情景教学在中学英语语法教学中的应用
情景教学在中学英语语法教学中的应用
中学生在语法的学习和使用过程中最感到困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。传统的教学方法无法摆脱讲解规则，举例说明——机械操练。练习印证的刻板教学模式。即这使得学生把大量时间耗费在书面作业和练习上，却很少有实践的机会。其结果是学生普遍感到语法学习被动、枯燥、乏味且难以掌握，很难提高语言的交际能力。
对此，应强调主动发展，通过情景的创设，使学生生动活泼、主动学习是情景教学的主要特点。它力图将显示的积极参与、主动学习置于核心地位，通过创造符合学生需要的充满智趣与活力的语言环境，心理发生共鸣，促使他们主动、积极地学习。因此，在进行语法教学时，最好结合学生实际，创造情景，引导学生在生动的情景中操练有关句型、学习语法，以增加语感。与情景结合操练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面有交际用途而含功能性质，因而有利于学生掌握。
本文拟介绍一些利用文字、图片、动作、简笔画等手段创造语言情景、操练句型的基本方法，以供教学参考。
一、动作演示，创造情景
例如，一位教师教“现在完成时”时，刚开始，她有意失手打破一个瓶子，接着又擦干黑板，随后请男女两位同学演示开窗，关窗动作，每创造一个情景，就发出一个问题，并把答句写在黑板上。如：
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
初中英语语法教学策略分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fb3780198.html, 初中英语语法教学策略分析 作者：邓春霞 来源：《学习与科普》2019年第07期 摘要：英语初中的一门重要课程，在教学过程中，老师不仅要引导学生对英语基础知识 如单词、短语进行学习，还需要引导学生对英语语法进行学习和理解。英语语法的教学关系到英语整体教学效果的提高，也会对学生后续学习和发展产生深远影响。基于此，有必要结合初中英语教学的特点的学生身心发展特点制定科学有效的英语语法教学策略，从而达到良好的教学效果，帮助学生有效掌握英语知识，为学生后续学习打下基础。 关键词：初中英语语法教学策略 根据新课标的相关内容，初中英语教学不仅要引导学生对相关的基础知识进行学习掌握，还需要引导学生初步学习掌握英语语法知识。由于语法是引领英语学习的一个关键，因此如果学生不能有效掌握语法，就很难将其他基础知识如单词、短语、读音、理解等融为一体，其英语整体学习效果就很难得到提高。基于此，老师必须高度重视语法的教学，在实践环节，老师要结合英语语法教学规律和学生的学习水平，科学制定对应的教学方法和策略，以有效激发学生的学习热情，达到科学有效的教学效果。 一、在教学中要注意激发学生学习语法的兴趣 老师在实施教学的过程中要坚持兴趣教学法，这是因为兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容具有强烈兴趣，才能达到良好的教学效果。初中生在学习英语过程中普遍存在的一个问题就是觉得英语单词众多，需要记忆的内容太多，语法难以理解，发音不准，不能顺利完成阅读或者理解，这使得学生在英语学习过程中难以获得良好的成就感和获得感，进而影响到学生的学习乐趣，降低了学生对英语学习的热情和兴趣。这就是很多学生在英语学习过程中难以取得成效的一个关键原因，基于此，老师在实施教学的过程中，要注意培养学生对英语学习的兴趣。为了达到这个效果，老师要结合学生的英语水平开展针对性教学，为不同英语水平的学生设计对应难度的教学内容，从而帮助学生在学习过程中不断获得收获，进而有效提高学生的学习获得感，促使学生对英语学习产生自信，在此基础上进一步进行引导，就可以激发学生对英语学习产生兴趣。此外，为了增加学生参与英语学习的积极性，老师还可以针对教学方法和教学模式进行改进，比如可以组织学生进行游戏教学法，也就是将游戏融入到具体的教学中去，也可以在游戏中引导学生对相关的英语内容进行学习，这种转变有助于改变初中英语课堂枯燥单一的教学氛围，将学生代入具体的教学环境中去，从而给学生带来耳目一新的教学体验，增加学生在英语学习过程中的趣味感和获得感，进而促使学生更好地掌握相关的语法知识内容，达到良好的教学内容。 二、把语法放在语境中进行教学，增添课堂教学的趣味性
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
高中英语语法教学的重要性及策略
高 考 ?学科教育? 二○ 一三年 八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略 盐城市伍佑中学 宋 政 摘 要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。 关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习； 一、英语语法教学的重要性 在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。 英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。 高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。 有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。 老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、 记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进 步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。 理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。 英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。 总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。
第七章英语语法教学策略与方法
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
(完整版)浅谈中学英语情景教学的运用
浅谈中学英语情景教学的运用 摘要：本文通过对英语情景教学几个方面的描述，总结了情景教学的优点，根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情景教学就显得特别重要。英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生置身于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。情景教学法，就是在教学过程中教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、具体生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学，能够有效地调动学生学习的积极性，挖掘学生的学习潜力，进而使英语学习过程成为学生主动学习以及形成积极情感态度的过程。英语情景教学法是初中学生提高英语学习效率的、最实用的方法。 关键字：初中英语；情景；教学 1.创设词语教学情景 初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，形象思维具有重要的地位。因此，教师在教学中尽量
利用一切可以利用的教具，创设具体形象的语言情景，让学生明白英语词汇的用法和意义。这里的直观教具可以是教室里的任何一个物体、多媒体学习兴趣，挖掘学生内在的潜力，提高学生的学习效率。如初中英语教师在讲解cold 一词的词义时，可在课堂上以天气变化为场景，然后用丰富的表情，动作加以语言表达：“Oh，it is snowy.I’m cold. ！”边说边冷的发抖。通过这样一个小的场景设置就会大大加深学生对该词词义的理解。 2.创设对话教学情景 对话教学在英语教学中占据着重要的地位，因此，在对话教学中创设一定的情景对于激发学生的学习兴趣，让学生融入英语的学习氛围中，激发学生学习的主动性具有重要的意义。对话教学是师生互动的重要环节，教师要善于运用精彩简练的语言对所授内容作生动讲解和形象的描述，并配合适当的动作、表情，使学生头脑中形成鲜明的形象。语言教育如果缺乏对话就缺少了动力，对话要是缺少情景就失去了趣味。因此，在初中英语课堂中，笔者力求创建一个生动有趣的对话情景。比如说，七年级（下）unit10 I’d like some noodles.学生分角色扮演，设定餐馆点菜对话情景。让学生在仿真环境中学会运用句型。
