433教学模式的尝试
浅谈“433”教学模式在教学中的应用
依安县第四小学王淑艳
在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为我校关注的焦点。在这种背景下，我校业务校长提出了“433”教学模式的尝试，我们把“自主、合作、探究学习”引到教学课堂中，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。我就“433”教学模式的“4”，谈谈我的做法。
一、创设情境，引人入胜
小学生的注意力集中时间短，对色彩鲜明、动感强的事物有浓厚的兴趣。课堂上应充分发挥多媒体课件的演示作用，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与。例如：在几何知识的教学中，我恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境。讲长方体和正方体认识时，我让学生观察数学城堡主人——机器人的组成，同时通过课件的运用，抽象出长方体和正方体，引导学生初步比较长方体、正方体与长方形、正方形的异同，顺势提示课题。在新课导入时，
我利用课件活泼的画面，美妙的音乐，激发学生学习兴趣，使学生在辨认数学城堡和机器人的组成中，既回顾了旧知，又唤起了学生参与探究的欲望，可见，创设情境在课堂教学中发挥作用。
二、构建新知，变知识课堂为生命课堂
新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？经过两年多来的课改实践，我紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。在新课程的课堂中，我们必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上的，还有内容上的。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。
三、合作探究，实现课堂教学的真正民主
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化，生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。教师与学生之间应建立民主、平等、和谐的关系，才能提高学生学习主人翁的意识。因此，教师应创设情境，重视语言激励，给每一个学生到台上来“试一试”“做做小老师”的机会，采取只要“试一试”就会得到一颗智慧星的激励手段。
课堂上我鼓励学生用已经形成的初步的学习能力来
学习新知识，鼓励他们用自己喜爱的方式学习，采用小组合作学习加强同学间的交流与合作。如：本学期学过的数学知识，我采用小组合作学习，然后教师加以补充。同学之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养集体、团体的合作精神，而且在合作实践中，给每一个学生都提供
了成功的机会。课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。可见，合理地、适当地采用小组合作学习，更能让学生在相互启发中共同探究、理解知识、提高能力。
四、自我反思
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播，而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。每节课后，我都认真反思，总结自己的成功与失败。
小学数学课堂“递进式”教学法
小学数学课堂“递进式”教学法 递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。 一、递进式教学法的设计理念 数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。 二、递进式教学法的应用策略 1、巧设疑问。数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。所谓公平就是小明和小华先行的概率是相同的，都是50%，而且只能存在两种结果，学生可以按照这个思路继续思考下去。教师也可以根据书中的题目设计新的问题，如；“小红和小明分苹果，一共有5个苹果，最后一个该给谁？”学生刚开始的时候会觉得题目很难，在教师的引领下学生会认识到这与书本上的问题有着许多共同点，并提出新的解决办法，如利用比赛胜负、猜数字比大小来决定等等，从而逐渐掌握迁移思维的能力。
尝试教学法总结
密山市知一镇中学“尝试教学”工作阶段总结 传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。上学期我市正式开展“尝试教学“实验研究，我校也被密山市教育局确定为实验试点学校，开始了尝试教学法的推广与实验。 一、加强领导，高度重视，指导思想明确 1、成立“尝试教学”领导小组 组长：杨光辉 副组长：程炳辉 组员：杨晓露高春菊刘学成张冬梅张祖梅林立王莹莹 2、领导小组召开了有关实验研究的组织筹备会，对研究的各项工作作了统一的安排布置，协调各部门，一切为课改服务，学校文化班级布置增添“尝试教育”内容，为课改营造氛围。使实验活动开展有序、顺利。 二、全面动员，认真组织，扎实实施。 学校根据活动方案，认真组织、扎实实施、开展了各项动员学习活动。为了方便教师学习，提高学习效率，学校提前准备好了学习材料，人手一份，学习时采用讲座互动、讨论交流等多种形式，保证让每位教师都参与其中，积极思考，反思体会。学习结束后要求每位教师将学习的理论与实践相结合分别写一篇学习反思心得体会，相互听课、按尝试教学法标准评课。把学习尝试教学法的收获切实落到实处。
三、试点尝试，课堂不再枯爆。 我校首先倡导教师根据学科特点学习相关理论，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一段时间后，我校教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。 实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。我校举办了两次“尝试教学法讲课赛”，产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。 如今，我们学校尝试教学法已经成为了学校一项教学常规工作。教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。 四、推广运用，教学质量明显挺高 尝试教学法在我校各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教
