2高等教育学_客观题

高等教育学客观题

《辞海》把高等教育学定义为“教育学的分支科学，研究高等教育现象及其规律的学科”。高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象

高等教育现象的特殊性：1.高等教育活动的性质和任务具有特殊性。高等教育是在完成高级中等教育的基础上实施的教育，其任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。对高等教育的特点可以用“高”与“专”两个字来概括。培养高级专门人才是高等教育区别与基础教育的一个基本特征。2.高等学校教师的教学活动具有特殊性。高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。大学教师的教学过程还具有创新性的特点。大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切的多。3.高等学校学生的学习活动具有特殊性。1）大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。2）大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性。3）大学生的情绪和情感内容更加丰富。4）大学生的学习动机呈多样化。4.高等教育理论研究具有特殊性。

等教育史上最早的

等学校教育学讲义》

科学研究室）成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。

确定高等教育研究问题的3个原则：1.价值性原则2.创新性原则3.可行性原则

按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，他成立与最早成立的大学。

从中世纪大学的发展特点看，大学具有高度自治性，并争取到许多特权，并形成了行会。学习文科课程是大学正规教学的第一个台阶。以辩论为主的教学方法使学生个个变得能言善辩。中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的联系为主。

学位原来的意思是‘任教执照’，大学毕业经考试合格，可以获得硕士、博士、教授学位，意味着取得了教师资格。

中世纪大学具有高度自治性、国际性、明主性、职业性的特征。

17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致分为两大类型：独立学院和专门学院。

18世纪末德国的高等教育在规模上处于欧洲中心地位，柏林大学的建立和★洪堡提出的新的大学理念，使德国的高等教育办学模式和培养质量处于显赫的地位。

洪堡认为对于更新国家生活方式的全面改革来说，学术自由和促进创造是重要的。

洪堡的大学理念的内容包括：1.大学的相对独立与学术自由。2.教学与科学研究的统一。洪堡认为大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。

洪堡五原则：1.科学是某种还没有得出完全结论的东西，还没有被完全发现、完全找到的东西，完全性的结论取决于对真理和知识的永无止境的探求过程，取决于研究、创造性，以及自我行动原则上的不断反思。2.科学是一个整体，每个专业和学科都是从不同角度对生活现实的反思，对世界的反思，对人的行为准则的反思。3.科学首先有他的自我目的，至于他的实用性，其重要意义也仅仅是第二位。4.科学是与高等学校联系在一起的。5.大学的生存条件是宁静与自由。

20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现，威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。

社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育等。

社区学院充分体现了美国高等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。社区学院的开放性体现在入学方式及低廉的学费上。社区学院的多功能性主要表现在：1.具有学历教育的功能，2。具有职业教育的功能，3。具有成人教育、继续教育的功能，4。面向社区的文化教育服务功能。社区学院对教师的要求区别与传统大学，要求教师一般要具有硕士学位或同等学历，但更要在专业上有丰富的实践经验和动手能力。他们的主要任务是教学，并

不要求他们从事科学研究或高深的学术行探讨。

现代大学的教学职能：1.纽曼提出大学职能是教学2.洪堡-教学和科研3.威斯康星大学提出职能是教学、科研、社会服务。

威斯康辛大学成立于1848年，是一所非教派学校。★范海斯担任威斯康辛大学校长时，非常重视大学在社会文化和经济发展中的地位和作用，他提出的大学基本任务应包括：1.把学生培养成有知识、能工作的公民2.进行科学研究，发展、创造新文化、新知识3.船舶知识，把知识传授给广大的民众，时他们能够运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及圣火等方面的问题。威斯康辛思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。

自西周的“五学之制”直到清末的京师同文馆，中国古代的高等教育走过了一段漫长而不平凡的发展历程。周天子将大学分为五种（五学）：辟雍、上、东序、瞽宗、成均。其课程是：“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）太学称为“传授知识、研究学术的专门学府。是世界教育史上有确切文字记载的由统一的中央政府设立的第一所官立大学”，太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端。书院是中国近代高等教育机构的原型。

中国古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸显人伦教化 2.教育体制上实行官私并存3.教育管理上注重名师掌权 4.课程内容上突出儒学为尊5.教学方法上崇尚自学讨论

京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。1905年，光绪帝采纳张之洞等六臣的奏请，废科举，设学部，兴学校。这是隋唐以后中国历史上最重大的一次教育改革，影响深远。蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。壬戌学制称为中国高等教育现代转型的标志。1924年教育部又颁布了《国立大学条例》。1927年南京国民政府成立后又相继颁行了《大学组织法》、《大学教程》等法令法规。

大学理念是大学办学实践中的灵魂性问题。大学理念就是大学的理想、大学的观念，它所回答的是大学是什么、应该是什么、的根本性问题。大学理念包括：大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。其中大学精神是大学理念的核心。

精英高级专门人才，简称“英才”，一般是指那些具有突出的智能水平和道德修养，能够在相关领域对社会发展、科学技术的进展和人类精神文明的推展做出创造性贡献的杰出人才。培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。所谓一般高级专门人才，是指那些在知识素养、智能水平、品德发展方面能够满足某种复杂劳动和特定职业要求的的人才。

我国高等教育规模过度扩张所引起的现实问题：1.高等教育过度的规模扩张，将使我国高等教育的质量继续踌躇不前。2.高等教育规模的过度扩张使规模发展与内涵发展到矛盾更加突出。3.也带来了愈益严重的高校行政化弊端。

将质量建设作为高等教育改革发展的生命线，只能通过提提高高等教育的质量才能得以最终解决。质的变化包括教育观念的转变、培养目标呵呵教育模式的多样化以及课程设置、教学方式和方法、管理方式、评价方式等一系列变化。

教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。高等教育目的是各级各类高等学校具体培养目标的总的规定。所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。

高等教育目的的实践价值：1.高等教育目的的导向作用。2.高等教育目的的调控作用。3.高等教育目的的激励作用。4.高等教育目的的评价作用。

个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。社会本位论的高等教育目的观可以概括为：1.个人的一切发展都有赖于社会。2.教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的。3.教育的最高目的就是造就公民，而非培育人性。

人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要作为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。人文主义的高等教育目的观的理论基础归纳为：1.强调人性不变2.将理性视为人的最高价值3.主张个人价值高于社会价值。科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。突出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育的科学技术功能，是科