小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文3篇

探究小学数学课堂教学策略

摘要：随着教育体制改革的不断深入以及素质教育的逐渐普及，小学教育教学模式、教育教学理念以及教学方式均发生了很大的改变。数学是小学教育阶段的主要学科之一，也是小学教育课程体系中的重要组成部分，为提高小学数学教学效率与教学效果，必须对课堂教学策略进行改进与创新。本篇论文中，笔者主要对小学数学课堂教学策略进行了探讨与分析，以供参考。

关键词：小学；数学；课堂教学；策略

在素质教育的逐渐普及、教育体制改革不断深入的今天，小学数学课堂教学面领着一些新的问题，为更好地面对这些问题，教师在开展小学数学课堂教学活动的时候，应合理应用各种各样的教学策略，以提高课堂教学效率与教学质量。下文中，笔者参考相关文献，并结合自身的实践经验，提出了几条小学数学课堂教学策略，望能共勉。

一、构建有效的课堂教学情况，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生主动参与小学数学课堂教学活动的内在动力[1]。基于这样的原因，教师在组织小学数学课堂教学活动的过程中，应积极创设有效的课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，最终才能使学生主动参与到数学知识的学习活动中去。

1、营造竞争情境在组织课堂教学活动的过程中，小学数学教师应当充分考虑学生的兴趣爱好、性格特征以及数学学科特点等因素，来设计课堂教学内容、选择课堂教学方式。可以通过在课堂上营造有效的竞争情境，激发孩子的好胜心理，以逐步提高其学习兴趣与学习积极性。举例说明，在日常教学过程中，教师可以

适当地开展算术比赛、知识竞答等比赛或游戏活动，来营造有竞争性的教学情境，吸引学生的学习兴趣与注意力，激发学生的求胜心理与求知欲望，通过在游戏竞赛活动中有机融入新知识，从而能够使学生在游戏中潜移默化地接收新知识。2、创设问题情境从一定程度上来说，学生的学习兴趣、学习积极性给小学数学课堂教学效率产生着非常大的影响。基于这样的原因，教师在课堂教学过程中，可以将教学内容与学生感兴趣的问题结合起来，通过将学生的好奇心激发出来，最终提高学生的创新思维与创造能力[2]。举例说明，在对与分数相关的数学知识进行教学的过程中，教师可以将学生感兴趣的内容当作依托，设置相应的问题，以动画片喜洋洋与灰太狼为例，可以设置如下问题：“××年××月，羊村食堂，大家一起吃饭，吃到最后只剩了一个饼，美羊羊、懒羊羊都想要吃这个饼，怎么分才能使他们有同样多的饼？”，学生说道“一人一半”，教师这时就可以问学生，一半应当用什么数来表示，学生不知应该怎么办，从而产生了求知欲望与好奇心，教师就可以适时导入新课，讲解分数的相关知识。在求知欲望与好奇心的引导下，学生的学习兴趣、学习积极性被充分调动起来，学习效率自然大大提高，最终使小学数学课堂教学效率与教学效果得到了有效提高。

二、联系生活实际开展课堂教学活动，实现教学生活化

小学数学知识具有严密的逻辑性、高度的抽象性，对于逻辑思维能力与理解能力有限的小学生来说，数学学习的难度相对较大。但是，众所周知，数学知识来源于日常生活，在学生的生活过程中，在我们的身边，处处可见数学知识，因此，小学数学教学过程中，教师应当积极联系生活实际开展课堂教学活动，实现教学生活化。举例说明，针对“20以内进位加法口算”开展课堂教学活动的时候，可以联系生活实际中的例子，如“昨天小明在超市买了9支铅笔，今天小明

又在超市买了5支钢笔，小明一共在超市买了多少支笔？”然后教师可以让学生进行分组，并以小组为单位做实验，将笔放在铅笔盒内，每个铅笔盒只能装10支笔。通过进行讨论，学生得出2种装法，第一种是将9支铅笔与1支钢笔装在铅笔盒内，剩下4支钢笔；第二种是将5支铅笔与5支钢笔装在铅笔盒内，剩下4支铅笔。之后，教师可以让学生演示这些装法，并让学生列出不同的装法所对应的计算公式，引导学生思考应当怎样计算9+5这一问题，通过亲自动手操作，学生很容易就可以得出答案。此外，这样的方法也有利于加深学生对知识的理解，从而可以增强教学效果。