尝试教学法
尝试教学法 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。 什么是尝试教学法？ 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。基本要素 明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质 基本操作模式 第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 第三步：自学课本 出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。 第四步：尝试练习 出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。 第五步：学生讨论 “学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会
浅谈尝试教学法在应用题教学中的应用
浅谈尝试教学法在应用题教学中的应用 邱学华教授提出的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了教师讲，学生听的注入式教学方法，变传统的先讲后练为先练后讲，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。 一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系 教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识
的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。 出示准备题：小明家养鸡27只，养鸭19只，小明家养的'鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17只，养鸭19只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。 二、课本示范作用--自学课本 尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的铺路能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图思考：做红花的朵数与
阅读教学点滴收获
课堂教学自我反思 ——阅读教学点滴收获 第九小学蔡向前 这学期对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”笔者不断地在低年级阅读教学中尝试寻找突破点，引导一年级学生走到书中去，从而培养学生自觉读书，喜爱读书的习惯。 一、读书交流会，初步感知阅读 在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。怎样让学生能初步感知阅读就成为一个课题。众所周知，学生的世界是丰富多彩而又天真烂漫的。但是，作为成年人或许有时候们苦心经营试图走进学生的内心世界，结果却有徒劳之感。然而，有时候他们无意中的一句话、不经意的一个动作、偶尔的一次活动却会深深印在学生的心中，这也许就是“有心栽花花不
发而无心插柳柳成荫”。 课间笔者与学生们闲聊时，发现家长在对待学生的教育上真是煞费苦心力求完美与卓越。家长们也都在教育学生读书，给学生们买了各种各样的读物，有著名儿童文学家杨红樱老师的作品，有享誉世界的经典儿童文学作品，可谓琳琅满目、数不胜数。看到这些，笔者近水楼台先得月，从学生那里借来仔细翻看了几本。看过之后感触很大，同时引发思考：学生们读完这些之后会理解多少？他们的内心世界又会因为读书发生怎样的变化呢？ 在几个特别喜欢读书的“小书虫”的积极倡议下，第一次班级读书交流会召开了。在交流中很多学生都争先恐后地积极谈论自己的读书心得，虽然他们的表达不够顺畅流利，没法像高年级的大学生那样去详实地描述自己真切的读书感受，但是每个上台发言的学生眼神里都流露出兴奋的光芒。那种求知的渴望，那种想与大家分享的愿望一直深深地印在笔者的脑海里。 随后举行的几次读书交流同样让人满载而归，学生们的收获日渐增多。就这样，班级读书交流会一直延续到了二年级。经过一个学期的锻炼，学生们交流自己读书体会时表达更加清晰准确有条理，甚至声情并茂，不时迸发出奇思妙想的火花。 二、创设民主和谐的学习氛围，师生同读一本书。 领略阅读的魅力营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学主动地去探索。 在阅读教学中，师生应处于平等地位读书、讨论、研究、讨论，
尝试教学
让课堂成为学生的风景线 李秀珍随着基础教育的改革，新课程的深入实践，21世纪的教育更加关注“人”的教育，因为我们眼前这些天真烂漫的孩子就是一个个生命体的集合。教育需要这些生命体内在充满生命力，那么作为教育教学的主阵地——课堂便承担起了时代的使命与人文的考验。只有我们构建科学的教育教学新模式，深化教育教学的改革实践，才能让我们的校园在迎接新挑战的道路中，越走越远，永远立于不败之地。 面对应试教育带来的问题，我们的明智做法只能是尽量地让学生多尝试一些问题，多思考、研究、发现一些问题。放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权力。让学生通过尝试思考、尝试表达、尝试研究。原来一堂趋向标准答案的机械学习，一旦有尝试的参与就会变成以发散思维为特征的创造性思维活动，由被动接受转为主动参与，逐渐培养起中小学生从小就亮明自己的观点，提出自己的看法，形成自己的思想。 在课堂教学中，我们要打破"教师讲学生听"的常规教学模式，大力推广先试后导、先学后教、先练后讲的模式，真正使学生成为学习的主人，教师成为尝试的引导者。同时注重过程教学，特别强调在学习中鼓励学生大胆猜测，独立解决问题。学生在做尝试时，由于知识程度不同，肯定会出现不同的答案。面对错误或疑惑，教师不必惊慌。尝试教学的进展正是对错误的分析，让学生在过程中真正理解知识。所有的学生都能通过认真参与、倾听、欣赏、接纳、发现合作学习的
