多元智能理论概述

倡导者：霍华德·加德纳（Howard Gardner），犹太裔美国心理学家。他质疑传统智力论，把人类的智能定义为：在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。

1、语言智能（Linguistic Intelligence）

指在口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力。它涵盖对口头和书面语言的敏感程度，学习各种语言的能力，以及运用语言实现特定目的的能力。这种智能在演说家、外交家、诗人、小说家、剧作家、律师、编辑和记者身上表现突出。

2、逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）

指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。逻辑学家、数学家、科学家、侦探、和律师都擅长表现这种智能。

3、空间智能（Spacial Intelligence）

指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。它包括对于色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力。建筑师、水手、室内装潢设计师、画家、雕塑家、水手、外科医生和工程师等，往往都具有高度发达的空间智能。

4、音乐智能（Musical Intelligence）

指感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力。这种智能包括对某一音乐篇目的节奏、音高或音律、音质和音色的敏感性，以及通过作曲、演奏和歌唱等进行音乐表达的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和调音师身上有杰出的表现。

5、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）

指善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力及运用双手制作或改造某些产品的能力。这种智能包括特殊的身体技能如协调性、平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、本体感受能力与触觉感受力。舞蹈家、哑剧表演者、运动员和雕塑家、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。

6、人际智能（Interpersonal Intelligence）

指理解他人的能力，特别是观察和感知他人的情绪、意图、动机及情感的能力。这种智能包括对于面部表情、声音及姿态的敏感性，在许多不同类别的人际线索间进行区分的能力，以及采取实用的方式对这些线索进行有效反应的能力。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际智能的人。

7、自我认识智能（Intrapersonal Intelligence）

指个人深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。它是一种超越了生存本能的智能，可以使人更好地认识和处理个人的问题。这种智能包括对于自己的准确描述，了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望，有自知、自律和自尊的能力。这种智能在哲学家、牧师、小说家和律师身上表现突出。

8、博物学者智能（Naturalist Intelligence）

指个体辨别环境（既包括自然环境，也包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。这种能力包括觉察大量类似物种之间的细微差异，对动植物生长变化情况的敏感性以及能够熟练地对岩石和昆虫进行分类的能力。动物学家、植物学家和生物学家都是自然智能发达的代表。

9、存在智能（Existential Intelligence）

指个体对人生和宇宙终极状态的思考能力。其核心，是在广袤无垠的宇宙中为自己定位的能力，是在人类的生活环境中与“存在”有关的能力，如在探索生命的价值、死亡的意义、个人肉体和内心世界的最终命运之时，在被人所爱或全身心沉浸在艺术之中获得刻骨铭心的感受之时，为自己的存在定位的能力。哲学家、宗教学者或信奉宗教者、思想家、作家等是存在智能较发达的人。加德纳甚至认为，“所有的人类个体，有时都会思考生命的意义这类问题。”

多元智能理论的基本观点：

1．智能是多元化的，起码有八又二分之一种，每种智能各自独立存在，并不一定能用纸笔测出。智商（IQ）测试和划一的学校考试只能测出或表现其中的两种，即语言智能和逻辑-数学智能，用这种刻板而局限的评价方式去判断人一生的可能成就是极其片面的。

2．每个人都与生俱来地拥有所有这些智力潜能，其发展程度由先天和后天两个因素决定。人类个体所处的时代、文化背景以及所受的教育，对于这些智能的评价、开发、利用起着重要作用。教师应充分认识到教学对于发展智能的重要影响，努力开拓多元化教学。

3．每个人的智能强项、弱项及其组合方式不同，在解决问题时智能的运作方式也不同，教育应该是多元化的、以个人为中心的，教学旨在帮助学生而不是着眼于筛选和淘汰。

4．任何一种智能，都可以用于艺术活动，但不一定必须用于艺术的目的。

5．智能本身没有道德性，任何一种智能都可用于建设性或破坏性的目的，教育应当尽可能地将智能和道德结合为美德，教师应追求教育的理性与德性。

（华东师大公共管理学院刘竑波整理）

多元智能理论及研究现状

多元智能理论及研究现状一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。二、多元智能理论研究现状多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科

课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在

浅谈加德纳多元智能理论(2)

浅谈加德纳多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指： 1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。 2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比较做数学证明题或进行逻辑推理。 3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。 4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。 5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。 6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。

