再次研读新课标开发学生创造潜能潘华勤

再次研读新课标开发学生创造潜能

绵竹市汉旺学校潘华勤

近日，有幸再一次学习和研读了小学数学新课程标准。让我们在“后课改”时代中进一步的将新课标的核心细化。新课标内容的修改平衡了基础与创新的矛盾，进一步细化提出了“基本思想”和“基本活动经验”，重视了学生学习数学的过程性。让掌握“基础知识”和“基本技能”与“获得活动经验、发展创新思想”平衡发展。创造性思维是创造力的一个重要组成部分，数学教学离不开创造性思维的培养。而法国的生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学主要真正有被鼓励展开并发表他们自己想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”

因此，在新课改教育形势下的创新教育就是要培养学生良好的心态，鼓励学生开动脑筋，充分发表自己的见解，提高学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。为培养学生的创新意识，发展学生的创造能力，我们必须将学生从“吸收一一储存一一再现”的传统学习过程中解放出来，转向“探索一一转化一一创造”。同时，教学过程中要积极营造一种生动活波、宽松自山的氛围；努力激励学生自山探索、标新立异和敢于质疑。教学实践证明，学生创新意:识的形成和创造能力的开发须遵循以下三个层次。

第一层次：开发心理能源一一创设惜境，培养思维的自主性

学生在课堂教学中发挥主体作用之前或过程中就会反应出主体的心理倾向。那么，教师应如何根据学生的主体心理倾向而相应的发挥主导作用，使学生更好的发挥主体作用呢？这就需要每位教师在实际教学中充分开发学生的心理能源，为学生精心设计, 创设生动的情境，创造愉快的学习气氛。

1、遵循学生“好动”的心理，创设情境。

由于年龄的限制，学生有意注意的时间是有限的，山此学生的好动就不可避免了。所以教师要提供让学生“动”的机会，在教学过程中应运用多种教学方式进行教学。比如，采用教学具演示、学具操作、游戏以及电化教学手段，让学生各种感官都协调起来，促进思维的发展。例如教学“长方体的初步认识”时，先让学生看、摸长方体模型和实物，接着引导学生把课前准备好的学具剪一剪、贴一贴，做成一个长方体，然后再引导学生对自己粘好的长方体进行数长方体的面和棱，度量长方体的棱长，最后还要学生运用直尺画一个长方体。通过学生这一系列的“动”一一看、摸、剪、贴、数、量、画，使学生学得十分轻松愉快，学习兴趣油然而生，思维的自主性得以提高。

2、遵循学生“好奇”的心理，创设最佳悄境。

好奇心是小学生重要的心理特点，它往往是学生对数学产生自我需要的媒介。因此，教学中教师要想方设法去利用学生的好奇心理，努力创设最佳求知悄境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，处于最佳心理状态。例如教学“分数基本性质”时，先不出示课题，而是问学生，在“自然数中你们能找到两个大小相等的数吗？”学生答找不到。我接着说：“对在自然数中是找不到两个大小相等的数，而在分数里我们可以找到许许多多大小相等的分数，这是为什么呢？学习了分数的基本性质，我们就能解开这个谜。”老师用这种引课法一下子抓住了所有学生的好奇心，激起了学生对新知的渴求，使学生兴趣盎然，主动进入学习惜境中来。

3、遵循学生“好胜”的心理，创设“成功”情境。

“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功努力。”因此教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨、帮助学生获得成功。学生如果能经常受到成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。例如在教学中，教师首先要依据学生的个别差异创设不同情境，让每一位学生都能尝到成功的滋味。其次，教师要及时发现和肯定学生的成功。比如学生完整、准确、精练地回答了教师的问题，发表了新颖独特的见解，提出了有价值的质疑等。教师都要及时给及时鼓励，并让其他学生一道分享成功的快乐。教师只有不断地给学生创设成功惜境，学生的创造潜能才可得以挖掘。

第二层次：开发新的意象一一丰富想象，培养思维的灵活性

教学实践证明：学生的数学思维能力灵活与否和他们丰富的想象密切相关。学生借助于丰富的想象，容易打开思路，寻找到最简捷的解题途径，促进思维的敬捷灵活。而早在古希腊时代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。” 因此教师要鼓励学生大胆设想，给他们广阔驰聘的想象空间，引导他们从多方面、多角度去思考问题，养成灵活的求异和创新的思维习惯。例如教学''分数、白分数应用题”时，让学生对于含有分率的句子尽可能的进行联想。比如由"甲数相当于乙数的-”可以联想到：(1)乙数是甲数的1 土倍；(2)乙数比甲数多

纟；(3)甲数比乙数

9

5 595

4

少上；(4)甲数是甲乙总数的2； (5)乙数是甲乙总数的匕；(6)甲数和乙数的比是

9 14 14

5：9……。总之，教学中教师必须充分挖掘教材的内在联系，丰富学生的想象，不断培养学生思维的灵活性，激活学生的创造力。

第三层次：开发培养个性一一因材施教，培养思维的独创性

培养学生的独创能力，要求教师在日常教学中必须引导自己动脑想问题、探索未知领域、寻找客观真理、发现应得的结论，成为“发现者”。但学生个体的发展有差异性，他们的兴趣、爱好、性格均有不同，而每个正常的学习者，其每种心智能力都处在发展之中，时时都在变化。因此教学中要做到因材施教，教师必须为每个学生创造良好的外部环境，最大限度地发展学生个性特长。从非智力因素入手，激发学生的兴趣，使他们乐意动脑，爱想问题，掌握，科的学习方法，逐步培养学生思维的独特性和创造性。例如教学“角的度量”后，当学生量角比较熟练时，安排学生量两块三角板上各角的度数，并使之熟练掌握；再出示一组特殊角（75。、135°、105°、150°、120°），请同学们课后自己试量一下。这组没作统一要求，结果是一般学生用量角器量出了各角，而思维灵活的学生则直接用三角板量出了各角。这样不仅有利于学生在不同的层次参与学习，同时还激活了学生思维的独创性。

综上所述，“新课标”的实施确实是给日常教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们学生的创新思维能力得到了更好的发展，激活思维，开发创造能力使学生更加的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。