单元主题阅读教学中的方法策略

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单元主题阅读教学中的方法策略

作者：王丹丹

来源：《天津教育·上》2019年第10期

【摘; 要】素质教育新课改的推动下语文阅读教学已成为研究热点，现行语文教材是以单元知识点的建构整合并运用。教师的阅读教学往往忽视了以单元为主题，单篇课文之间的相关性，导致教师阅读教学指导模式的失控。本研究以人教版五年级下册第五单元阅读教学为范例，构建单元主题为背景的单篇课文教学方式的异同，依据单元主题，扩建阅读材料，增强民族精神与社会责任感。

【关键词】阅读教学;方法策略

一、单元主题阅读的探寻意义

每个单元主题都蕴含着时代气息，体现语文课程人文性的特点。不同单元主题内容的阅读教学，有利于学生在语文阅读中整体性与系统性的学习。挖掘生活中的素材，使学生密切联系社会实践，在语文阅读教学中体验生命的成长，在语文核心素养的背景下树立正确的价值观，寻找单元之间的内在规律，建立单元主题阅读的共性，拓展课外阅读材料，培养学生的知识迁移能力是教师实施教学策略的关键。单元主题阅读是在新课标理念下应运而生的学科体系，打破教师应试教育背景下满堂灌的单一教学模式，整合阅读资源，以书香浸润为出发点探索阅读教学中的实践运用，为学生的语文核心素养提供了长远帮助。

二、单元主题阅读教学中存在的问题

（一）教师对教材文本解读模糊

教师在教学过程中只强调对教材的解读，缺乏对文本的深入挖掘，按照自己对教材的理解进行传统教学，违背了语文阅读教学的目的价值，阅读教学穷于应付，部分教师忽视对课标、文本内容的规定，在备课中缺乏思考与创新意识，导致在阅读教学方法中难以将文本思想渗入课堂，讲解的内容仅停留于课文表面，学生对于教学目标的情感态度价值观无法得以升华。学生的思维方式不断转变，而教师的专业知识仍然匮乏，教师重复性的机械模式传授学生刻板的阅读能力，不尊重原文并加以体会，陈旧的阅读教学使学生失去阅读兴趣。

（二）脱离学生生命成长的实践体验

单元主题教学的目的最终走向学生的实践，教师往往忽视了学生的生命体验，不能将教材与读本有机结合，例如在五年级（下）单元主题教学中学习了赞美英雄的主题，教师没有打破常规，引导学生向英雄人物学习，组织学生开放、探索性的阅读，学生丧失了独立自主的阅读

低年级单元导读课教学策略分析

第一种课型低年级单元导读课基本策略单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式” 为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。基本流程: 激发兴趣初读课文聚焦重点单元回顾整体感知疏通句段互学认读总结提升低年级单元导读课基本流程图 1 .激发兴趣，整体感知学习目标：对本单元的学习内容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。 2 .初读课文，疏通句段学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。

3. 聚焦重点，互学互认学习目标：读通难读的句子。同桌、小组内互助认读生字。操作要领：教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。 4．单元回顾，总结提升学习目标：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。操作要领：师生对单元内容做简单的回顾梳理。教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。二、单元导读课应注意问题（一）注意本课“度”的把握有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要内容，粗知文章大意” “用普通话正确、流利有感情的朗读课文” 是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” “学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。万不可拔高要求。

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

主题阅读教学策略课型内容梳理

主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是： 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类： 1、单元导语+ 一篇精读文 2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、读一读，说一说，写一写。（或背一背） 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。

浏览篇 1、朗读和背诵“单元导语”。 2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。 3、发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。（解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。） 3、“单元导读”课与其他课型关系。整体识字课处理四个关系 1、阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。“整体识字”只教“人教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。 3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