幼儿园早教：多元智能理论简介

多元智能理论简介创立者：美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）八种智能及所包含的关键能力：一、语言智能关键能力： 1、创作故事/叙述故事（1）运用想象力和创造力说故事；（2）体验听故事和说故事的乐趣；（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。 2、叙述性语言风格/报告（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；（2）能够正确地判断及描述事物；（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。 3、诗歌的语言风格/措词技巧（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；（2）感受字意与声韵的趣味；（3）表现对于学习新字词的兴趣；（4）以幽默的手法运用文字。二、数理——逻辑智能关键能力： 1、数概念（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；（2）有估算能力；（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。 2、空间概念

（1）探索空间的各个平面；（2）较熟练地进行拼图；（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。 3、问题解决（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；（2）能作合乎逻辑的推断；（3）能发现一些规律；（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；（6）在解决问题时能用系统的观点；（7）能比较和概括所得到的信息。 4、理解因果和功能的关系（1）根据观察推断因果及功能的关系；（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的； 5、建立假设并加以验证（1）根据观察结果做推测（2）对事物抱着“如果……就会……？”的好奇心并试着提出合理解释；（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）三、视觉空间智能关键能力： 1、视觉、空间能力（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；（2）理解一个物体中各部分的空间关系。 2、领会觉察（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）； 3、创作（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；（2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。

多元智能理论的核心理念

多元智能理论的核心理念一、人的智能是多元的。人的智能是多元的，每个人至少由八种智能构成的，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。二、不同的人具有不同的智能强项。八种智能在每个人的智能结构中同等重要，只是在不同的人身上组合方式不同，表现程度也就不同了。每个正常的人均有自己的智能强项。三、对智能强项的培养和发展能够促进弱项智能的发展。八种智能在个体身上是随着环境的变化不断发展变化的，而且这些智能间相互作用，对某些智能强项的培养和发展能够带动其他智能弱项的发展。只要提供有利的环境和指导，八种智能在每个身上均可发展到一个相当高的水平。四、建构多元化的体育课堂教学的前提 1、树立乐观的学生观。多元智能理论认为：每个学生都是优秀的，每个学生都至少拥有着这八项基本智能，只有培养适当，每个学生均可成才。作为一名老师，应该为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生创建表现其才智和个性的机会。 2、秉持“以人为本”的教学观。多元智能理论认为教学真正应该追求的目标是：学生智能的开发和全面发展。让每个学生有机会参与到课堂活动中，让每个学生的智能得以全面开发和发展，让每个学生在智能发展的过程中体验到快乐和成就感，让每个学生成为课堂上的主体。 3、采用多元化的课堂活动组织策略，关注全体学生的发展需求。课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，课堂活动组织的有效与否直接影响学生的参与度和学生智能的开发。在组织课堂教学活动时，教师需注意将具有不同智能强项的学生合理搭配分组，尽量使每个学生都有机会参与到活动中并在活动中有所表现，从而体验到学习的乐趣，进而促进智能的全面发展。五、总结本人运用多元智能理论建构多元化的初中体育课堂教学，旨在通过扩大课堂上的学习的内容领域和知识表征方式促进每个学生的独特个性的发挥和智能的全面发展，从而将新课程标准的课程基本理念践行于真实的课堂中。

多元智能的含义和意义

多元智能霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。具体含义： 1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度

组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自

多元智能理论介绍

多元智能理论介绍八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能（Linguistic intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( atial intelligence ) 是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( odily-Kinesthetic intelligence ) 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能( Musical intelligence ) 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。 6、人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 8、自然认知智能（Naturalist intelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

论多元智能理论及其在我国的发展讲解

目录一、多元智能理论的涵义及内容 (1) （一）语言智能 (1) （二）逻辑数学智能 (2) （三）空间智能 (2) （四）肢体运作智能 (2) （五）音乐智能 (3) （六）人际智能 (3) （七）内省智能 (3) （八）自然探索智能 (4) （九）存在智能 (4) （十）其它类型智能 (4) 二、多元智能理论在中国的发展历程 (4) （一）接纳求同阶段 (5) （二）反思质疑阶段 (5) （三）存异融合阶段 (7)

论多元智能理论及其在我国的发展【内容摘要】：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今为止，将近30多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文着重讨论及探究了多元智能教育理论在中国的发展过程。【关键词】：多元智能理论、幼儿教育、发展时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，对社会产生了广泛而深远的影响。近几年里，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。一、多元智能理论的涵义及内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下：（一）语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、

加德纳的多元智力理论介绍

加德纳的多元智力理论介绍加德纳的多元智力理论提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:”一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳

认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。以下最后两项是属于人际关系的能力。人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚

儿童多元智能理论

儿童多元智能理论美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。一、多元智力理论的基本涵义著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别

