学生评教系统操作流程

一、登录信息门户平台并修改密码

两种方式可登录校园信息门户：

1．点击南京晓庄学院主页（）右上角“校园信息门户”链接进入校园信息门户。

2．在浏览器地址栏输入https://www.360docs.net/doc/fb5997891.html,进入校园信息门户。

输入用户名、密码登录校园信息门户，用户名为学号，初始密码是身份证后六位，如果最后一位是X，请分别尝试大小写。首次登录时，系统会提示修改密码，请按提示操作。密码修改后，点击信息门户平台右侧“快速入口”中的“教务信息系统”链接进入教务信息系统。

二、评教的操作流程

1.登陆后，进入右侧“教务信息系统”后，点击左侧“教学评估”的下拉“学生评教”菜单，然后点击右侧“操作”按钮进行评教。

2.查看最上方“注意事项”内容，根据各项评价内容对每位教师进行打分，在未对所有教师评完前请先暂存，所有老师全部评完再可提交评教，提交后完成此次评教。

问与答：

Q1：我登录门户，提示用户名或密码不正确，怎么办？

A1：请及时联系网络与信息管理中心，电话：86178178，QQ：2242542824。

Q2：如果我在使用教务信息系统的过程中有疑问，怎么办？

A2：请及时联系教务处，电话：86178132，QQ:1342488402，同学们也可直接前往行政楼216室咨询。

Q3：什么样的浏览器环境使用这个系统最好？

A3：为了更好的保证选课操作的流畅性，请使用IE8、IE9、Chrome(谷歌)、Firefox(火狐)等浏览器，不建议使用IE6、IE7等老版本浏览器。

学生家长评教制度

王家古城小学学生家长评教制度学生家长评教是学校教学管理的措施之一，是完善教学过程管理、规范教师教学行为，搜集教学反馈意见，敦促教师提高业务素质，进而提高教学质量的重要手段。一、评教目的：学校将学生家长评教工作纳入学校工作计划。每学期至少组织一次学生家长评教活动，时间在每学期期末前完成。目的是通过学生家长评价，检验教师组织课堂教学和实践教学的具体效果。二、评教要求：参评的学生家长要有代表性，有责任感。评教中引导、要求学生、家长客观公正地评价教师. 三、评教组织、方法： 1、学生家长座谈会，由学校组织并做好会议记录。 2、学生家长问卷调查。由学校组织实施，将问卷装订成册，做好分析与评议。由学校统一安排时间及地点，集中对任课教师进行评价，学校将严格按照评价结果进行汇总。 3、到学生家长中走访。 4、学校设学生家长评教信箱，评教电话。学生家长可以通过书信、电话、向学校反映情况。需要回复的，经调查核实后，及时予以

答复。 5、学校随时接待学生或家长来访。四、评教结果：学校每学期将评教结果汇总分析，与教师见面，期末记入教师个人业务考核档案。王家古城小学 2015年3月15日

初探高校实践教学环节的学生评教体系

初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要：实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作，是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。以北京林业大学为例，阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。关键词：学生评教；实践教学环节；指标体系；教学质量高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。课堂教学效果是教学质量的核心，因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。因此，课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。其中，学生评教因其相对更为全面、客观，已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例，阐述学生评的价基本内涵。一、实践教学的学生评教现状大多数高校非常重视课堂教学效果的评价，大都有一套学生评教指标体系。收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。但是，大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。部分学校的实践教学环节是由实验员来完成，使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性，也缺乏较完善的实践教学指标体系，让学生对其进行评价。部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果，未足够重视教学过程。二、学生评教在实践教学中的必要性教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，体现出对大学生的实践能力更加重视。高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系，通过对实践教学环节进行评价，使师生认识到实践的重要性，进一步提高实践教学环节的教学质量。通过学生评教，使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课，让学生不再忽视实践教学。通过学生评教的实施，提高和完善实践环节的教学效果，鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中，逐渐理顺教学思路，创新教学理念，加强实践教学环节，使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。三、实践教学的学生评教原则（一）目标性建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标，合理地选择学生教学评教体系要素，组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。（二）监控性一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节，如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等，但大部分都没有起到实质作用，没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。原因主要在于实践过程没有真正地落到实处，而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。（三）可操作性构建实践教学学生评教指标体系，除了要满足考察和监督实践教学环节的要求，还要做到可操作性强、