教研组学习记录：小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨时间： xx年5月10日地点:阅览室参会人员：语文组全体教师主持人：xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架，是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟主题——实践拓展，强化主题”，在这样一个开放性、整体性的引导学生对规律感知的思路下，进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是，摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确定了以下的基本模式。一、精心筛选内容，不同角度提炼主题在确定主题这一问题上，语文教材可以说起到了很大的作用。首先，教师可以以语文教材为依托，从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学工作之前，教师应深入研读教材内容，不断琢磨作者的写作意图，确保课文主题提炼的确切性。其次，生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉，在这样一个广阔的教学平台下，我们可以有计划地引导学生了解，如，秋天到了，落叶能够激发出学生怎样的灵感，体现什么样的“秋”的主题。有了明确的主题，教师便要开始围绕主题，有目的地给学生提供一些能够作为写作范文的素材，让学生在反复、大量的阅读之后，通过寻找更多相关的主题或相反的主题，来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。二、创设教学情境，促使学生感知主题在确定了阅读的主题之后，教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要步骤就是如何让学生进入学习情境，主要的问题是如何引起学生的兴趣，与此同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢？对此，教师可以采用单元语来进行解说引导，通过情境创立、生活场景的链接与动画的引入来引导学生。在此过程中，教师应当明确生活场景的链接是最佳选择，因

小学语文单元整组教学的探索

小学语文单元整组教学的探索一、“单元整组教学”的概念界定及基本流程 1、“单元整组教学”的概念教材的编排都围绕本组专题合理安排，从导语---课文—语文园地(口语交际和习作)，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。围绕专题整合教材内容，体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。基于这样的教学思想，我们就进行了单元整组教学的研究。 “单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。与单篇备课、教学相比，“单元整组教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。我们尝试通过单元整组教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中。我们可以把单元教学分为“单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略。 2、“单元整组教学”的基本流程

整体感知（整体观照，确定目标）→部分感悟（关照整体目标，发挥整体效应）→整体回顾（把握规律，整体提升）单元整组教学课型一览：整体感知——————依单元提示，上好单元导读课部分感悟——————依单元课文，上好精讲课、略读课（单元课文教学）整体回顾——————回顾单元内容，上好单元总结课单元巩固运用——上好口语交际课习作指导课、综合性学习课二、单元导读课的教学（整体感知）整体感知：是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。具体模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识（单元目标）——相机指导资料的搜集单元导读课的基本原则是： 1、明确本单元的学习任务——学什么。第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：有描写富有诗意的乡村生活的《乡下人家》；展现异国田园风光的《牧场之国》；生动再现一幅幅乡村风光、田园意趣的《古诗词三首》；描写乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活的《麦哨》。通过学习了解了本单元的基本内容，体会出本组教材表达了一个共同的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

