让作文走创新之路

让作文走创新之路

张启涛

2009-3-21

让作文走创新之路

摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学是整个语文教学体系的重点工程，作文教学的好坏直接关系到语文教学质量的优劣，乃至关系到学生语文素养的形成。所以，作文的教学尤其重要。中考语文中作文的比重一直很大，作为一名初中语文教师该如何教学生写好作文呢？

关键词：新课程标准创新教学理论联系实际教学规律写作兴趣

有的教师认为语文教学难，作文教学更难。学生的作文难写，更难教，可以说是难于上青天，课程改革之后更是找不到教作文的方向。如何变难为易，我认为关键在于方法，教师的方法掌握好了就不算什么难事。作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁批改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈、框”，把学生的思维完全囿于限制之中，没有创新的余地，只能死搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里也完不成批改任务，即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于教师的不能及时反馈，早

已将当时的写作思维完全抛开。作文发下来后，学生有的甚至连看也不看一眼，兴趣荡然无存。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：

一、没有完整而系统的训练计划

由于一部分教师对语文教材及《新课程标准》的不熟悉，不能从宏观上把握作文教学。同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，教师只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学。今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练，这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不开”的后果。

二、理论指导与写作实践相脱节

在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：其一是大讲特讲理论方法，脱离学生写作，学生获得的只是抽象的理论，难以引发学生的写作欲望。二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作的快，讲方法时只做简要的介绍，便宜让学生接二连三的写个不停，不管学生是否掌握了这种方法，这两种教学方法都是违背作文教学规律的。

三、训练形成呆板，缺乏创新意识

兴趣是最好的老师。苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感是极为重要的一步。但传统的作文教学，方法陈旧，形式僵化，沉寂呆板，教师在教学中，一方面应熟悉把握新课程标准的有关规定，另一方面，应结合学生的实际，制定出系统、实用、灵活的训练计划，并在实施过程中，及时发现问题，及时改进，避免盲目地照搬和工作中的随意性，使作文教学规范化、有效化。

四、既重视学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用。

教育学理论指出，课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息选择、处理、加工并有计划、有步骤的指导学生、调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。因此，只重视教师主导作用而忽视学生的主体地位，或只重视学生的主体地位而没有创新意识，极大地遏制了学生的写作兴趣。试想，在被动的心态下写作，怎么能写出文质兼美的作品呢？

要摆脱以上作文教学的困境，我认为教师首先必须要有

创新精神，从提高自身的素质做起具有意识，敢于打破传统的僵化套路，探索出一条适合教学实际的新路子，让作文教学真正插上创新的翅膀！下面是我在教学中的几点做法和体会。

一、明确《新课程标准》的要求，制定切实可行的计划

《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。《中学语文新课程标准》对作文教学的内容及要求做了明确的规定，而且显示了很强的系统性。忽略教师的主导作用，都是不可取的。近几年的教学改革，强调突出了学生的主体地位，而忽略了教师的指导作用。于是有的教师片面地理解为教学可以完全放弃教师的指导让学生自由发展、发挥。例如，评改作文，我们把改的权利还给了学生，但并不等于放手不管。教师要为学生制定明确的评价原则，教会他们评改的方法。可是有的老师却只是布置给学生评改的作业，整个评改过程，教师没做任何点拨，写作的数量增加了，教师的负担减轻了，学生的水平反而降低了。由此可见，我们只有导规律、导方法、导原理、导技巧，才符合作文教学的原则。

二、以培养创新能力为目的，注重训练方式的多样性，激发学生的写作欲望

1、运用多种方法，让学生有效地积累写作语言

俗话说：巧妇难为无米之炊。没有写作材料，是无论如何也写不出好的文章来的，作文教学，必须注重材料的积累。我在教学中，摸索总结出这样一些方法：①“三个一”工程，即每天一句格言，一首古诗，每周一首歌；②每天200字的摘抄；③每天一条好新闻；④课前10分钟的“记者招待会”；

⑤开展评选“班级之最”的活动等等。

通过这些途径，学生不仅获得了多种写作素材，而且为以后作文打下了基础。

2、开拓学生作文写作思路，激活学生写作兴趣

不少学生一提到作文就感到头痛。在他们的笔下普遍存在着题材狭窄，内容雷同，结构相似，甚至无话可说的弊端。这些学生的作文思路狭窄，急待我们去开拓。那么，怎样才能有效地激活学生的思维呢？