精彩所在，集体智慧的闪光点。合作是一种社会互动，合作意识也应贯穿到一个人的终身教育之中。 学年目标初制定为： 1培养学生的集体意识，学会与他人合作交流。 2、能够有序、清晰流畅地表达个人看法想内心感受。 3、一步一个脚印，扎实推进尝试教学实验班的开展工作、 4、让孩子们的思维力与创造力有大幅度提升。
递进式案例教学法在“刑事案件侦查”课程中的应用
递进式案例教学法在“刑事案件侦查”课程中的应用[摘要]递进式案例教学法是一种重要的实践性教学方法，采用此种教学法， 其教学过程顺应案件侦查工作逐层推进的时间顺序和逻辑顺序，并且注重和强调开放式思维训练，能够增强学生学习兴趣，以及系统全面地梳理理论知识。文章从选择案例、切割整理、设计问题、课堂教学、修正微调五个环节探讨了递进式案例教学的组织和实施。 [关键词]递进式案例教学法刑事案件侦查 案例教学法是我国公安院校“刑事案件侦查”课程专业教学中较为常用的一种基本教学方法，但是，在实践应用中，因为案例繁杂冗长，学生失去学习兴趣;或者侦查工作分布于案例陈述之中，学生思维过程受到“答案”影响而训练效果不好;以及案例教学法本身不适合理论知识传授，难以形成系统完整的知识体系的局限性等缺点，在一定程度上影响案例教学的效果。为了改变这种局面，经过多年案例教学改革实践，提出一种以案例教学法为基础，将理论教学和实践训练有机结合，并且适应“刑事案件侦查”课程特点的递进式案例教学法，主要目的是为了调动学生学习的主动性和积极性，达到启发学生思考、巩固理论知识和提高技能训练的教学目的。 一、递进式案例教学法的含义 递进式案例教学法，将教学案例按照侦查过程，划分为受案、立案、侦查、重点、破案侦查终结等五个层次（部分），其中二至五部分在教学初始阶段进行屏蔽，只给予第一部分案情介绍及设计问题，当完成本阶段课堂讨论、点评、理论讲授、侦查工作评析等教学环节后，进入案例教学第二层次，给予此层次案情介绍及设计问题，逐层依次推进直至五部分案例全部讨论结束，完成案例整体教学。 使用递进式案例教学法，可以使学生已掌握的理论知识在逐层推进的教学中深化巩固，其应用能力也能得以提高。学生可以进一步掌握刑事案件侦查的基本理论，巩固侦查办案的程序意识，提高办理刑事案件的能力，养成严谨的工作作风、逻辑思维习惯。教师采用此种教学方法，比以往更容易把握讨论进程，控制讨论节奏和方向。由浅入深的案件侦查模块，使得学生可以很快上手，自觉参与度高，且能保持探究热情，很少出现冷场、僵局，课堂气氛较为活跃。
邱学华尝试教学法的
邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式 一、基本结构模式： 准备阶段：1、基本训练 2、导入新课 展开阶段：3、进行新课 4、尝试练习 5、课堂练习 结束阶段：6、课堂小结 二、各环节要求： 1、基本训练（5分钟左右） 课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。 2、导入新课（2分钟左右） 从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。 3、进行新课（15分钟左右） 这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。 4、尝试练习（6分钟左右） 一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。 5、课堂练习（10分钟左右） 上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。 课堂作业的处理： （1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。
尝试教学法读书心得
读《尝试教学策略》心得体会 张海霞 身为一名小学数学老师，我一直希望在我的教学中能让孩子不再畏惧数学，而且从心里喜欢它。有幸看了邱老师的《尝试教学策略》，感受非常深刻。 在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用；而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。 尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法。 一、及早出示课题，提出教学目标。 上课一开始，立即导入新课。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生自己说。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。 二、尽快打开课本，引导学生自学。 课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。 三、先让学生尝试，鼓励创造精神。 先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。但只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。 四、允许学生提问，发展学生思维。 学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，
学习中点滴收获