比较阅读在主题单元教学中的实施策略

比较阅读在主题单元教学中的实施策略发表时间：2011-01-04T13:47:00.663Z 来源：《学园》2010年9月下期供稿作者：陈尤华[导读] 从语文教学的最终目的性来看，我们的教学要让学生在面对浩如烟海的文学作品时，顺利开展个性阅陈尤华江苏省如东县岔南中学主题单元这一语文教材编排方式，是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。苏版中学语文教材的编写，采取了主题单元形式，遵循了以能力为主线，以培养学生逐步养成良好的阅读习惯为目标，每单元整合优化4 篇左右课文，每单元前还有一段点拨性文字介绍某种读书方法与习惯。我们注意到，苏版教材的这种以能力为单元目标的特点，还直接带来另一单元特色：在每一单元中的几篇课文选择上，或主题近似，或题材相近，或文体相近。无论哪种近似，其目的都是为能力训练服务。基于这种近似，我们可以在单元教学时展开比较阅读，在比较中增强整体综合教学效应，全面而扎实地提高学生语文素养。从语文教学的最终目的性来看，我们的教学要让学生在面对浩如烟海的文学作品时，顺利开展个性阅读，单学几篇课文是不够的。要在仅有的语文课文教学中教会学生学会阅读，这种文化内涵、情感表达、写作风格和语言运用等方面的共同点和不同点的比较，显得尤为重要。在同中求异和异中求同的思维过程，将会教会学生学会阅读，并加深阅读的层次和提高阅读的境界。如何成功地在具体教学中开展有效的比较式阅读教学，笔者以苏版九年级上册第一单元为例做了以下探索：一比较积累，阅读体悟，品味不同风格文本的阅读乐趣一个“主题单元”中的5 篇课文或者4 篇课文，它们的思想主题、表达方式并不是一样的，它们只是围绕着一个“命题”而聚集在一起。苏版九年级上册第一单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”。这一单元组合了四篇课文：《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》。从整体来看，这一单元都是写景散文，借景抒情，但观赏角度不同，作者不同，各有特色。《鼎湖山听泉》的作者在观景听泉之中，更多地融入个人的人生感悟；《林中小溪》作者普里什文运用活泼自然的语言讲述了小溪流过森林的全过程，其中的诗的因素很浓。《画山绣水》是一篇解说词，电视记录片的多角度拍摄特点在文中很鲜明。《画山绣水》的独特选材和构思都是独具特色的。首先，我们在立足单篇文本的阅读基础上，对各篇文本的特色在教学中突出重点，这样才能在后面的比较环节上宏观把握几篇课文的特色，详细比较。要做到这一点，单元主题的吟哦讽诵是关键。课堂上，学生尝试不同的读法，体味鼎湖山的泉水灵动与生气，体味泉水涤荡心田、冲走污垢的净化之旅；领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念；体会黄山的雄奇壮丽，认识大自然的伟大创造力，提高鉴赏美的能力；鉴赏桂林山水的清奇峭拔，理解作者以写景散文反映时代侧影的热情。在体会到不同的景趣情趣的基础上，我们还可以就此进一步展开讨论：本单元各篇所写景物各不相同，作者表达的情感也不同，朗读时的语气语调也应不同，请你说说各用什么语气语调来读？在这种阅读比较之下，学生对自然之趣的认识就不仅仅局限于对大自然的热爱了，而是会具体到一山一水、一草一木。二多维对比，细化分类，提升感性阅读，形成理性认识在同一主题下，对各文本的求同求异，可以引导学生对文本的结构方法、内容表达、体裁、风格、文体、角度、语言等细致比较，立足共同点，比较不同点，让学生对同类文本形成理性认识。在本单元中，四篇课文同属写景散文，却风格各异：《鼎湖山听泉》的理趣，《林中小溪》的深刻，《飞红滴翠记黄山》的气势磅礴，《画山绣水》的智慧和神奇。《鼎湖山听泉》和《林中小溪》同是写水，却生发出不同的景趣、情趣和理趣，个中原因值得探究。在引导探究后，得出与作者的人生经历不无关系的结论后，也是对文本的一种深度解读。同是人生感悟，但二者的表达却有异同：前者是在层层写景的铺垫下升华，后者是在“早晚”的不断自我激励中，最终达到人生感悟的升华。《飞红滴翠记黄山》和《画山绣水》同样写山，描写角度却不同，前者注重形态，后者关注内涵。两者都讲人介入自然界，点化自然。前者可以称为“天人合一”，后者可以称为“人定胜天”。三梳理归纳，总结技巧，延伸课外，学习不同写作手法在前面充分阅读和多维比较的基础上，有必要对整个单元学习中获得的阅读体验和语言积累，以及语言表达技巧、结构形式等及时梳理归纳，形成知识体系。如游记的写作顺序，常用表达方式，开篇方法，结尾方法，何时由景生情，描写角度可以有哪些，怎样结构全篇，都可以一一归纳。不但要教会学生在课外阅读时能够适时运用，还应要求学生不断补充新的阅读体验和表达技巧。让课内阅读成为学生阅读能力形成的基点，并不断在阅读中发展充实。学生在学完本单元后，学习《醉翁亭记》等文言游记时，同样会自觉对照，比较分析，形成自己的阅读体会。再去读《文化苦旅》，就会很容易认识到这类特殊游记散文中的文化气息，对文化散文这一文体有较为准确的认识。四读写结合，尝试模仿，结合个性，小试创新本单元的的课文中有大量的优美句段，在美读的基础上，可以尝试片段的仿写。如在学完《鼎湖山听泉》后，可以让学生尝试写写倾听大自然的感受，比如听风、听雨、听潮、听雪等。还可以设计练笔环节，或写写自己的游历，或介绍自己家乡的风貌。写作时，要求学生学习运用本单元学到的各种表现方法。如从不同角度去表现景物，如《飞红滴翠记黄山》中写天都峰的部分；移步换景，如《鼎湖山听泉》；点面结合，如《画山绣水》。再如拟人、引用等手法。文本呈现方式力求多样，力求有创造性。主题单元教学还是一个新课题，比较阅读也只是就其一点展开研究，有待对此做更深入、全面的探讨。

