翻转课堂模式下课前教学资源包的构成与准备

发表时间：2018-08-29T15:36:55.860Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下作者：高飞[导读] 本文就课前资源包的构成及准备，为课堂解决实际问题做一些探讨。

摘要：随着教学手段的不断发展与更新，翻转课堂为人们所熟知，也逐渐成为当前比较流行和实用的课堂形式，这种教学方式下，学生的自主学习、自主探究意识不断的加强。目前关于翻转课堂研究的实例比较多，然而对于教师而言，关键不仅仅是在课堂上，更重要的是在课前的设计与准备，需要教师能根据学生的学情，精选各类资源，旨在培养学生的能力与习惯。本文就课前资源包的构成及准备，为课堂解决实际问题做一些探讨。

关键词：翻转课堂；课前准备；资源包

一、教学设计是翻转课堂课前准备的骨架

翻转课堂模式下，教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。基本构成要素有：确定教学目标；分析学习者特征；选定教学内容；设计教学资源；设计自主学习环境。具体设计定位必须满足：1.提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习。2.支持学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑。因此，一份高质量的教学设计，撑起了整个课堂。

二、学案是翻转课堂课前准备的基础

学案，就是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，以表单为呈现方式的纸质文本材料。它好比是一张路线图，能让学生预先知道课堂上必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，并引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实。一个好的学习学案，是以任务驱动、问题导向为基本方式，是翻转课堂的有效方式，因此，学案是在翻转课堂模式下课前准备中，教师必须精心准备的基础资源。

三、信息技术是翻转课堂课前准备的有力支撑

在翻转课堂的设计与实践过程中，信息技术是必不可少，它是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力保证。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课前获取教学资源，与教师、同伴“无缝”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。从教师的角度来看，信息技术的灵活运用，可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。因此，笔者认为，翻转课堂的实施成败，关键还在于教师能否灵活利用现代教育技术手段，构建个性化协作式的教学平台。

四、教学微视频是翻转课堂课前准备的必备要素

教学视频要求条理清楚、结构合理、声画流畅、互动性强、有吸引力。教师作为教学视频的设计者与制作者，翻转课堂要求教师能根据课程教学的具体要求，自行设计、录制教学视频。在此基础上，配合学案的使用，促使学生有针对性地观看视频，解决重要的问题。教学视频设计者与制作者的角色不仅对教师的视频录制技能、教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求，还对教师的工作时间提出了挑战。因此，在课前准备过程中，教学微视频的设计与制作的优劣成为课堂教学是否高效的关键要素。

总之，在翻转课堂模式下，伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战，迎来的面对日新月异的信息技术的挑战。《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，全国各地有更多的学校、教师正在不断的体验着翻转课堂在教学变革中的巨大作用。纵观国家教育信息化的发展，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生巨大的影响。

(作者单位：陕西省石泉中学 725200)

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。二、现代教育翻转课堂的设计课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。（一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

浅谈我对翻转课堂的认识

浅谈我对“翻转课堂”的认识在这次培训中，通过聆听专家的讲座，我又认识了一种新的教学方式“翻转课堂”。下面就谈谈我听了讲座后对“翻转课堂”的认识。一、什么是翻转课堂？传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。二、翻转课堂的优点：增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。混合了直接讲解与建构主义学习。学生课堂缺席，但不被甩在后面。课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。让所有学生都能得到个性化教育。三、如何开始翻转课堂 1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

翻转课堂案例

《月光曲》教学案例该内容总课时：3课时翻转课时：2课时一、学习内容分析本节课我用了三课时的时间进行教授，《月光曲》是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理变化及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最佳范例。本节课的教学采用了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、讨论为主、教师小结为主。教学重点： 1、正确，流利，有感情地朗读课文。 2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和热爱。教学难点： . 引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。二、学习目标分析本节课的教学目标是引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。在学习过程中，为了判断学生是否能够达到具体的教学目标，我在授课时采用了学生模仿现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。三、学习者特征分析对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，如果学生不善于表演，活跃不起来课堂气氛，就采用以小组为单位的讨论式，教师适时点拨。四、课前任务设计一、看教师提前发的教案。圈出不理解的地方。二、听《月光曲》这首曲子的磁带。三、看老师第三节的教学视频，网址：百度云——网盘，学生知道账户和密码。