高校学生评教的弊端

摘要:站在学校的角度来说,学生评教的目的是促进教师的教育教学水平,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢? 关键词:学生评教;弊端;局限性中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展,教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来,高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心,比如投入、设备以及师资等资源的不足问题,而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量,如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制,如何构建一个教学质量监控保障体系,已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本,因此,提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明,建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施,课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题,各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题,为了保证教学质量,学生评教也就应运而生。学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价,给每一项内容打上相应的等级,如90以上表示优,80以上表示合格,60-70表示基本合格,60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数,反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据,同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。站在学校的角度来说,学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?本文将分两个方面来阐述: 一、从学生角度来看首先,学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者,对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比,学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰,信度更高,这一点已经为大多数学者和教师所公认,但是,学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少,知识层面也较浅,因此对一些问题的看法和理解难免片面,在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中,学生学得好的学科或学生感兴趣的学科,其任课老师往往能得到学生的认同,而学生不感兴趣或认为不重要的学科,其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问,无论是教师的教学方法,还是具体去实施的教学过程,甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中,一些没有当过教师的人是很难领悟的,更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端,对教育教学工作不利。其次,学生评教具有主观性。学生处在懵懂时期,很容易受环境的影响。在教学实施的过程中,学生违纪是家常便饭,而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足,让某些学生产生不满情绪,甚至评教的时候,有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。由于评教是匿名的,所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面,就以各种方式影响和鼓动其他的同学的评判,以此来达到报复的目的。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确,也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教,评的是教师教学质量,评的是教师职业操守,而非相貌或性格等。有的学生只看教师行为的表面现象,根本不明白教师这样做的根本目的是什么。其中,也不乏有学生厌倦评教,他们或敷衍了事或者盲目参评,对于他们来说评教已完全失去了意义。最后,学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同,给出的分数更是千奇百怪。而且,

学生评教制度

学生评教制度 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学生评教制度为深入了解我校教学工作状况，增进师生互动、教学互动，提高教学质量，进一步完善我校的教学质量监控机制，充分调动学生参与教学评议的积极性，保证学生评教工作正常有序地开展，特制定学生评教制度如下：一、测评内容 1、教学态度（20分）治学严谨，为人师表，衣着整洁，遵守纪律，不随意调停课（10分）；备课充分，辅导答疑及时，批改作业认真，严格要求学生（10分）。 2、教学内容（22分）内容正确，条理清晰（10分）；信息量大，及时反映学科动态（6分）；重点突出，详略得当，难度、深度适宜（6分）。 3．教学方法（22分）：教学方法灵活多样，生动有效（8分）；讲课熟练，富有启发性、艺术性（8分）；注重学生能力培养，鼓励创新（6分）。

4、教学手段（18分）语言表达规范，讲普通话（6分）；板书工整，布局合理（6分）；能根据课程需要运用先进的教学手段（6分）； 5．教学效果（18分）学生能较容易的接受并掌握所授知识（6分）；课堂教学气氛活跃、互动积极（6分）；学生的相关能力和素质能得到提高（4分）；学生能获得优良治学风气的教育（2分）。二、测评的组织 1.评教时间每学期期末考试前两周进行学生评教工作。 2.评教对象每学期全体任课教师。 3.评教组织全校的学生评教工作由教务科、学生科负责组织统一组织，班主任、教学管理人员积极配合开展学生评教。 4.评教形式

（1）各班学生在规定时间指定地点由班主任组织集中填涂《洛阳铁路信息工程学校教师课堂教学评估表（学生用）》（见附件），教务科负责计算机处理，得出每位教师的评教结果。（2）学生代表座谈会。 5.评教要求各班级做好对学生的宣传教育工作，使学生了解评估指标的内涵。学生要本着对学校教学质量负责、对教师负责，也对自己负责的态度来认真客观地进行评价，以保证评教结果的准确性。 6.评教程序（1）印制评估表。教务科负责印制《洛阳铁路信息学校教师课堂教学评估表(学生用)》及教学情况反馈意见书，拟定学生评教通知。（2）班级组织动员。各班级根据学校的评教要求选拔20名品学兼优、办事公道、有责任心的学生，指定评教主持人（主持人为班主任和教学管理人员，并实行任课教师回避制度），安排学生评教的时间、地点等，在正式评教开始前，班级召开学生评教主持人会议，将学校的评教要求落实到每一个班级评教主持人。（3）组织学生集中评教。评教主持人负责召集本班级所有学生，宣讲评教要求和评估表的填写填涂方式，并按学生选修课程情况分发《洛阳铁路信息学校教师课堂教学评估表(学生用)》。学生

