话，学习6——8自然段，感受大象的不安
课件出示其他小动物与大象的对话：
小羊也说：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢
。
小鹿小马还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有
毛病啦我得让我的耳朵竖起来。”
（一）提取对话，找到问句
1.课件出示6-8自然段
大象又遇到了哪些小动物呢
指名回答。
2.提取信息
他们之间又说了什么呢请同学们默读6-8自然段，像上节课那样，用波浪线画出大象的话，用横线画出其他动物说的话。
;
学生默读勾画。
课件出示相应对话，学生反馈。
（二）读好对话，感受疑惑
1.角色代入体会读
课件出示第6自然段：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢
大象遇到了小羊，小羊怎么说的呀我是大象，你就是小羊，你来说。学生转换角色读。
2.联系前文，感受动物们看法一致
咦，这小羊和小兔子说的话是怎样的
?
指名反馈：一样的。
3.抓关键词语体会
难怪这里用了一个词——“也说”。你也是小羊，你来问。
指名读句子，全班读句子。
（三）提供语言支架，拓展对话
1.课件出示第7自然段
引读：不仅是小羊这么说，小鹿、小马，还有小老鼠见到大象，都要说他的耳朵。猜猜，他们都会怎么说
课件出示：
*
小鹿说：“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”
小马说：“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”
小老鼠说：“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”
小鹿会说什么小马怎么说的小老鼠说了什么呀
2.学生猜，借助支架自由表达，拓展说话
3.再次联系前文，感知小动物们看法一致
小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们说的意思怎么样呀
学生反馈：他们说的意思都是一样的。
·
4.引发思考，感受耳朵的不一样
大象遇到的每一个动物都这么说。他们为什么都问大象这个问题啊
学生反馈：因为大象的耳朵跟他们的不同，不一样，觉得很奇怪。
小结：哦，是啊，他们的耳朵不一样！
（四）看图想象，感受大象心理的变化
1.观察插图，对比感知
课件出示整幅图，老师指动物们的耳朵
他们的耳朵是什么样的我们来看看图！
#
教师问：小兔的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小羊的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小鹿的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小马的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：小老鼠的耳朵是——学生读：竖着的。
教师问：他们的耳朵都是——学生读：竖着的。
小结：只有大象的耳朵是——学生说：耷拉着的。大象的耳朵和他们的耳朵——学生回答：不一样！
2.观察画面说表情
】
瞧瞧图上小动物们脸上的表情，谁来说说
指名说
小结：他们各个都瞪大了眼睛，万分惊讶！
3.引导思考大象心理变化
看着大家惊奇的样子，听到大家都这么说，大象还会说：我生来就是这样的吗
指名反馈，体会大象的“不安”。
4.课件出示大象说的话
这句话该怎么读自己先练读一下。
[
学生练读，老师评读。
5.课件显示：“得”字标红，大象耳朵上的词语“耷拉着”变成“竖起来”。
于是，大象作了一个决定：我得让我的耳朵竖起来！我要让我的耳朵跟别人一样！
（五）对比朗读，情节回顾
故事读到这，我们一起把这一部分回顾一下吧！请一名女生来读小羊的话，
一名男生读大象的话，其他同学读旁白。
男女生配乐读。
三、想象入境，换位感悟大象竖起耳朵后的矛盾心理
1.教师过渡引读：大象没有心思散步了，他开始思考起来。
\
学生齐读第9自然段。
2.课件出示第10自然段
怎么才能让耳朵竖起来呢我们一起来回答！
学生齐读。
3.追问思考：用两根竹竿撑，这个办法真有效！大象的耳朵竖起来了！大象的耳朵终于跟大家一样了！从此，大象应该安心了吧
指名说反馈。
4.想象入境，体会“又心痛，又心烦”
（1）课件播放音乐，学生入境体会大象睡得香
>
请闭上眼睛，我们大家都是大象！天黑了，我们都睡着了，呼呼呼，大家睡得好香啊——
（2）课件播放蚊虫嗡嗡声
教师出示词卡：又头痛，又心烦。
教师引导学生说感受
教师问：大象，你舒服吗学生回答：一点也不舒服
教师问：大象，你怎么醒了啊学生回答：早就被吵醒了。
教师问：大象，你做美梦了吗学生回答：蚊虫不停叫，我被闹晕了。
教师相机指导读词：又头痛，又心烦