学习中点滴收获 自从参加了远程培训后，作为一位小学语文教师，我对语文教学有了更深的想法：一、激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 （一）、注意新课导入新颖。 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。在教学中我用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。 在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历知识积累、认识能力、理解水平有关。我因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。 三、注重课内外结合。 在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。 四、培养适合学生自己的学习方法 要培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。 五、把教师的教学理念贯穿到行动中去 语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改
双循环递进式教学模式在教学中的应用
双循环递进式教学模式在教学中的应用 2002年，国务院做出了关于大力推进职业教育的决定，全面推广工学结合、理实一体的教学模式，职业教育的教学改革随即全面铺开。我校是教育部确定的第二批国家中等职业学校教学改革示范校，在理实一体的教学模式上进行了大胆的尝试和改革，摸索出一套适合中职专业课教学的教学模式――双循环递进式（课堂与车间）教学模式。这种教学模式充分发挥了教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让学生在任务完成过程中理解、巩固理论，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高学习质量。戴尔的“经验之塔”说明了做的经验是抽象思维的基础，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，知识能力递进式提升，突出学生动手能力和专业技能的培养，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 一、实施双循环递进式教学模式的前期准备 1.环境要求。学习环境是当前教育心理学中一个活跃的研究领域，为保证双循环递进式教学模式的教学效果，教学任务在理实一体化车间或现代化技能教室进行。课堂教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于这种
教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的场所既要有教室的功能，如桌椅、黑板、多媒体设备等，又要有足够的工位、实验实训器材。 2.师资要求。双循环递进式教学要有过硬的师资队伍。要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，还要熟悉企业管理文化，让学生通过具体的工作任务和企业化的教学环境，克服就业恐慌，实现学生到工人的无缝对接。 3.备课要求。备课要包括授课计划与教学考核。教学计划要求融理论教学与技能教学为一体，以任务为中心编制授课计划；教学考核是指在对学生的学业考核中，既要考核学生对知识、技能的掌握，也要考核学生能力的发展、素养的提升和潜能的开发。 4.学生要求。为保证课堂任务顺利完成，提高学生参与、合作能力，课前需要对学生按照性格、学习能力、性别等进行合理分组，使其符合社会相互依赖理论，即各个小组或任务相互联系和依赖、小组成员的搭配优势互补依赖、任务的分配内容上的依赖、小组成员角色的依赖、交流激励，等等。 二、双循环递进式教学模式的教学流程 1、任务描述。教师布置教学任务和教学目标，让学
尝试教学法数学教学
《平行四边形判定》的教学设计 江西省水县大桥镇中学吴天益 [教学目标] 通过本节课教学,使学生训练掌握平行四边形的各条判定定理,并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理及以前学过的知识进行有关证明,培养学生的逻辑思维能力。 [教学过程] 一、准备题系列 1.复习旧知识：前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下。（答对者记分，答错的另点同学补充） 2.小实验：有一块平行四喧形的玻璃片，假如不小心碰碎了解部分（如图所示），同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来（让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查。对个别差生稍加点拨，最后请学生回答画图方法）学生可能想到的画法有：⑴分别过A、C作DC、DA的平行线，两平行线相交于B；⑵过C作DA的平行线，再在这平行线上截取CB=DA，连结BA；⑶分别以A、C为圆心，以DC、DA的长为半径画弧，两弧相交于B，连结AB、CB。 还有一种一法，学生不易想到，即由平行四边形对角线的特性，引导学生得出连结AC，取AC的中点O，再连结DO，并延长DO至B，使BO=DO，连结AB、CD。 二、引入新课 上面作出的四边形是否都是平行四边形呢请同学们猜一猜。生答后师指出这就是今天所要不得研究的问题“平行四边形的判定”（板书课题）。 三、尝试议练 1.要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。第一种画法，由平行四边形的定义可知，它是平行四边形（定义可作性质也可作判定）。 2.现在我们来看看第二种画法，这就是平行四边形判定定理一（翻开课本看它的文字叙述）。请想想，一组对边平行且相等的四边形究竟是不是平行四边形呢这里已知是什么求证是什么请写出。 自学课本上的证明过程，看后提问：这个证明题不作辅助线行不行为什么（因为要证平行线，一般要证两角相等，或互补，要证两角相等，一般要证全等三角形，而这里没有三角形，要连一对角线才有三角形） 3.再看第三种画法，在两组对边分别相等的情况下是不是平行四边形教师写出已知、求证，请两位学生上台证明，其余在课堂练习本上做。（注意考虑要不要添辅助线）完成证明后提问哪些学生是用判定定理一落千丈证明的哪些是用定义证明的（解题后思考） 四、变式练习 1.再看看第四种画法，可知，已各条件是四边形的对角线互相一平分，这种情况下它是不平行四边形 阅读课本上的判定定理之后，要求学生思考用什么方法求证最简便（应该用判定定理一）2.变式题
阅读教学中的点滴感悟