网上教务评教管理系统设计方案doc资料

网上教务评教管理系统设计方案网上教务评教管理系统设计与实现方案网上教务评教管理系统设计方案摘要在教育事业繁荣昌盛的今天，各大高校都进行了学生的扩招和教师的补招，而对于教师的评估工作则更加严谨和密集，随之而来的则是大量繁琐的教务评教数据的管理工作，其庞大的信息量和信息频繁变动是需要面对的最大问题。随着电脑技术的高速发展和广泛应用，学校教务评教也已经基本形成了多元的网络化管理。本设计就是本着操方便、界面友好、高效率和良好的交互性进行教务评教系统的管理程序。经过对这个课题的反复研究，最终决定本管理系统采用MySQL数据库处理后台数据，以MyEclipse软件为前端开发工具，主要基于JSP技术进行开发。整个系统的服务人群分为管理员、教师和

学生。实现的主要功能有个人信息的增删改查、学生对教师进行评估、教师查看评估结果、管理员对评估平台的控制等，完成了一个小型且比较全面的教务评教管理系统。关键词：教务评教管理系统；MySQL数据库；MyEclipse；JSP i 网上教务评教管理系统设计与实现方案Abstract With the education thriving and prosperous,universities have been increased enrollment both of students and teachers. And for the teachers’ evaluation is more rigorous and intensive,there are a lot of educational evaluation data managements,the huge amount of information and information frequently change is the biggest problem we are the rapid development and widely used of computer technology,the school educational administration teaching evaluation has been basically formed multi network management. This design is in

[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法

[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法摘要：为进一步研究高校学生评教问题，对上海市F高校的一线教学管理者作了问卷调查。多数被调查者认为：应该分学科进行课程评估；可以允许教师增添自己设计的评估指标；学生评估在教学评估中的权重应在60%以上；指标体系和评教结果应该告知教师；评教结果应在一定程度上公开并与教学绩效挂钩；学校和院系应对连续几年评教得分较低的教师采取一定措施。得到几点启示：学生评教应该从课堂生态出发，以评促教，尊重学生主体性，促进课堂教学质量提高。关键词：教学；有效；评教；启示：G640 ：A ：1671-0568（xx）23-0157-03 学生评教是“实现教学质量控制的重要环节”，[1]是保障高等学校教学质量的“根本制度”，[2]是教学管理过程中不可缺少的环节。学生评教的指标体系是“衡量教学质量的依据，也是教师教学的努力方向”，[3]指标的信度和效度（科学合理性），是“使评价功能得以正常发挥的前提条件”，[4]是“决定评价活动是否有效的基本因素”。[5]在实施学生评教的过程中，应尽量严密评教过程，有效反馈和使用评教结果。[6]总体来说，学生的评教结果是可信的和

稳定的。[7]但是在实践中，学生评教的效用和理想追求之间往往出现偏差，其根源就在于指标的效度、实施的过程保障和结果使用上。为了深入研究学生评教问题，笔者对上海市F高校的教学院长（系主任）进行了问卷调查，从评教指标设计、实施和结果使用等方面聆听教学管理者的声音，聚焦学生评教的效用。共发放调查问卷32份，回收16份。在这16份回收的问卷中，文科7份，理科5份，医科2份，公共教学部门2份。其中，xx年以前担任教学院长（系主任）的有2位，xx～xx年期间担任教学院长（系主任）的有5位，xx年以后担任教学院长（系主任）的有9位。回收的问卷涵盖了学校文、理、医和公共教学等各部门，教学院长（系主任）以xx年以后担任教学管理工作的为主。教学院长（系主任）在提交的问卷中，对学生评教工作提出了很好的意见和建议，具有很大的参考价值。一、评教文本的前期设计 1. 指标的灵活性表1 除了学校的统一指标之外，是否允许教师加入自己设计的评估指标？