①原型启发法

从心理学的角度看，学生想象力和创造力的形成，常常有赖于“原型启发”。教师凭借优秀课文为原型进行启发，不仅易于打开学生思路，还有利于培养学生的创新精神。在教了《白杨礼赞》、《爱莲说》一类借物喻人的文章后，为达到读写结合的目的，教师可启发学生思考：根据自己的生活经验，回忆你们所熟悉的事物中，哪些东西可用它的特点来比喻人的高尚品格的。这一点拨学生们的想象闸门便打开了。有的说，黄土朴实无华，却是哺育人类的母亲；有的说

树根盘绕地下，为参天大树吸收营养，称得上是默默无闻的英雄；有的说绿叶甘当红花的配角，不计名利；有的说，煤炭乌黑，却能牺牲自己，献出光和热，具有造福人类的高尚品格。

②逆向思维法

逆向思维，即逆向思维定势，是从问题的相反方向进行思索，从而得出新的结论，发现新的形象。例如，写牵牛花，一般人多赞美它勇于攀登，奋发向上，为“四化”进军“吹响号角”，逆向思维则讽刺它沿着绳索树枝上爬，是不能自立的软骨头。写茶花，歌颂它“出污泥而不染”，逆向思考，也可以赞颂滋养茶花的厚实“淤泥”。

③未来畅想法

青少年最富于幻想，幻想能给人以希望和力量，能激励人们去探索新的科学领域。面临当今世界，正处于第四次工业革命前夕，人类的未来将怎样生活？同学们在二十年后将从事什么工作？科学文化将会怎样发达？宇宙定居点该怎样设计？青少年对这些问题颇感兴趣，我们可以出类似于《我在2020年国庆的时候》、《2020年畅想》这样的题目让学生试作，既有利于发展学生的想象力，又激发了学生为实现“四化”而奋发学习的热情。

除了以上几种方法外，还有追忆回忆法、缘情联想法、多角度思维法、讨论交流法、时空开拓法，创设情境法、多

样性命题法等等可以拓宽学生的写作思维。总之，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，逐渐地、有意识地进行开拓学生的思路，提高学生作文能力的整体素质。

三、巧下作文评语，激发习作兴趣

作文评语是习作教学的一部分，当前，作文评语仍相当普遍地存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，这样的评语学生要么看不懂，要么不想看，不爱看。针对这些弊端，我对评语进行了大胆的尝试。

富于情趣，激起共鸣。在批阅习作时，如果我们总以成人的眼光审视中学生的生活与处世，以成人的评语评述中学生的思想和情感，那么中学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。因此我们首先应拥有一颗童心，为学生馔写作文评语。

1、有的放矢，因材施教。因材施教的教育原则要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢的写评语，首先要针对每次习作的目标、任务、要求写评语。

2、充分激励，催人奋进。心理学研究表明，缺乏激励一个人的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%—90%。因此，我在批改学生的作文时，努力发现并抓住中学生作文中哪怕是微小的闪光点，及时鼓励，使之获得前进的动力。

如有一次我给一位同学写下了这样的评语：“欣赏你的作文，更欣赏你的写作态度——一丝不苟，精益求精！相信你能继续发扬这个优点，写出更多更好的作文来，做中国未来的鲁迅。”寥寥数语，竟激励着这位同学更加认真的写作。

3、鼓励互评，促进自主。在作文教学中，我不仅努力优化自己的评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性。

总之，作为学生，文章最忌随人后，要敢于创新，独辟蹊径，做到"既不重复自己，也不重复别人"。倘若立意新、选材新、表达新，那文章的效果就非同一般了。但还须指出，作文不是为新而新，而是要在扎扎实实打好基本功的基础上去求创新。这才是"标新立意之真谛"。

作为教师，要求学生做到的，教师必须率先示范，首先做到。“自己强大了”，办法多了，改变别人，改变外界才会成为可能，这是魏书生老师的观点。他很中肯地指出了教师素质的重要性。同时，适应时代的发展，教师还应具备创新的观念。只有用改革的精神，创新的意识去科学地进行了作文教学，才能真正实现作文教学的腾飞！