浅谈小学学语文群文阅读教学策略

浅谈小学学语文群文阅读教学策略群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。一、依据单元主题，进行深入开发当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾

课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。二、寻找文章关联，巧妙萃取文章群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度

小学语文单元整组教学策略研究

小学语文单元整组教学策略研究作者：蓓菲发表时间：2007-4-17 阅读次数：2101 摘要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文 1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy) ,以激励学生产生创造性思维。自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。 “单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。一、同类对比策略近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67 。本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、

小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案【作者】王凌宇【机构】陕西省榆林市神木县第六小学；【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精

心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的二、课题的核心概念及其界定主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标

小学四年级语文：单元整组教学设计

小学四年级语文：单元整组教学设计本单元以热爱生命为主题来组织安排教学内容，这个单元共安排了四篇主体课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇气》，一个阅读链接，一个语文天地。《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都在自己的内心创造着缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动富有感染力的语言来表现了盲童安静丰富的、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命也热爱世界上其他生命的盲童女孩感人形象。阅读链接择取了盲人女作家海伦凯勒的一段内心独白。这段文字主要讲海伦凯勒是怎样的用手来感受现实生活的细微变化，从而在内心描绘出大自然的神奇、可爱。《永生的眼睛》讲述了我的母亲、父亲在死后捐献了自己的遗体器官──角膜的故事。作者通过我对捐献母亲遗体的角膜不理解，爸爸对我进行教育；爸爸的言行感动教育我，我给女儿讲我爸爸的故事并感动了女儿的故事，展示了我的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的美好品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了一个人不但自己要热爱生活，活的美好，还要为他人生活的美好做出努力的道理。《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的飞蛾奋力挣扎逃生、小苗顽强地从墙缝里钻出来、倾听自己的心跳声作了

深深地思考，表达了珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力的人生哲理。《花的勇气》细致描写了阳光下藏在花丛里的花和凉风细雨中一下子全冒出来的花的变化过程，感悟到：花朵也有实现自己生命价值的勇气，借此表了自己对生命的意味的理解：勇气。作者在这篇文章中重点描写了花和它的周围环境，在对比中，引领读者感悟到不论在什么环境下，都要有勇气来实现自己的价值，这是对生命的珍爱。主体课文后面是词语盘点，然后是《语文天地》。《语文天地》中，编者安排了如下内容：口语交际习作口语交际和习作的内容是交流自己了解到的生命现象和身边热爱生命的故事，并在交流的基础上写下来。然后，开展一次语文综合活动：把习作和搜集到的资料进行整理，办一期墙报。教材为学生给出了非典期间，白衣战士用自己生命换来他人生命、花草树木顽强生长实现生命的资料提示。其用意在于为学生的资料搜集、观察调研开拓思路。我的发现