大学教师评价系统现状及建议

评教制度的现状: A.评教指标设置问题 1.评教指标体系多年不变。传统的学生评教注重对教师“教”的评价，以教师为单一的视点，以“能讲”为单一的目标，以“传授知识”为单一的目的，特别关注教师的教学技巧，教师语言、板书、提问的艺术教学内容的安排等都是评价量表中的主要评价点，而很少从学生“学”的角度去评价教师的教学，很少以学生的实际收获为评价的主要标准。有些学校几年甚至十几年指标体系不变，很多项不能反映现代课堂教学的特点。 2.评价指标缺乏多样性。尽管教学有许多共性，但大量研究表明，课程所属的学科领域的不同，课程特征的不同，必修课与选修课的不同，评价时在结果上存在统计学上的显着性差异。很多学校所有教学人员共用一种调查表，未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质及不同课程内容的教学特点。因此，设计问卷时应充分考虑这些因素，设计不同的评教表。 3.评价内容不够全面，问卷的结构设计不合理。多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等，很少涉及与教学效果有着密切关系的课程和教材等问题。很多高校的评教表，只有几项大的指标，其构成只有客观题没有主观题，相当程度地局限了学生与老师的交流内容。此外，每项指标缺乏对不公正打分的约束力，一定程度上也给学生打分的随意性提供了滋生的土壤。 4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真，上课也尽职尽责，但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象，可能会使学生觉得不亲切，造成评教客观性受到影响。 B.评教组织实施的问题： 1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断，学生在进行价值判断时，首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要，评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者，其自身的知识构成与能力

网上教务评教管理系统设计方案

网上教务评教管理系统设计方案（WORD版完整可编辑）摘要在教育事业繁荣昌盛的今天，各大高校都进行了学生的扩招和教师的补招，而对于教师的评估工作则更加严谨和密集，随之而来的则是大量繁琐的教务评教数据的管理工作，其庞大的信息量和信息频繁变动是需要面对的最大问题。随着电脑技术的高速发展和广泛应用，学校教务评教也已经基本形成了多元的网络化管理。本设计就是本着操方便、界面友好、高效率和良好的交互性进行教务评教系统的管理程序。经过对这个课题的反复研究，最终决定本管理系统采用MySQL数据库处理后台数据，以MyEclipse软件为前端开发工具，主要基于JSP技术进行开发。整个系统的服务人群分为管理员、教师和学生。实现的主要功能有个人信息的增删改查、学生对教师进行评估、教师查看评估结果、管理员对评估平台的控制等，完成了一个小型且比较全面的教务评教管理系统。关键词：教务评教管理系统；MySQL数据库；MyEclipse；JSP

Abstract With the education thriving and prosperous,universities have been increased enrollment both of students and teachers. And for the teachers' evaluation is more rigorous and intensive,there are a lot of educational evaluation data managements,the huge amount of information and information frequently change is the biggest problem we are facing.With the rapid development and widely used of computer technology,the school educational administration teaching evaluation has been basically formed multi network management. This design is in order to complete a friendly interface,convenient operation,high efficiency and good interactive teaching evaluation system of teaching management program. After repeated study of this subject,the final decision of the management system is using MySQL database as back-end database,using MyEclipse software as thefront-end development tool, the system mainly based on JSP technology for development.The whole system services for all the administrators,teachers and students.The main function of the realization includes personal information crud,students assessment,teachers check their own

高校学生评教体系存在的问题和对策.doc

高校学生评教体系存在的问题和对策作者：赵颂梅丁国钰来源：《教育与职业·理论版》2009年第15期［摘要］学生评教在推动教师提高教学水平和改善教学态度方面起了一定的积极作用，但随着高校扩招和教育改革的深化，评教中存在的评教主体和指标单一，以及对评教的错误认识等问题日益暴露。文章分析了高校学生评教体系存在的问题，提出应根据专业和课程特点设置评教指标，营造良好而宽松的评教环境，加强对学生评教的引导、监控和管理，以及建立畅通的反馈和申诉机制等对策。［关键词］评教主体评教指标引导监控反馈［作者简介］赵颂梅（1973- ），山东烟台人，河北政法职业学院讲师，硕士，研究方向为专业英语教学；丁国钰（1972- ），山西天镇人，河北经贸大学商学院讲师，硕士，研究方向为商务英语教学。（河北石家庄050061）［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0158-02 学生评价教师教学质量，简称学生评教，是教学管理机构组织学生代表或全体学生对任课教师的课堂教学质量进行定期或不定期评价，常见的评教时间是每两周一次和每学期一次，目的是为教师提供有效的反馈信息，帮助教师提高教学水平和技能，最终为提高学生学习效果服务，是教学评价的一个重要组成部分。学生评教具体是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对教师进行评价的一种活动，是学生对教师教学质量的客观衡量和判断，基本范围包括教学目的、教学方法、教学内容、教学效果等的合理运用，教学过程各个环节的有机结合。一、高校学生评教的发展世界上最早的学生评教始于20世纪初，美国高校学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化后期。21世纪美国学生评教研究的重点已转向对方法论的关注和研究以及对可能影响学生评教效度的特殊背景因素的研究，从而很好地保证了学生评教的效度。我国高校最早的学生评教始于1984年的北京师范大学，而比较规范的评教活动，则是伴随着1985年后高校评估活动的兴起而逐渐形成并得到发展。特别是21世纪初，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施。二、高校学生评教体系存在的问题