三、应用小组合作学习策略

新课程改革背景下，小学数学教学教学模式、教学理念以及教学方式均发生了很大的改变，因此，学生的学习模式、学习方法也应当有所改变，小组合作学习就是一种有效的学习方法[3]。小组合作学习模式下，学生之间可以有效实现优势互补，此外，通过加强学生之间的交流与合作，还有利于使学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，从而能够促进学生更好的发展。举例说明，在对加减法的相关知识进行讲解的时候，教师可以安排学生以小组为单位进行学习，并让学生自主安排学习任务，共同探究知识点。教师在组织小学数学课堂教学活动的时候，通过指导学生进行小组合作式学习，从而有利于促使差生变优、优生更优，不仅能够使学生更好地获取知识，还可以使学生树立积极向上的竞争品质。与此同时，小组合作学习，也可以促使学生主动地进行思考，最终使所有学生都能够在自身原有知识的基础上得到一定的发展与进步。

四、结语

课堂是教学的主阵地，也是学生与学生、学生与教师进行互动与交流的重要

场所。小学数学教学过程中，课堂教学的地位与作用非常重要，课堂教学质量的高低，在一定程度上决定着数学教育效果的好坏。基于这样的原因，小学教师在开展数学课堂教学活动的过程中，应当积极应用各种各样的、有效的教学策略，提高学生的学习兴趣与学习积极性，最终实现小学数学课堂教学效率与教学效果的提高。

参考文献

[1]唐烨伟,樊雅琴,庞敬文,钟绍春,王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2015,07:49-54+65.

[2]居士芳.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].教育教学论坛,2011,24:157-158.

[3]张晓瑛,王丽萍.浅谈小学数学课堂学生主体地位确立的策略[J].教育理论与实践,2016,14:56-58.

探讨小学简易方程的教学

[摘要]所说方程在九章算术方程注释:“‘方’即方形,‘程’即表达相课的意思,或者是表达式。於某一问题中,如有含若干个相关的数据,将这些相关的数据并肩排列成方形,则称为‘方程’。方程与学生初次会面是在小学五年级上册。学生对方程的概念比较陌生，怎样学会解方程基本的方法。本文结合本人的教学实践，从算术中的等量关系迁移代数中等量关系，通过天平平衡实验让学生对等式基本性质的理解；运用等式基本性质掌握解方程基本的方法。

[关键词] 方程天平平衡等式基本性质解题思路

长期以来,在小学阶段教学简易方程,方程变形的依据总是根据运算之间的关系,这实际是用算术的思路求未知数。而在新课程标准指导下的解方程,则要求学生探索、理解等式的基本性质,再应用等式的基本性质解方程。特别在学习稍复杂的方程时，由实际问题引入方程，在现实背景下求解方程并检验。这样处理有助于学生理解解方程的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。如何进行这一部分的教学，实现中小学数学教学的良好衔接，为学生学习代数知识做好准备与铺垫？在教学中，我运用算术方法与代数方法相结合，解方程方法以等式的基本性质为主，逆运算关系为辅，依据学生的认知特点，围绕知识的系统性与科学性，进行小学阶段简易方程的教学一、重视算术中等式尝试，强化量的关系

“式与方程”是代数的初步知识，是学生从算术思维飞跃到代数思维并分析现实生活中数量关系的重要载体。代数中的等量关系是从算术等量关系中抽象出

的、能更简明地表达日常生活数量关系的一般规律。学生在算术领域中对等量关系的理解程度将直接影响着代数领域中等量关系的建立。正因如此，从小学一年级起，学生学会了列“1+1=2”这样的等式，他们意识到只有等号两边完全相等时才可写上等号，随着学生进一步接触“>”、“<”运算符号，更深地明确了等号的作用。在算术中，学生经常进行类似于在括号里填上合适的符号或数的练习。例如：3×（）=18，10（）27÷3，…。由于学生视觉的障碍，他们习惯于从左往右进行阅读和理解，这会影响他们对相等概念的理解。如果不进行一些有意识的训练，他们会认为2×6=12是成立的，那么写成12=2×6时，就会感到迟疑。因此，教师在教学中要有所强调，帮助学生领会左边等于右边、右边也等于左边的关系，明晰等式的含义是表示等号两边相等关系。学生在解决算术问题中，对经常出现的数量关系的经验积累。如：速度×时间=路程，写成vt=s；长×宽=长方形的面积，也写成ab=s。当用字母表示数后，可表达、研究具有更普遍意义的数量关系，这一切是建立在算术领域对一些具体数量关系的研究基础之上的。例如：学生有了类似于“1盒七巧板有7块，2盒有几块？3盒呢？”这样的算

