结题报告1

一、课题研究的背景

随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，我们一线的老师作出的大量的工作，但主体的实际效果却一直不能令人满意。在应试教育的重压下，学校中常能够看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。所以，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，我们认为：对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握准确的学习方法。所以，小学生预习习惯的培养应是语文学习的重要内容。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观点、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。教研室组织的系列小专题研究进一步深化语文课程改革、推动语文教学创新；为探索学生的学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。基于以上理解，我们认为：《培养小学生预习习惯的实践与研究》非常适合当前的语文教学形式，它能够让小学生养成主动学习的习惯、主动质疑的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑解惑的习惯、主动复习的习惯等等一系列好习惯。

二、课题界定

所谓习惯，是指在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。学习习惯，是指在学习上经过练习而巩固下来的接近自动化的认知活动方式，“学习习惯”之概念，应该是多层面的，它包括传统的学习习惯、创造性的学习习惯。传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式、开放式、探究式、等多种学习方式。学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。

三、课题研究的目的与意义：

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，能够使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的水平，对学生来说，是终身收益的。

实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有实行课前预习，要么是有但预习效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存有字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已理解了一些字，特别是二年级学生经过一年的学习，绝大部分学生都能独立阅读课文了。但是因为小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促动课堂教学效益的提升。所以，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，实行预习，努力培养学生的预习习惯，提升学生的自学水平，以适合时代发展的要求。

四、课题研究的目标和基本内容：

研究目标：本课题研究主要是针对如何让学生预习有效，切实提升学生自主学习的水平，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，培养自主学习的水平，养成自主学习的习惯。

基本内容：有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。所以准备从以下几个方面着手研究：

1、预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不但文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

2、预习内容研究：新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，一个专题一个单元，每单元前面都有导语，精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，有的课例中还有阅读链接，资料袋等相关内容。这些内容对学生学习课文有何协助呢？学生在预习时应该如何来注重这些内容也是本课题研究的一个重点。

3、预习作业设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生实行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。

4、预习方法指导研究：因为如何指导学生实行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生实行有效预习的关键。

五、过程与方法

（一）准备阶段

1、成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划。

2、实验教师收集相关资料，理论学习。

3、确定实验班级，调查学生当前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师当前对学生预习指导情况。

（二）实施阶段

本阶段具体研究以下几个方面的内容：

1、预习方法研究：实验教师对教材实行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。

2、预习内容研究：预习时应重点注重哪些内容。

3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

5、预习方法指导研究：

每个研究内容都要有具体的学习资料、研究案例、研究总结及过程性资料。

（三）具体研究行为

1、丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形

象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时展开了丰富多彩的活动。

2、榜样的引领：当遇到表现突出的孩子是我们会即时发现孩子的闪光点，当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。给于适当的鼓励如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生实行各种不同强化物的刺激，收效很好。

3、资源共享：在课题研究中，我们重视教研活动的展开，在教研的过程中老师们将自己的经验与困惑互相交流，大家共同出谋划策，达到资源共享，取长补短。

4、增强家校联系：充分发挥家长会的作用，利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，取得家长的支持。

（四）研究的效果

从问卷调查来看，实验以前绝大部分学生对于学习的兴趣不浓，其主要原因是：在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。另外，很多家长的观点陈旧，对学生良好学习习惯的培养重视不够，绝大部分家长只重结果（学习成绩）不看过程（学习方法和学习习惯）。对于像课前主动预习等一系列学习要求，不能很好落实，流于形式。实验以前老师对学生良好学习习惯的培养不能持之以恒，要求多，落实少；作业多，方法少；唠叨多，指导少。也就造成了预习、复习天天搞，学生却不知怎样去预习。

实验初级阶段，我们注重充分利用好评价机制，二年级学生写完作业能自觉预习新课者，老师在班级表扬，并换得一颗班级之星，满五次班级之星，老师就给学生发一张喜报，由家长给予不同水准的物质奖励。三年级学生主动预习情况，则由家长根据预习的认真水准实行打分，老师根据横向对比，评比最佳“预习之星”，给予奖励。利用这种方法我们逐渐的提升了很多同学预习的积极性。同时，在刚开始的时候我们尤其注重教师的课堂银铃，我们拿出一定的课堂时间教给学生如何有效的合理的金星预习。

实验中我们逐渐发现学生慢慢养成了好的习惯，每天晚上他们会利用课余时间将第二天要学习的课文读书读熟练，将部分生字生词写一写，同时能够用自己的话概括地说出课文的大体内容，对于有疑惑的地方适当做

上记号。这样课堂上节省了很多时间，提升了学生的学习效果。

最者的庆幸的是课题研究的最后阶段，教研中心崔老师举行的“小学语文目标导学研讨会”起到了醍醐灌顶的作用，给我们的小专题研究更提供了指导性与方向性作用，让我们的小课题研究的方向性更加明确，我们将“目标导学”与“小专题”实行整合，让我们的研究更加深入、扎实、有效。每一位老师操作起来都得心应手，目标更加明确以前遇到的困惑也逐渐得以解答。

六、研究结论

经过一年的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅，我们自己也获得了大量珍贵的一手资料．

1、学生多方面素质的提升，首先要归因于学生良好学习习惯的养成．

要培养学生自主学习和终身学习的水平，首先要培养其自主学习的良好习惯，激发其自主学习的意识．好习惯会使一个人受益终身，良好的预习习惯会促使其养成认真听讲以及按时完成作业等其他好的学习习惯。

2、培养学生的好习惯，要从学生的兴趣入手。

兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。课题实施过程中，很多家长和老师利用多种方法提升学生的积极性，让他们指导预习的好处，产生于戏的兴趣。

3、注重家校联系

学生主动学习的水平不是生来就有的，是在自主学习实践活动中逐渐形成和发展起来的。而小学生的自主学习活动，主要还要靠老师和家长的激励及指导，如果取得了家长的理解与支持，工作会很顺利。

七、探讨的问题

虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但对学生预习习惯的培养还有很多方面需要进一步研究。

学生性格参差不齐，接受水平有高有低，家庭环境也不同，学生不能全员参与进来，存有落伍者；学生预习的效果差别较大，对待预习的态度也不尽相同；学生自主学习的水平和独立思考问题的水平有待于提升。如何培养好每个学生的预习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。