浅谈高校学生评教

浅谈高校学生评教摘要：学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。站在学校的角度来说，学生评教的目的是促进教师的教育教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。所以在此要谈谈对我对学生评教的看法，学生评教作为学校内部保障教学质量的一个手段，存在哪些优势、不足之处及改进措施。关键词：学生评教优势弊端措施 1 学生评教学生评教就是学生对教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、批改作业、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 2 学生评教的优势学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。首先，学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识。让学生参与教师教学考核测评，是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法，是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。在教师评价学生的同时，让学生参与评价教师，体现了师生之间的地位平等，尊重了学生主体对教师主体的价值评判。其次，学生评教促进了教师的教学民主，加快了师生的和谐发展。学生评教有利于促进师生之间的交流沟通，更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是和谐发展的前提，有了和谐，我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展，创新型的人才观才能真正成为现实，教学民主才能实现。再次，学生评教促进了教师的专业成长，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。 3 学生评教的弊端 3.1 从学生角度来看首先，学生评教具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。其次，学生评教具有主观性。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。最后，学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同，给出的分数更是千奇百怪。而且，我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90分的教师的课堂教学质量一定比只打了89分的教师的课堂教学质量好。微小的误差从统计学的角度

学生评教制度

学生评教制度为深入了解我校教学工作状况，增进师生互动、教学互动，提高教学质量，进一步完善我校的教学质量监控机制，充分调动学生参与教学评议的积极性，保证学生评教工作正常有序地开展, 学生评教制特制定度如下: 、测评内容1、教学态度（20分）治学严谨，为人师表，衣着整洁，遵守纪律，不随意调停课（10 分）；备课充分，辅导答疑及时，批改作业认真，严格要求学生（10分）。 2、教学内容（22分）内容正确，条理清晰（10分）；信息量大，及时反映学科动态（6分）；重点突出，详略得当，难度、深度适宜（6分）。 3.教学方法（22分）：教学方法灵活多样，生动有效（8分）；讲课熟练，富有启发性、艺术性（8分）；注重学生能力培养，鼓励创新（6分）。 4、教学手段（18分）语言表达规范，讲普通话（6分）；板书工整，布局合理（6分）；

能根据课程需要运用先进的教学手段（6分）；5 .教学效果（18分）学生能较容易的接受并掌握所授知识（6分）；课堂教学气氛活跃、互动积极（6分）；学生的相关能力和素质能得到提高（4分）；学生能获得优良治学风气的教育（2分）。二、测评的组织1?评教时间每学期期末考试前两周进行学生评教工作。 2?评教对象每学期全体任课教师。 3?评教组织全校的学生评教工作由教务科、学生科负责组织统一组织，班主任、教学管理人员积极配合开展学生评教。 4?评教形式（1）各班学生在规定时间指定地点由班主任组织集中填涂《洛阳铁路信息工程学校教师课堂教学评估表（学生用）》（见附件），教务科负责计算机处理，得出每位教师的评教结果。 (2)学生代表座谈会。 5.评教要求各班级做好对学生的宣传教育工作，使学生了解评估指标的内涵。

