校本课程《乡韵》实施纲要

【学校】南麻中心小学

【材料指标】课程建设13

【指标要求】学校校本课程建设纲要

校本课程《乡韵》实施纲要

吴江市南麻中心小学

一般项目

课程名称：《乡韵》

授课教师：语文教师、综合实践活动教师

授课对象：中高年级学生

第一部分校本课程开发背景

《基础教育课程改革纲要<试行>》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”因此，坚持校本特色，是自主开发校本课程首先应坚持的目标。那么怎样才能真正体现课程的“校本特色”呢？我们认为应在体现教育的时代精神的前提下，充分考虑和挖掘利用地域文化资源。具体地，我们有以下三点考量：

1．地域文化资源对于学生成长有着重要作用。地域资源不仅以外在可见、可触摸的形式存在于个体的生活之中，影响并塑造个体，而且还以无形的、潜在的方式规约并影响着个体，从精神观念的深处塑造着个体的人格与心灵。因此，开发、整合和利用地方资源，对学生回归生活，促进学生的发展有着非常重要的意义。

2．古镇南麻有着颇为丰富的地域资源。南麻镇位于吴江市西南部，因地处南麻漾畔而得名。集镇雏形形成于宋代，镇区自然轮廓优美，镇周有两漾一溪环绕，四面临水。三千年前就有原始农耕文化。明清时期，受震泽丝市、盛泽绸市、严墓酒市的辐射影响，农副业曾一度十分发达。南麻名胜古迹及历史传

说较多，古桥、古寺、古宅、古村落等至今仍能看到痕迹。尤以龙泉嘴与刘伯温的传说和冯梦龙《警世通言》中“王娇鸾百年长恨”最为出名，其有诗云：思亲千里返姑苏，家住吴江十七都；须问南麻双漾口，延陵桥下督粮吴。诗中提到的延陵桥，至今仍能见到遗址。近年来，以中国恒力集团为主的新兴纺织企业发展如火如荼，在绸都盛泽的辐射下，南麻正在成为一个具有世界声誉的现代纺织基地。古韵今风，丰厚的文化历史等乡土资源是对学生进行爱祖国、爱家乡、爱科学教育的活教材，也为同学们提供了广阔的实践活动空间和研究性学习天地。为了挖掘学生个性潜能，培养学生创新精神和实践能力，促进学生自主合作探究，全面提高学生综合素质，我校以新一轮课程改革理念为指导，研究开发了《乡韵》这一校本课程。

3．《乡韵》的开发和实施，能产生多方面的课程功能。一方面，学生在学习课程的过程中，通过阅读、讨论、调查、访问等多种形式，能对家乡南麻的自然景观、人情风俗等有个比较全面和深入的认识，激发出热爱家乡、建设家乡的美好情感；另一方面，查询和阅读相关资料、翻阅历史文献、写调查报告、体验日记等，也能较好地锻炼和提高学生的读写能力。

第二部分课程开发工作流程

作为新生事物的校本课程，在开发、实施过程中并非一帆风顺。我们从时代发展、师生共同发展、学校特色形成的需要出发，通过学校、社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了分析、评估、开发、实施。

第一阶段准备阶段（2010.2—2010.7）

1．成立校本课程建设领导小组，形成校长挂帅、部门牵头、骨干联动、群体协作的有效运作网络。

2．需求分析与认识准备

（1）领导小组分析了学校发展历史和办学宗旨以及学校、社区资源，通过问卷调查、座谈、对话等形式，了解教师的思想和他们对学校发展及自身发展的期望，以科学发展观为指导确立学校三年发展规划。进一步确立了近期学校建设重点：有效发挥社区和学校资源，加强校本课程开发实施和语文读写实践活动，让学生在调查、走访、了解、品味家乡和拓展阅读的过程当中，培养热爱家乡的品质，促进学生素质提高和个性发展。