阅读教学中的点滴感悟 小学语文大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣”。学生朗读能力逐步提高对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当的充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼，口，耳，脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是书读百遍其义自现的道理吧。 然而，当前语文阅读教学问题不少，主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一篇整体课文搞的支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师密密麻麻的在黑板上写了一大板，学生忙于笔记，老师讲的一点也听不进去，而潜心读书的时间少。致使学生逐渐对书面语感到生疏，未能掌握和运用书面语来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。因此，我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，并贯穿于教学始终。 语文教本选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料，掌握规范的语言文字更能起事半功倍的作用。下面我结合平时的教学，浅谈小学语文教学的朗读训练。 首先，低段的学生理解和感悟能力较差。而在低年级的课文中经常又会出现一些较长的句子，学生很难把握。在长句中怎样停顿，这十分重要，如果停顿不合理会直接影响表达效果，让人听不明白。教师在指导朗读时一定要求学生读准字音，不添减文字，不读破句。例如：在《绿》这课的教学中有这么一句：“所有的绿就整齐的按照节拍飘动在一起”。这样的长句，在教学时，首先让学生明白这句话写了什么？所有绿怎么样？整齐的按着节拍在干什么？（飘动在一起）。然后根据句子所表示的意思来停顿。可要求用“/”线画出停顿，并正确朗读这个句子。“所有绿 /就整齐的按着节拍/飘动在一起。 记得在二年级的时候，有个孩子读课文时随意停顿，反复指导都无济于事，这时我给孩子们讲了个课外的笑话：有个人出去旅游，路过武汉大桥时，看见上面写着“武汉市长江大桥欢迎你”，这个人就说：这个江大桥---真够意思，作为一名市长，把自己的名字写在上面亲自欢迎大家。刚开始学生没有明白怎么回事，于是我把这些字断开写在了黑板上让学生再读，武汉—市长—江大桥—欢迎你。学生轰然大笑起来。通过这些笑话我让学生明白加减字，读破句会使句子的意思完全发生变化的道理。就让他们在以后的朗读中引起注意。不要随意断句。 其次，采用各种朗读形式。在教学中让学生采用各种的朗读中，与字词多次“见面”，可以牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效到识字，识词。尤其是低段的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问
尝试教学模式
尝试教学模式个人方案 程继苓一、对“尝试成功”课堂教学模式的探讨 我们曾经对东西方的课堂教学模式进行过一番比较。西方发达国家的课堂教学，放得比较开，学生在课堂上模仿少，探索多，较大程度地体现了主观能动作用。相形之下，我们的课堂教学，教师统得过死，讲得过多，学生老是处于被动应付的地位。分析其原因，主要是各自的价值取向不一样，西方重能力，我们重知识；重能力则强调尝试、探索，重知识则强调传授、模仿。大家感到，即便“帮助成功”的教学模式，基本上也还是以教师传授、学生模仿为主，课堂上学生主动学习的时间少、空间小，这与素质教育的要求不相适应，与学生能力的发展也不相协调。于是，我们明确地提出了改进课堂教学的要求：减少传授、模仿，增加尝试、创造。 “尝试成功”的具体操作模式，是随教学实践的发展而发展的，需要我们在实践中不断地探索，目前大致上有一个基本框架，它由五个部分组成： 1．准备练习 尝试活动开始之前，先让学生做准备练习，为接下去解决尝试题做好铺垫，即在再认或再现相关知识(包括复习旧知识)的基础上引出尝试题。 2．提出问题 尝试自问题始，没有问题则无法尝试。问题提得好，学生就能介入尝试过程。 即在教师启发诱导下，学生通过想一想、猜一猜、试一试、做一做，自行学习新知，尝试解决问题。其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手。 4．效果评价 尝试练习后，教师引导学生讨论：谁做对了，做对的道理；谁做错了，做错的原因。通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。 5．教师讲解 这里的所谓教师讲解，与传统的讲授法有着本质的区别。教师只要针对学生感到困难的地方和教材中关键的地方进行有选择、有重点的讲解就可以了，其目的是为了使学生系统地掌握知识。 上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”的一个基本的教学程序。这个程序并不是机械的、固定不变的，教学中应根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，既可增减，也可调换，又可结合。必要的时候，其后面三步可以反复运行。总之，教师必须依据“先练后讲”、“先学后教”的思路精心设计。
邱学华尝试教学法