学生网上评教管理办法

成都农业科技职业学院学生网上评教管理办法（暂行）学生对教学效果的评价是了解教师实际教学水平的重要途径，是实现教学相长的重要手段，是学校教学质量监控体系的重要组成部分。为了规范学生网上评教工作，充分发挥学生在教师课堂教学质量评价中的主体作用，切实提高教学质量，特制定本办法。一、评教范围与对象我校各专业列入实施性教学计划并开出的所有公共必修课、专业课、公共选修课（不含网络公选课）的任课教师。二、评教内容评教内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、综合评价等方面。具体评价项目及权重见附件。三、评教时间学校网上评教系统于每学期期末考试前2-3周内限期开放，学生在此期间可到指定的地点或自行选择在校园网评教系统中，对本学期所学课程的任课教师进行网上评教。四、评教方法 1.学生登录评教系统。登录http://19 2.168.21.80/jwc/（教务网络管理系统）→输入学号与密码（与选课和查询成绩的学号与密码相同）。 2.学生应以严肃认真的态度，客观、真实、公正地对每位任课教师的课堂教学情况给予评价。杜绝代评、错评、乱评等。

3.对因病、因突发事件而致不能在规定的时间内完成网上评教的学生，各分院将名单统一在评教系统指定开放时段结束后一周内报教师发展中心，教师发展中心安排补评。 4.评教是教学教学相长的有效途径，是学生的权利和义务，为了评教效果和评教数据的完整，学生只有完成对所学课程的评教后，方能进行网上成绩查询、选课等后续操作。五、组织管理 1.教师发展中心负责全院学生网上评教工作的管理，进行评教过程实时监控，定期对学生网上评教系统进行管理、维护和更新；对网上评教结果进行汇总、统计和分析，并及时反馈给相关单位。 2.现代教育技术中心负责向参与网上评教的学生提供场所和技术支持，确保评教工作顺利进行。 3.各分院（部）应高度重视学生网上评教工作，负责向师生宣传网上评教的重要意义，同时，各分院负责组织学生按时认真参与网上评教，确保学生网上评教工作有序开展。学生网上评教工作的组织开展情况将作为分院日常教学工作考核指标之一，同时辅导员（或班主任）可以把评教工作作为对学生日常管理考核的内容之一。六、评教结果反馈与应用 1.学生网上评教结束后，教师发展中心负责对评教数据进行统计和分析，并将每位任课教师的网上评教结果于评教系统关闭后2周内反馈给各分院（部）负责人。对网上评教结果有异议的任课教师或分院（部）可向学校提出复查申请，学校组织有关专家进行复核和认定。

评教系统设计报告

四川城市职业学院项目报告说明书项目名称：评教系统分院汽车与信息工程学院年级 2014 专业软件技术学号 2014034611 学生姓名王杰成绩 2016 年 6 月

目录一、课题背景及意义 (2) 二、需求分析 (2) 1. 业务需求 (2) 2. 功能需求 (3) 3. 数据需求 (3) 4. 系统组成 (6) 5. 数据库设计 (7) （一）概念结构设计 (7) （三）物理关联图 (11) 三、详细设计与实现 (11) 四、结束语 (21) 五、参考文献 (21)

一、课题背景及意义教育理论与教育实践如何统一是当前教育界亟待解决的问题。教学评估系统是教育理论和教育实践的中间环节，教育评价有助于教育理论与教育实践达到统一。评教系统是在教学的过程中，通过学生在学习过程中的反馈信息，对教师的授课情况的一项调查，目的是为了及时的了解教师与学生之间在教与学的过程中所遇到的问题，有针对性的开展教学工作，提高教学质量。教学评估在高校的整个教学过程中，起着很大的作用。二、需求分析 1.业务需求对于本系统来说，主要包括三类用户的需求：管理员需求，系统可以查看学生信息和教师信息；对教评结果的查看，即查看所有教师的教评结果；可以指定评教的课程。管理员可以对用户信息和课程信息进行删除、修改的操作，并可以修改自己的登录密码。教师需求，在教评结束后，通过登录，查看自己的教评结果。主要是查询功能，显示课程，点击课程显示学生对其的总体评价，也可查看具体学生评教信息，并可以修改自己的登录密码。学生需求，在教评活动开始后，登录系统，对自己的任课教师评教，评教为选择题形式，还可以修改自己的登录密码。当然，还有新用户的注册功能，新用户可以在系统网站上注册自己的相应的信息。在评教开始前，把本地数据库连接成功，，从本地数据库中提取学生、教师、管理员的登录信息，检查信息无误后，学生进入评教系统的学生页面，教师进入评教系统的教师页面，管理员则是进入后台管理页面。当学生、教师、管理员操作完并选择退出功能后，退出系统。 2.功能需求评教系统包括如下功能，如表1所示：编号主要功能功能子模块功能说明 001 登录功能根据用户的姓名，密码及进入的界面（分为学生，教师和管理员三个界面）判断登录信息是否正确，从而转到不同的界面 002 注册功能新用户注册自己的信息，不同的界面有不同的填写 003 学生界面功能显示用户信息显示当前登录的学生的学籍信息修改密码功能学生可以修改自己的登录密码评教功能学生对自己所选课程的教师进行相关的评价。