强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以

多元智能理论的内涵概要

多元智能理论的内涵传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力 (换言之,除了逻辑与语文能力之外,其它的能力都是没有价值的, 如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低, 但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。Gardner 亦质疑此种智力观点的适当性, 认为智力必须与实际生活相关联, 而非透过「将一个人放在一种非自然的学习环境中, 让他做从未做过, 而且将来可能不会再做的事情」的方式来决定,基于这样的理念,以及相关研究(包括对脑伤患者、专家、奇才的研究,以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等的综合结果, Gardner 重新定义智力的概念, 他认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中, 所展现出的解决问题或制作生产的能力” 。同时,他进一步指出人类智能至少有以下八种: 1. 语文智能 (linguistic intelligence :乃指口语及书写文字的运用能力, 它包括了对语言文字之意义 (语意能力、规则 (语法能力 , 以及声音、节奏、音调、诗韵(音韵学能力、不同功能(语言的实用能力的敏感性。 2、音乐智能 (musical intelligence :乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力, 它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解, 主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。 3、逻辑-数学智能 (logical-mathematical in telligence :乃指运用数字和推理的能力, 它涉及了对抽象关系的使用与了解, 其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式(pattern 的能力,以及进行广泛的推理,或巧妙地处理抽象分析的能力。 4、空间智能 (spatial intellignece :乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力, 以及把所知觉到的加以表现出来的能力。其核心成份包括了精确知觉物体或形状的能力,对知觉到的物体或形状进行操作或在心中进行空间旋转的能力, 在脑中形成心像以及转换心像的能力, 对图像艺术所感受的视觉与空间之张力、平衡与组成等关系的敏感性。

多元智能理论

多元智能理论传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。他认为我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 4.肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 6.人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大

美国加德纳多元智能理论

美国加德纳多元智能理论多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。 --美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德?加得纳博士 1、语言智能(Linguistic intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

多元智能理论九大智能

多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从1905 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这 of Multiple Intelligences)。二、多元智力理论的基本内容加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。

1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。 2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。 3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的 9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创

造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。三、多元智力理论对学校教育的影响多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。评多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格一、加德纳多元智力理论（一）、加德纳简介（刘志芹收集）加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼

什么是多元智能理论和对教育改革的意义

什么是多元智能理论和对教育改革的意义多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关者的（人际智能）较强、作家的（内省智能）较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。一、理论涵义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八

种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、

论多元智能观的评价理论及其启示

论多元智能观的评价理论及其启示 On the evaluation theory of multiple intellige nces and Its Enlightenment

论多元智能观的评价理论及其启示前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。论多元智能观的评价理论及其启示一加德纳（h. gardner）的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价（也即标准化考试与评价）的分析、批判与改造的过程中建立起来的。加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体

多元智能理论

多元智能理论加德纳智能是: 1.在实际生活中解决所面临的实际问题的能力 2.提出并解决新问题的能力 3.对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力八种智能简介 1.语言智能指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 2.逻辑－数学智能指能够计算、量化、思考命题和假设，并运用复杂数学运算的能力。科学家、工程师和电脑软件师都有较强的逻辑－数学智能。3.空间智能指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师所表现的能力。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像。 4.身体－运动智能指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。 5.音乐智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 6.人际智能指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。 7.自我认识智能指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生，如哲学家、神学家。 8.自然观察智能指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。如植物学家、生态学家、庭院设计师。培养语言智能的特定策略： 1.创设一个语文的学习环境 2.在倾听中学习有效倾听的要点听故事和朗诵聆听诗歌教师扮演讲故事的人听讲有效倾听的10个要点：

ａ.找出有兴趣的内容ｂ.判断内容，而不是放弃ｃ.控制你的情绪ｄ.听取观念ｅ.能变通ｆ.在听讲方面努力ｇ.避免分心ｈ.训练你的心智ｌ.开放你的胸襟ｊ.利用事实，因为思考比说的速度快 3.说话学生扮演讲故事的人班级讨论记忆报告访谈 4.阅读寻找题材教室里的文字为理解而阅读创造逻辑－数学智能的学习环境 1.采用不同的提问策略 2.提出开放性问题让学生解答 3.建构重点概念的模型 4.要求学生用具体物体证明他们的理解 5.预测和改变逻辑的结果 6.在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系 7.要求学生判断他们的陈述和观点 8.提供观察和调查的机会 9.鼓励学生在学习中建构意义 10.把数学概念和程序与其他学科领域和实际生活联系起来逻辑-数学智能培养的相关策略 1.逻辑数学科学方法: a陈述问题；b形成假设或解释；c观察和实验；d解释资料；e推导结论。跨学科的科学思考 2.演绎逻辑三段论范恩图解 3.归纳逻辑