术经验，为学生今后学习从具体数量关系中抽取出“当a表示七巧板的盒数，b 表示总块数时，用代数的方式表达出b=7a”打下了基础。

二、通过天平平衡实验，对等式基本性质的理解

天平平衡实验是等式基本性质的直观表现形式。由于学生平时有坐跷跷板的生活经验，他们在借助天平平衡实验来意会等式基本性质时会更容易。首先，在课堂上介绍托盘天平的结构和原理，让学生动手去试着秤一秤。在熟悉天平的活动中，学生明确了天平比跷跷板更精确，只有当左、右两个托盘里的物品质量一致时，天平才平衡。再通过根据左、右托盘上法码的质量写等式的练习，如5+5=10，

10+10+10=20+10，…。这样就达成了帮助学生将天平平衡与等式建立起联系的目的。接着，学生通过做天平游戏的形式，操作时所采用的物品是学生所熟悉的，易摆放的。游戏程序是先通过教师口述，学生在头脑中想象，猜想答案，再进行验证，最后写出相关等式，引导学生比较，体会等式的基本性质。整个游戏过程可这样进行：如果左托盘上放一袋洗衣粉和一盒香皂，右托盘上放三盒香皂，这里所说的每盒香皂的质量都相等，此时天平是平衡的；如果在此天平的左、右托盘上各自再放一盒质量相等的香皂，天平还平衡吗？如果在此天平的左右托盘上各自拿掉一盒香皂，此时天平还平衡吗？动手操作、观察、比较，学生由天平的两边同时放上或拿走同样的物品，天平仍平衡的直观经验，体会出等式的一条基本性质：等式左、右两边同时加上（或减去）相同的一个数，等式仍成立。再通过两袋洗衣粉等于四盒香皂的质量，如果在左托盘上拿去一袋洗衣粉，右托盘上拿去两盒香皂，此时天平能平衡吗？引导学生思考2袋洗衣粉的质量相当于4

盒香皂，也就将2袋洗衣粉平均分成两份，也将4盒香皂平均分成两份；一份洗衣粉的质量就等于一份香皂的质量。这样通过实际操作与实验，加上师生的讨论，学生逐渐理解将天平两边的物品平均分后留下其中的几分之一，天平仍平衡。如果左托盘上放3袋洗衣粉，右托盘上应放几盒香皂，此时天平就平衡了？…。通过各种现象，学生也将逐步地意会等式的另一条基本性质：等式两边同时乘或除以相同的数（0除外），等式不变。为了帮助学生对等式的基本性质有个更直观的认识，我们可以将等式的基本性质就称为天平平衡原理。