基于核心素养下的初中语文主题单元整合阅读教学策略

基于核心素养下的初中语文主题单元整合阅读教学策略【摘要】主题单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的精读、略读，归纳出一般的阅读方法。三分之二的课堂上时间学习课本，余下的时间让学生进行海量阅读，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，让“语文的外延等于生活的外延”，提高语文核心素养。【关键词】主题；整合；阅读；方法一、问题的提出 1.新一轮课程改革的需要许多发达国家都非常重视语文教学系列化、整体化的实施策略。1936年，叶圣陶、夏丐尊二位先生编辑的供初中语文使用的教材《国文百八课》，使语文单元教学模式基本定型，此后一直处于不断发展中，韩军的“新语文”，朱永新的“新教育”，窦桂梅的“主题阅读”、北京十一学校校长李希贵首倡的“语文主题学习”等，都得到了许多专家学者的肯定和借鉴，至今全国已有22个省市的5000多所学校在实施中。 2.当前初中语文现状的需要随着语文核心素养的不断明晰化，“得阅读者得语文”的观点逐渐被许多语文专家和同仁所认同。但是基础教育阶段的语文教育并不是很理想，目前学生课业负担繁重，课外阅读并未落到实处，为此学生的文化视野狭隘，写作思维及语言运用捉襟见肘，继而影响到学生的情感态度价值观及其精神家园的建构。二、教学方法的理论基础语文主题单元整合阅读教学是新课标思想的一项教学实验工程，是整体教学与分块教学有机结合的行动实验。叶圣陶明确提出“教材无非是个例子”。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”还指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。三、教学方法的基本内容本教学法是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，是改变“教教材”为“用教材教”, 聚焦单元主题，对教材进行的“再度开发”，是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施“以点带面”、整体推进式的单元整合教学，通过对不同文体，同一主题文章的学习，归纳出一般学习方法的教学模式。课堂上三分之二的时间学习课本，余下的时间让学生在课堂上进行海量阅读。在学习每本教材之前，首先引导学生从整体上了解全册书的内容，明确本册书的总目标，再根据单元主题制定单元目标，实现语文学习明晰化、序列化、层次化、系统化，使教学容量更大，使学生的潜能得到更大的发掘。

小学三年级语文阅读教学策略的研究

小学三年级语文阅读教学策略的研究校本小课题阶段总结语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学：一、要从培养学生阅读兴趣入手 1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。“画一画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。 2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。 3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。二、要讲究读的艺术 1、初读：要读准，读通，读顺。 2、精读：要悟其义，感其情。 3、熟读：要成诵，要积累。因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。浅谈中年级阅读教学策略（三年级语文教研组）《语文课程标准》对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的

主题单元备课策略

【案例片段】以人教版新教材第六册第六组为例，谈谈主题单元整体教学的设计策略和具体实施步骤： ▲主题单元整体教学设计的基本策略：第一步：高层建瓴，驾驭教材特征。也就是要求教师进行教学设计不能“就事论事”、孤立地分析设计某篇的教材内容和实施步骤策略，而要根据新课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。如该组教材安排的4篇课文（精读2篇：《荷花》、《海底世界》；略读2篇：《雨中》、《在金色的沙滩上》），无论是写荷花、海底的景物，还是写雨中的一群小朋友和行人、沙滩上的小姑娘和画家，都没有离开一个字——“美”，它们赞扬了大自然的景物美和人物的心灵美。教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施才可能有突破、有创意。第二步：整体入手，确立“三维目标”。传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只是“一维目标”（只关注知识和技能），导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据新课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立主题单元教学“三维目标”，即从“知识与技能、过程与方法、情意与价值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标。如根据我们对该组课文的整体把握，可以确立单元教学的以下“三维目标”：在“知识与技能”目标方面，学习积累并练习运用本组课文中朴实而优美的词句；在“过程与方法”目标方面，自读自悟、合作探究课文内容，感悟“读文章、想画面”的基本方法；在“情意与价值观”目标方面，通过阅读实践，感

受大自然的景物美和人物的心灵美，培养热爱大自然和人民的思想感情。由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。第三步：步步迁移，设计教学环节。传统的“单课式备课法”，虽课课都安排了详细的教学环节，但对实际教学的指导作用并不大，大多是做“摆设”、应付检查。为了提高备课效率，发挥教案（教学设计）对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生从读书中学会读书、在学习的实践中学会学习。如该组课文中，两篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在“读中感悟读法”，为学法迁移打牢基础；而两篇略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、合作探究能力训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力；“积累运用”中的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下步教学策略。同时，教师还可引导学生从课内迁移到课外，推荐类似阅读材料，指导他们开展自主阅读实践和习作实践。 ▲主题单元整体教学的实施环节：第一，总体感知。这是主题单元整体教学的第一步，是在主题单元内容学习之前，教师进行的整体单元导读。其“导读”方法可以是以单元前“导语”为切入点，在教师的引领启发下，学生通过听录音、看录像、个人独立阅读、同桌互读互听（低年级）或自读互议（中高年级）等形式多样的学习活动，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的求知欲

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句