（2）通过学习进一步确立适应新课程改革的教育理念，特别是校本课程开发的指导意见和相关资料。认识到校本课程建设作为中共中央、国务院提出的三级课程管理政策的重要工作，为学校提供了践行办学理念的时空，对促进学校发展必将产生深远的意义；而教师作为课程的重要资源之一，对校本课程的开发实施起着至关重要的作用。为此，我们聘请市教科室、教研室领导和课程专家来校进行全员培训，市局领导、市教科室、教研室的领导多次莅临指导，学校还组织部分骨干教师进行专题学习和外出考察，进一步增强了教师的课程意识和课改的自觉性。

（3）在学生、家长、社区中进行课程需求的问卷调查。对三至六年级学生调查显示，学生对家乡的人文、地理、历史掌故和传说等表现出浓厚的兴趣；而对全校家长的调查显示，普遍希望自己的孩子能够比较全面地了解家乡的风土人情和历史掌故，同时也能锻炼和培养孩子的阅读、考察、调研等能力，培养孩子热爱家乡、建设家乡的情感。

（4）对全校教师的调查表明，教师希望学校能开发多种形态可供学生自主选择的校本课程，满足学生的兴趣爱好，同时也能充分发挥教师的特长爱好，整合身边的课程资源，达到促进专业成长和学校发展的目的。

3．学校在对校内课程资源和社区资源的评估以及促进学生和教师发展的基础上确立了南麻中心小学校本课程方案，有组织有计划地开始了校本课程建设。

第二阶段实践阶段（2010.8—2010.12）

1．确定实验对象。考虑到本校师资构成情况和对校本课程的认识还处于初始阶段，因此，领导小组认为比较适宜在三至六年级各班进行读写实践试点。

2．确定校本课程内容。分自然景观、历史传说、乡土文化和人情风俗四个版块，编写了十四课内容。

3．组建校本课程开发骨干教师队伍。借鉴学校在综合实践活动课程实施中的有效尝试，采取鼓励教师自愿申报加入校本课程开发和实践行动。确定由领导小组成员和专任教师组成的骨干教师队伍，由课程开发志愿者组成协作组。

4．经领导小组和骨干教师多次研讨，提出校本课程总体目标和课程框架等，在课程专家的指导和校内外协作人员的支持下，初步形成《校本课程方案》、《校本课程编写提纲》和校本课程开发实施制度，拟定课程具体内容与实施计划。

5．有计划、有组织地进行课程开发、实施和教研活动。

6．总结校本课程开发与实施情况，修改、修订、完善。

第三部分课程设计

（一）校本课程的目标

1．课程开发总目标：

⑴课程建设目标：开发出具有时代特征及我校特色的校本课程，逐步开发出能促进学校、教师和学生等协调发展的校本教材和优秀案例。

⑵学生发展目标：通过亲身参与学习，丰富学生的课余文化生活，感受家乡文化的内涵和魅力，让学生真正体会到家乡的可爱和学习的快乐。学生在形式多样的实践活动中，学会观察和思考，学习质疑与探究，形成良好创新意识，促进学生全面发展。也让学生了解了家乡的变化，激发他们爱家乡之情。