论多元智能及其教育意义

论多元智能理论及其教育意义摘要：多元智能理论是美国著名的发展心理学家加德纳在20世纪末提出的主张智力的多元化的理论，改变了传统的的智能一元化的单一教育模式。无论是在教学观上，还是在评价观、学生观上进一步加深其内涵的理解，对我国教育教学的观念转变都有着重要启示意义。关键词：多元智能理论；理解；启示意义一、多元智能理论产生的背景多元智能理论产生的背景是在20 世纪60年代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮中，众人加大对数学与科学教育的重视和改革中学物理课程同时，更加注重对艺术教育的关注。处于美国的科学和艺术中心，具有深厚浓郁的科学与艺术的氛围的哈佛大学，为跨学科、创新型人才提供良好的研究环境，“零点项目”研究，就是在这样的大背景下创建的。怀有少年时期热爱钢琴情愫的加德纳，曾立志让艺术在心理学领域占有一席之地，终于因为其对艺术长期坚持不懈的爱好与努力，1967年，他成为“零点项目”最早的一名成员，此后，利用“零点项目”优越的条件，进行了在正常儿童和天资聪慧的儿童及大脑受损成年人研究基础上对儿童艺术发展和认知的研究，以及博士研究生毕业后跟随戈什温德从事神经心理学的研究工作。这些多年在“零点项目”和对脑伤病人的研究，让他深刻意识到人类的智能并非单一的，而是多元化的，并且相互独立的，

为他创建多元智能理论提供了扎实的理论和实验的依据。在理论实践都已充分具备的情况下，受荷兰海牙的伯纳德·冯·李尔基金会的赞助下，加德纳于1983年出版了《智能的结构》，首次提出多元智能理论，标志着多元智能理论的正式创建。二、多元智能理论的主要内容加德纳在其主要著作之一的《多元智能》中明确提出智能是在特定文化背景下或社会环境中，解决问题或制造产品的能力，区别于传统观点中智能就是解答智力测验试题的能力这一概念，他认为智力是人天生具有的属性或者能力，因年龄、学历、经历变化而变化的幅度非常小，并且解决问题的每一种能力都和生物本能分不开，实质上，多元智能理论也就是由这些生物本能而构建的。鉴于这些理论基础，加德纳认为智能的结构是多元的，在持续的研究中，他细分智能的种类由起初的六种扩展到后来的九种，主要有音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能及后期补充的“存在智能”。其实质是强调智能的多元性，至于到底划分为几个种类是可以商榷的。在1993年出版的《多元智能》一书中，加德纳对音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能这七种智能做过简介，现概括如下:(1)音乐智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力, 表现

加德纳多元智力理论

加德纳（H.Gardner,1943__)的多元智力理论(theory of multiple intelligence)提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义，智力是看不到也无法测量的，可能是许多不同的神经方面的潜能，它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观，所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。加德纳否认存在一个普遍的智力，而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性，而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力，每种智力都有生物学的基础，都有它独特的发展过程，并有不同的最终状态或专家作业的表现形式，以下是他最初提出的七种智力。语文智力：涉及对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。逻辑-数学智力：这是指用逻辑去分析问题，善于数学运算，以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力，加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力，但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。接下来的三项是属于艺术的领域，但其中的每一项都可以用于其他方面。音乐智力：包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。肢体-动觉智力：包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子，但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。视觉-空间智力：这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的，而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。以下最后两项是属于人际关系的能力。人际智力：指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望，并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。内省能力：这是指一个人能清楚地了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖，甚至教师、家长都是重要的。最近加德纳在他的智力清单中又加上第八种智力：自然观察者智力。这是指一个自然观察者表现出他辨认及分类生活环境中各种物种包括植物类和动物的特长。加德纳认为正如大部分儿童也倾向于主动探索大自然。5岁的儿童大多热衷于恐龙世界就是一个明显的例子，在有正式科学训练的文化里，自然观察者则是指那些能够使用正式分类学的知识去辨认及分类物种的生物学家。最后，加德纳对是否存在一种神灵智力感到没有把握。神灵智力是指思考有关宇宙或存在方面问题的智力，在加德纳看来，（神灵是包括一切的，包括心灵、身体、自我、自然、超自然，甚至有些时候是无物无我）。因此他戏谑地说：“我们现在有8又1/2智力.”