五、课上任务设计《月光曲》第三课时的教学设计一、谈话导入，引入新知（3） 1、导言：同学们，上两节课我们学习了《月光曲》的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。 2、师板书课题。《月光曲》赏析二、感受乐曲，激发情感（10）注：在课件上播放《月光曲》听《月光曲》这首曲子，感知内涵。听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织交流，小组讨论。三、情境表演（20）注：看教师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。同学们在课前已经学习了第三课时的有关知识，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了《月光曲》的内涵。四、教师总结（7分钟）

“翻转课堂”与传统教学方式的差异

“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-04-18教育信息化先学后教符合教育规律传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育

谈谈我对翻转课堂的理解Word版

谈谈我对翻转课堂的理解我很幸运参加了翻转课堂教学法的学习。我认为这次的网上学习是我参加工作以来所参加过的网络培训收获最大的一次。“翻转课堂教学法”的培训，有专家、学者、教授更有来自一线的老师组成的讲课团队。这个团队里都是一些对教育教学有一定研究的人，他们具有丰厚的学识底蕴。他们采用浅显易懂的比喻方法，经过视频演示，课件播放，让我们学起来很轻松，对一些新鲜的概念也很容易理解。 “翻转课堂”对于我们来说是一个全新的教学方式，但是如果我们能够把这种教学方法融入到我们的常规教学中，那么受益最大的还是我们的学生。虽然这样的教学方式会增大老师的工作量，但是如果我们积累了一定的教学视频，教学设计和教学课前小测验等一些资料之后，那么将来我们老师也会做起来很顺手。记得在多媒体刚刚走进我们的课堂的时候，也有很多很多老师对这样的新鲜实物很抵触，就是现在也有一部分老师不会用多媒体给学生上课。但是随着时间的推移，以前的多媒体大屏幕的时代已经过去了，我们又一次迎来了电子白板的时代。高科技的发展，让我们看到了很多利用传统教学方法所不能解决的瓶颈，现在通过多媒体不就轻而易举就解决了。所以无论我们参用那种教学手段，运用那种教学方式，我们的最终目的就是让我们的孩子学好，学懂，学会。真正能够引导孩子们能够爱上学习，学会学习。把养成终生学习的习惯植根于学生的头脑中，让我们的孩子长大后能自觉主动地去学习，去探索新事物才是我们教育的最终目的。

翻转课堂教学法是一种真正能够做到“因人而异，因材施教”的教学方法。因为老师做出的教学视频是提前放在网站上的，学生自己随时随地在只要能够上网的地方都能浏览，就是孩子拿着家长的手机在放学回家的路上都能够观看到教师的教学视频。学生经过自己的课前学习之后，可以通过同伴教学法，在网站上或者第二天的课堂上和自己的同学进行交流，进行互相指导，彼此之间遇到不懂不理解的问题可以互相讨论，探讨。这样的学习会在无形中提高了学生们的学习兴趣。好奇心学生都有。

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

翻转课堂教学案例二

[转载]王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类：微课、慕课、翻转课堂标签：转载原文地址：王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思作者：金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月，她在青岛首次异地执教诺贝尔》（翻转之后的课堂教学），反响良好。此后，在成都、南京、武汉等地，每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例：〈第八次〉第二课时教学及其反思》（以下简称《第八次》）就是她翻转课堂心路的写照。一、教材分析《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含意深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。二、达成目标发掘达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰，表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为：通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好《蜘蛛结网》故事，掌握“八次”结网不同的写作方法；有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。达成目标设计的作用如下：首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”，“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。

翻转课堂十大精彩案例资料

[转载]翻转课堂十大精彩案例阅读：62014-10-09 13:47 标签：转载原文地址：翻转课堂十大精彩案例原文作者：pplong 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。案例二：“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。案例四：全校实现翻转模式如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

翻转课堂教学模式解读

翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

《翻转课堂的可汗学院》读书心得

《翻转课堂的可汗学院》读书心得通过阅读《翻转课堂的可汗学院》一书，我对“翻转课堂” 的理念、形式、作用有了一定的认识。“翻转课堂”是对传统课堂教学的颠覆，它更强调学生的自主学习和个性化学习，能更好地帮助学生提高学习能力。“翻转课堂”的理念以及学生的学习方式，对我们当前的教育具有一定的借鉴意义。一、什么是“翻转课堂” 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂不是视频取代教师，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是在线课程，学生听课不受时间的限制；不是无序学习，学生可以根据计划和进度进行学习；不是学生在孤立的学习，是对话式的教和学的融合。翻转课堂是一种教与学的手段。对学生而言，创设了对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂，让课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是让所有学生都能得到个性化教育。对老师而言，是学生身边的“教练” ，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的交流。