三、运用等式基本性质，掌握解方程基本方法

在学生理解天平平衡原理的基础上，教师再引导学生通过用天平称一块香皂的净重量的活动，学习方程的解、解方程等相关知识。首先知道一块香皂的包装

质量是5克，再通过秤一块完整包装的香皂的质量是125克，列出设香皂净重量为x克，x+5=125的方程。然后引导学生观察方程，联系天平平衡原理，在等式的左、右各减去5，x+5-5=125-5，天平仍平衡，等式也成立。x=120，x的值也就顺利解得。学生将x=120代入原方程，当它能使左式等于右式时，我们称它为此方程的解。引导学生将方程的解与算术中等式的结果求差、和、积、商建立联系，将算术中求和、差、积、商的过程与解方程建立对应关系，明确解方程就是求出方程解的过程。便于学生进一步区分方程的解与解方程两个概念。在最初学习解方程时，要求学生将解方程的全过程详细、规范地书写下来，有助于学生对运用等式的基本性质解方程的方法有个全面、有序地理解与掌握，提高解方程的正确率。对于x+b=c、ax=b这类简单的方程解法的学习都采用先直观再抽象的形式，引导学生观察天平平衡的变化过程，并将此平衡原理运用到解方程中。由于运用等式的基本性质解方程的方法比较直观、易学，学生能顺利地求出方程的解，从而获得成功的喜悦，激发学生学习方程的兴趣。同样的道理，将一些在算术解法中理解比较困难的问题，借用方程的方法解决，让学生从中比较两种解法，有助于学生体会方程解法在一些问题解决中的优越性。例如：学校买来12个排球，排球个数是足球的3倍，足球买了多少个？如果用算术方法求解，学生就要反向思考，“一个数的3倍是12，就是将12平均分成3份，每份就是这个数。”如果用方程求解，可根据学生的顺向思维，设学校买了足球x个，依据题意“一个数的3倍是12”，列出方程3x=12。…在方程与算术两种解法的比较中，学生逐渐感受到运用方程解决问题可以使某些原本比较复杂的问题变得简单，进而树立学生要努力学好列方程解决问题的信心。

四、追求解题思路简单化

在传统解法中，我们必须先牢记四则运算中的六个基本关系式，然后根据不同的方程判断这个方程中的未知数属于哪个量，应套用哪个或哪几个关系式来求未知数。这其间，思维的复杂性可想而知，稍有差池，便会出现解题失误。

而我化繁为简，紧紧抓住方程的本质特征——“等式的基本性质”，把各种方程整合为同一类型的问题，解题思路显得异常简单。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消、怎么抵消，基本上问题不大。我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。而且，对这部分知识的呈现也符合学生的年龄特征与认识规律，它利用“天平”为认识和处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的等号表示处于平衡状态，用天平左右两边同时增加或减少相同质量的物体，天平依然保持平衡的道理，数形结合，形象直观地帮助学生深化对“等式的基本性质”的理解。

总之，在教学过程中，教师根据学生已有的经验，围绕他们已有的知识基础和认知规律开展相应的教学活动，越是贴近学生的，学生理解才会越容易，进而体验到学习数学是一件轻松的事。在简易方程的教学中也是如此，运用学生已有的生活经验，如跷跷板、天平等的直观感受，引入解方程的基本方法——天平平衡原理，即等式的基本性质，帮助学生无障碍地掌握解方程的基本方法，顺利地实现算术思维方式向代数思维方式的飞跃。顺应学生学习新知先入为主的原则，在学生规范性地掌握运用等式的基本性质解方程的基础上，恰当地引入运用逆运算关系解方程的方法，既能克服等式的基本性质运用在学生已有经验上的局限性，又增强学生对解方程方法多样性的认识，丰富学生解决问题的策略，提高学生学习数学的自信心，必将为学生初中阶段学习代数知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]、广东教育广东教育杂志社，2011 第十期.

[2]、小学数学教育北京人民教育出版社，2007第七期.

小学数学教学有效性探究

一、小学数学缺乏有效性教学

首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展。

其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展。

再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，从第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取，而不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试。

最后无法把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、情景模

式开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改调查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知能力造成了一定的影响。

二、如何进行有效性教学

综上所述，有效性教学要紧紧把握住“有效”这两个关键字，在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为“适中”的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对“特殊群体孩子”的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并着重解决这些问题，小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的数学知识与小学数学99%都有挂钩，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而正是因为小学数学有效，我们更应当注重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中，作者认为，真正的有效不在于课堂的练习、不再去考试取得的成绩，而在与能否与实际生活相关联，能否终生使用！因此在面对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。

三、小学数学有效教学研究的反思

小学数学有效教学的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的问题。如小学数学有效教学内涵的界定，小学数学有效教学的课堂教学结构体系的构建，小学数学课堂教学有效性的评价，小学数学有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以下几个方面：

首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是小学数学的主要课程理念之一，并且课标教材也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，建构自己的认知结构。

其次，专业知识与新课程内容的不适应。例如，新课程增加了“算法初步”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期问学习过计算机语言如这些内容，另外还有近三分之一的老教师没有学习过英语，加之多数学校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此教学这部分内容十分困难。面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经历了义务教育数学课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略。

要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。

第一，要认真学习标准及相关的文献，最好通过与教学大纲进行比较，认真研究标准每一部分的具体要求，以便做到“教有所依”。

第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。