高校学生评教有效性分析及改进措施(一)

高校学生评教有效性分析及改进措施(一) 论文关键词]高校学生评教有效性措施论文摘要]学生评教是高校教师评价的重要组成部分，其有效性问题日益受到广泛关注。文章在分析学生评教有效性的基础上，提出从加大教风学风建设力度，完善评教工作组织体系，完善学生评教指标体系，科学分析评教结果等方面改进高校学生评教，从而达到提高教学质量的根本目的。最早的学生评教出现在上世纪2O年代美国的普度大学，自70年代以来学生评教越来越受到世界许多国家的重视，并把它作为教师评价中最重要的方法之一。我国的学生评教开始于20世纪8O年代，2001年以后，学生评教在全国普通高校得到了广泛开展，但由于学生评教开展的时间还不长，学生评教实践中还存在一定的问题，影响了学生评教的有效性。认真分析学生评教过程中各个环节影响有效性的因素，有助于充分发挥学生评教的功能，从而达到提高教学质量的根本目的。一、高校学生评教的有效性分析所谓“有效”是指：能实现预期目的，有效果的。而有效的学生评教至少应包含以下三个方面：评教的准备工作是有效的，评教的过程监控是有效的，评教结果的反馈是有效的。有效的学生评教具有完整性、普适性、创新性、依赖性等特征。 (一)评教的主体和客体分析学生评教的主体是学生，他们直接受到教师教学效能因素的影响，对教学目标是否达成有较深刻的了解。尽管学生评教受学生自身知识结构和观察问题、认识问题、分析问题能力以及对事物的判断能力的限制，但是，学生评教的有效性是毋庸质疑的，国内外的研究证明学生评价是课堂教学质量评价的最有效、可行的方法之一。12}一些研究通过对学生评教与学生学业之间的相关性测量，以及对学生评教与专家评估或校友评估的比较，发现学生评教的效度也是可以接受的。尽管教师对学生评教还有这样或那样的看法，对学生准确评价教师活动的能力还心存疑虑，但随着评教指标体系的日益完善，评教活动组织的日益规范，评教数据处理人为因素的日益减少，教师对学生评教的认可度逐渐提高。在笔者对所在学校的部分教师访谈中发现，有超过八成的被访者表示：学生评教的分数是可以接受的，基本反映了教师的教学状况，但也有部分被访者对个别学生的评教态度是否公平、公正和客观提出了质疑，认为学校应该加强教风和学风建设。 (二)评教的指标体系分析科学合理的评价指标是保证学生评教质量的前提条件和基础。学生评教的指标体系的发展过程是一个逐步完善的过程，以我校为例：从2001年首次进行全校性的学生评教，至今已有8年的时间，从最初的理论课和实验课用同一个指标体系评价发展到现在用不同的指标体系进行评价。指标体系的制订由过去教学管理部门一家说了算，变为现在由教学管理部门制订初稿，然后上网公示广泛征求教师意见，再修改定稿的方式，指标体系的科学性、合理性和可操作性大大提高。一般而言，评价指标体系至少应按理论课型、实验课型、实习或毕业设计课型三大类型来设计，形成至少三种评价表，各有侧重，以减少学生评价的差别。但是由于种种原因，目前还有相当数量的高校还不可能完全做到评价指标随学科或课程类型不同而不同，有些评价指标的设计没有体现“以学生为本”的教育理念，没有充分重视学生的接受情况和满意程度，从而直接影响了评价的质量。另外，如何在评价指标体系中科学设计和处理“开放性评价”的问题和数据，来更多地获取学生对教学的一些具体意见和建议，以弥补定量化评教带来的不足，是目前进一步完善评价指标体系中的一个难点。 (三)评教工作的组织实施分析评教工作的组织实施是否有效从某种程度上决定着评教数据是否可靠。据笔者了解，目前大