⑶教师发展目标：更新教育理念，理解地域文化的育人功能，积极传播家乡的文化，拓展教师知识增长能力，提高专业形象，从而推动了教师专业的发展。

2．课程开发具体目标

⑴知识与能力目标：

①练习实地考察、查阅资料、实践操作、实验研究等实践方法，加强实践锻炼，学会多角度、全方位了解事物，培养研究性学习习惯，提高逻辑思维能力。

②了解家乡的人文、气候、动物、植物、旅游业及林产工业。

③练习创新设计，加强求异思维锻炼，提高审美情趣，促进创造性思维发展。

④进行自主合作探究训练，增强合作探究意识，提高人际交往能力。

⑵情感目标：

①突出爱国教育。扎扎实实地对学生进行了解家乡、热爱家乡的教育，从而提高其对“热爱祖国”的强烈体验。

②通过对本地自然、经济状况的了解，对学生进行有效的环境教育和可持续发展教育。

③通过对本地历史、文化的了解与认识，促进学生继往开来，奋发学习，

自主发展。展示本地深厚的文化底蕴，提高学生的文化修养。

讲述本地知名人物事迹，鼓励学生立志成才。

④养成勤动手、爱实践、善思考、敢立异的态度与习惯。

（二）课程开发原则

1．多元化原则：学生的内在发展需要是多样的，存在明显的差异性。由此，教师要依据实际尽量多角度、多思路地开发课程资源，力求开发出多姿多彩的课程形态。

2．开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。这种开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

3．针对性原则：课程资源开发要针对学生实际发展需要和学校、教师所能提供的最优质教育资源。其是否具有较强的适应性，主要看：是否贴近学生，是否照顾到全体学生的需求和学生个性发展的需要，是否为课程的顺利实施提供必要的保障。

（三）课程开发内容

根据校本课程目标，将课程内容分为四个部分：

1．自然景观。

2．历史传说。

3．乡土文化。

4．人情风俗。

第四部分课程内容的选编和课时安排

第五部分课程实施

（一）校本课程的管理

1．校本课程管理网络：

2．课时安排：每周1课时，分两个时间段，每周的班队活动课和综合实践活动课分别抽20分钟的时间。

3．校本课程的常规管理由教科室会同教导处一起负责，教导处主要负责课程计划和师资的落实，教科室负责进行课程实施的检查、总结，以确保校本课程的正常运作。

4.对课程开发、教学研究的管理由校长室负责。学校为教师提供学习的机会，开展多种形式的师资培训活动，鼓励教师协作交流。教师校本课程实施以教研组为单位，在校长室的指导下进行。每两周进行一次集中教研，包括学习理论、

课堂教学研讨、听取课程专家意见、与专业人员互动等多种形式的研讨交流。

（二）校本课程的评价

评价起着对学生在情感、能力、知识诸方面发展变化的评估作用。

1．对学生采用形成性激励评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。过程评价与结果评价相结合，关注学生的个性，尊重和体现学生个体发展。主要采用自我评价、教师评价、同学评价和父母评价的形式。

（1）自我评价

自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式。

（2）教师评价

教师评价是本课程评价的主要形式。教师通过组织交流活动，写评语、打等第、开展阅读之星评比等形式，对学生的读写实践做出定性评价。

（3）他人评价

评价方式多样化，主要是同学互评和父母评价两种形式，主要由同学或父母对学生的学习和实践做出描述性评价。

2．对教师评价重过程，由学校行政和学生、家长评价三部分合成。

在校本课程实施中，教师的指导工作和教学资源开发任务相当复杂和琐碎，仅局限于核定一定的工作量并不能体现校本课程建设的意义，所以，我们从一开始就强调这是一次挑战与机遇，鼓励教师主动应对，发扬奉献精神与探索精神。采取平时调研、期末考核的办法对指导教师进行考评，内容包括：教师自我反思，撰写相关案例及总结；学校对指导教师设计的活动方案及活动实施、指导进行评价；设计评价量表，由学生对教师进行评价，采取口头表达与书面文字描述相结合的方式进行评价；同行们相互评价；听取家长意见等。

3．对课程的评价由校行政、教师和学生三部分形成。

在校园网上专门开辟特色建设专栏，设理论学习、方案设计、活动心得、友情参与、资料共享等分栏，互相学习、交流经验、吸取教训。通过实施中的案例分析，探索指导学生开展活动的策略，提高教师的指导水平。对课程的评价也应注重过程，评价更多的体现为服务、保障、沟通、引导与激励。不断完善、修正学校开发校本课程的实施方案。

（执笔：倪伟成）二〇一〇年十二月十日