二、如何开展“翻转课堂” 1．创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。在课堂上学生要用所学的知识独立解决问题，进行探究性活动，学生之间，学生与教师之间要互动交流，要质疑讨论。三、“翻转课堂”对教育有何意义 1．翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极响应或提出问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 2．翻转让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师讲课那样高度紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己

翻转课堂至测验以及期末考试复习题

翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题活动1.1 感知翻转课堂教学法亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频正确答案： B、亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？正确答案是：设置围绕视频的讨论。陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？

正确答案是：学生出题，视频有意思。课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了正确答案： A、C

1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计课题及其反思

翻转课堂案例：《数字与信息》教学设计及其反思工业园区翰林小学梁文洁一、教材分析《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学容。主要结合、门牌、等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。二、达成目标发掘《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。第三,重新建构学习流程

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转莱阳一中英语组孙晓斋翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

关于翻转课堂教学模式1

关于翻转课堂教学模式（一） 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实

践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师不是在线课程。不是学生无序学习。

“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析-2019年文档

“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析 1 “翻转课堂”的起源及定义 1.1起源 “翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”教学模式起源于美国。 2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森?伯格曼等为缺课的学生制作在线视频，这种方式为缺课的学生及时复习课堂内容提供了平台，“翻转课堂”概念正式被提出。 2011年美国可汗学院创始人萨尔曼?可汗制作数千个教学视频供学生在线学习，这种免费的教学模式轰动全球，推动了“翻转课堂”的发展（王，2014）。 1.2定义 “翻转课堂”在我国又可称为“颠倒课堂”或“转动课堂”，“翻转课堂”教学模式在我国兴起也是近几年的事情，所以至今它也没有一个统一的定义。 “翻转课堂”最早的定义是由美国经济学家莫林?拉赫和格伦?普拉特提出，他们认为：“翻转课堂”即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会（陈，2014）。对“翻转课堂”具有代表性的定义是，它指一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。

具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生（赵，2014）。从“翻转课堂”的起源及国内外对它的定义可以看出，国内外学者对“翻转课堂”的定义都有所侧重：就学习的空间而言，“翻转课堂”把学习时间放在了课下，课上教师可以就学生的问题在课上讨论，及时反馈，这样可以增加学生学习的自主性，也可以有针对性的解决问题;就学习手段而言，它采用了信息技术手段，如计算机、多媒体、微课、慕课、微信等;但翻转课堂的共同点就是学者们都把它看作一种教学手段，互联网平台是实现“翻转课堂”的必要手段之一。 2 翻转课堂在我国发展的原因翻转课堂教学模式可以分为三个阶段：课前、课堂和课后。课前，学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频。课堂上，分小组展示课前学习内容，师生或生生互动探讨学习内容或问题，教师及时反馈。课后，学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频。“翻转”的意义就在于课上不再是教师的满堂灌，而是教师为学生解惑答疑的场所。国内对翻转课堂的研究还处于探索阶段，研究涉及众多领域，如：现代教育技术领域;对物理、医学和英语教学有效性的研究;中国学生是否接受翻转课堂教学方式等。研究阶段涉及大学教育改革、中学教育等不同阶段。翻转课堂在中国迅速发展笔者总结了以下几点原因。 2.1宏观因素

我对“翻转课堂”的认识

我对“翻转课堂”的认识嘉鱼县老官中学孙家万随着近几年“翻转课堂”教学法的引入，越来越多的学校打破传统教学法，开始尝试“翻转课堂”教学法，尝试中有些学校尝到了甜头，也有些学校碰到了很多麻烦。到底“翻转课堂”教学法对于我们国家来说是否可行呢？这个问题引起了很多专家和学者的思考。一、如何理解“翻转课堂” 所谓“翻转课堂”是指将传统的课堂教学与课外学习的活动进行了置换，由先教后学转变为先学后教。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种模式可以督促学生学习，鞭策他们更加的努力学习，实现自己的梦想。但这种教学模式，学生越来越没有自己学习的主动性，因为他们有太多的作业和练习要去做，根本没有时间去思考自己的未来和人生。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。那么翻转课堂的优势又有哪些呢？ 1、“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2、翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 3、翻转增加课堂互动许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师

翻转课堂教学模式

【转载】引用翻转课堂教学模式一、“翻转课堂”的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍

这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。二、翻转课堂教学模式的优势 1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2．“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。