邱学华尝试教学法简介 一、基本理念 1.教学特点：体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。 2.三个为主：学生为主自学为主练习为主。 3.四个作用：充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用。 二“尝试教学法”的基本操作模式 七步：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。 第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。 第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。 第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法。 用尝试问题引路学生自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。 第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。 第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。 学生讨论，不要走过场，讨论的次数不宜过多，要选准讨论的问题，大家都会的不要讨论，大家都不会的也不要讨论。有的会有的不会或大家都疑惑不解才有讨论的价值。 第六步是教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。 第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。 三、模式变式 以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，可以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下；增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行；超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。 超前式的基本步骤
教学点滴心得
教学点滴心得 转眼间，一学期工作已经结束，四年级（1）班的语文暂告一段落。现将四年级(1)班语文教学工作总结如下： 一、努力学习，提高自身业务素质。 素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极向有经验的教师学习，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。在教学中，我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课我都精心设计，力求做到学生愿学。 二、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。 课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
三、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累。 在教学中，针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每天中午，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。 为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。 四、以学生为主体，以教师为主导，加强学生基本技能的培养。 学生的基本技能的形成以基础知识的全面掌握为前提。在教学中，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，采用自主合作探究性的学习方法，让每个学生都成为探究性教学的主体。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生多思多想，努力开发学生思维的深度与广度。 五、教学中积极创设情境，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。 另外，我采用旧教材，新教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学
数学教学法论文：“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的尝试
数学教学法论文：“分层递进”教学法在初中数学课堂 教学中的尝试 摘要运用文献资料、实验对照等方法，在初中数学课堂教学中实施“分层递进”教学法。结果表明：“分层递进”教学法有效地克服了班级授课制的弊端，使学生从被动强迫性学习走向了自主创造性学习。 关键词分层递进数学课堂教学尝试 长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能达到很好的提高和发展。为此，笔者在数学教学中，尝试性地把“分层递进”教学法运用于数学课堂教学中，取得了较为理想的教学效果。 1“分层递进”教学法概述 “分层递进”教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降。“分层递进”教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使
不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。 2“分层递进”教学法在初中数学课堂教学中的应用 （1）划分小组层次，合理进行升降。在初中数学课堂“分层递进”教学法的实践中，教师对学生应该有足够的了解，新生的分层以学生入学成绩为主要依据；其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、期中考试成绩，综合学生的学习态度、智力能力和课堂表现等为主要依据。也可以预先设计两套综合测试题，根据测评结果进行分组，甲层次小组是指那些拔尖的优等生，就是能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业和补充题，解题思路宽且方法灵活；乙层次小组是指那些中等的学生，能熟练掌握教材基础知识，独立完成作业，但拓展知识欠缺；丙层次小组是指那些学困生，他们学习态度很端正，学习方法和解题思路死板，需要在老师和学生的点拨和帮助下才能完成练习及部分简单的习题。为激励学生学习的积极性，在经过一段时间学习后或中考测验后，要进行层次调整，即能达到自己所在层次目标的前两名学生即可上升到上一个层次组进行学习，测试结果在本组后两名且学习态度不端正的学生降到下一个层次组，优升劣降。