[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦
[高中英语语法教学策略]英语教学反思集锦英语新课程改革的重点是改变过去过分重视语法及词汇讲解与传授的倾向，倡导语言知识、教学及技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。为适应新课改的要求和体现新课标的精神，广东省xx年英语科高考试题的题型有了很大的变化，减少了选择题的权重和赋分，增加了语法填空题和任务型作文，阅读理解部分减少了5题，增加了信息匹配题型。面对新课改和新高考，不少教师认为语法教学已经过时了，甚至一提到语法教学就觉得是不符合新课改新高考的要求。那么如何结合新课标新高考进行语法教学？这是摆在广大中学英语教师面前的现实问题。 1. 感受语法、重视语境的交际策略 从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you
want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you ing back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，e，do，drive，fly，go，leave，stay 等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。 2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略 顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动
初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
新课标下的初中英语语法教学策略
新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词：新课标初中英语语法教学策略 论文摘要：新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式，这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念，本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略，使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了是学生明确情态动词表示推测的用法，教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.
初中英语语法教学策略反思
初中英语语法教学策略 语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。 当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。 初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1）讲故事 故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Y esterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 2）语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
解析高中英语语法教学策略
解析高中英语语法教学策略 摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。 关键词：高中英语;语法;教学方法 规范的语言需要有特定的规则作为限制，这便自然引出了语法的应用价值，应该说，语法知识对于学生习得英语语言，并最终将语言导向交流情境是非常有必要的。从这个角度上讲，高中英语教师有必要同时进行语法教学和词汇教学，帮助学生从基本句型出发，让学生在对比中总结，在积累中优化语感，实现个人语言成长的目标。 一、句型列示感知语法功能 语法是比较抽象的概念，使学生尝试理解与应用这一概念中的种种细节，一个重要的途径就是句型。高中英语教师可以采取列句型的普遍做法，带领学生逐步感受特定句子的结构类型，以及与之相应的词汇组织排列规律等。当然，与实际应用价值不相关联的句型很难有说服力，为此，教师应注意到句型的实用性。例如，当介绍到感叹句时，教师会在黑板上直接列出句型，包括How+adj./adv+主语+谓语+其他，How+主语+谓语+其他，What+adj.+可数名词复数+其他，等等，这样的理论罗列只能起到知识提示作用，教师需要以一种合于实际、有益理解的形式，让语法功能的实用价值得到体现。例如，在教学译林牛津高中英语必修四Unit1Advertising这部分内容时，与感叹句型相关的知识是学生需要认知与理解的，教材里以两种形式体现出来；由“How”进行引导，如“Howamazingitlooks”；由“What”进行引导，如“Whatabeautifulhouse”。这些句型的具体提示，可使学生在理论语法知识的支配下，体会到语法的实用性。除此之外，还有几种平时生活中常用的感叹句型，教材中并未直接给出。为便于学生全面了解知识，教师可以及时地将这些句型列出来，让学生从语用角度获得感性的语法认知。比如，由“How”引导的另一种类型感叹句：How+主语+谓语+其他，教师可以让学生进行自由表达，完成相应的语言训练任务，学生可以造出
英语语法教学的策略
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
初中英语进行情景教学
初中英语如何进行情景教学
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初中英语如何进行情景教学 摘要：在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛如置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然的产生用语言表达思想的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。在创设语言情景中组织学生进行英语听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样的课堂效率会极大提高。 关键词：初中英语；情景教学 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地吧枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景中，理解情景所传递出来的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，能真正提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效的提高英语教学成绩。 在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。
还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。 二、情境内化，以赛促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重
高中英语语法教学设计
高中英语语法教学设计 Grammar–The Past Participle 翔安一中许彩明 一、教材分析： 本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。 二、学情分析： 在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。 三、教学目标: 1.知识目标: 引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。 2.能力目标： 利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。 3.德育目标： 用含过去分词的句子结构表达思想感情。 四、教学重点: 1.过去分词的用法. 2.过去分词的运用 五、教学难点:
初中英语语法教学教案
初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.360docs.net/doc/fb3780198.html,e can talk about the ability at present. https://www.360docs.net/doc/fb3780198.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.