学生评教制度的改进策略

学生评教制度的改进策略本研究通过实证的方式证实学生评教制度不管对于教师还是学生都具有非常积极的作用，它能将学生对教师的意见和建议传达给教师，教师也可以通过这项制度了解自己教学过程中存在的不足，从而改进教学方法，提高教学质量。但是任何一项制度，都不可避免的存在这样或那样的问题，存在问题是好事，这说明这项制度还有活力，还能进一步的完善和发展。学生评教制度从国外引进到现在才短短20多年，在这20年中，我国的学生评教制度已经取得长足的进步，不过也反映出了一些问题，接下来的部分，将根据学生评教制度存在的具体问题出发，结合数据分析和文献资料，提出个人的意见和建议，以供参考。 3.1坚持“以人为本”，形成发展性教师评价目前的学生评教制度看似民主，但实质上是一种由管理者主导的自上而下的评价，学生被动参与，教师则被动接受评教结果，这样既让学生丧失评教的积极性，又让教师的权威受到挑战漠视教师作为人的精神需求和个性发展，忽略了教师应该享有的权利和自由。坚持“以人为本”就是要“充分挖掘学生评教的教育功能，重视教师个体自我实现和发展的主动性，让评教变成教师主动参与、自我反思、自我评价和自我完善的过程”1；坚持“以人为本”就是要通过学生评教制度达到刚性管理与柔性管理的统一，公平与效率的结合，它不是奖惩性的终结性评价，而是一种改进和拯救。那么该如何在学生评教的活动中坚持以人为本呢？问题的关键是要形成发展性教师评价。 20世纪80年代末以来,欧美的一些发达国家就开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价,这项措施受到教师群体的欢迎。发展性教师评价的最终目的是促进教师专业发展、学生学业进步。在开展发展性教师评价的过程中，不能根据一次评价作为教师的终结性评判，也不能只根据学生的单方面评价最为最终的标准，而要结合学生评教、同行评价、自我评价、领导评价等各个层面多个角度多次评价。还要强调，评价的结果不能作为教师奖惩的依据，因为推行发展性教师评价不是为了从教师群体中评选优劣，而是为了纠正缺点，发挥优势。 1 .王芳亮.高校学生评教中存在的伦理问题与对策[J].教育理论与实践，2012，,32（3）：9-11.

网上评教系统

网上评教系统一、需求分析网上评教系统的产生是因为目前高校扩招后，在学校日益增多。如果仍然通过传统的纸上方式评教，既浪费大量的人力物力，又浪费时间。同时，在为人的统计的过程中会不可避免的出现错误。因此，通过借助网络系统，让学生在电脑进行评教来代替传统有纸化的手工操作成为高校管理的必然趋势。网上评教系统是一个高等院校用来对学生评教进行管理的管理信息系统。该信息系统能够为学生提供方便的评教功能，也能提高高等院校对学生和教学管理的效率。网上评教系统的功能性需求包括以下几方面： 1.系统管理员负责系统的管理维护工作，维护工作包括学生基本信息、教师基本信息以及评教内容的添加、修改、查询和删除。 2.学生可以通过客户端浏览器根据学号和密码进入评教界面，在该系统中学生可以查询评教结果，查询自己的基本信息。 3.基本业务处理模块。基本业务处理模块主要用于实现学生通过和法认证登录到该系统中进行网上评教。 4.信息查询模块。信息查询模块主要用于实现学生对评教结果和基本信息的查询。

5.系统维护模块。系统维护模块主要用于实现系统管理员对系统的管理和对数据库的维护，系统的管理包括学生的基本信息、评教内容的信息等信息的维护。数据库的维护包括数据库的备份、恢复等数据库管理操作。二、系统建模 1、创建系统用例模型网上评教系统的参与者： <1> 学生，网上评教系统的服务对象是高等院校的学生，学生通过系统可以登录评教系统，可以查询教师信息，可以通过填写答卷对教师进行打分，向老师提出建议，可以查询评教结果，可以修改建议。 <2> 系统管理员，系统管理员负责信息的更新和数据库的维护。1.1学生用例图 1.登录评教系统。学生可以根据自己的学号和密码登录评教系统，如果验证成功，则进入评教系统进行下一个页面的操作；否则，不能进入评教系统，重新登录，直到验证成功。 2.查询教师信息。学生可以通过查询界面查询自己的代课老师的有关信息。 3.提交教学评价表（填写答卷）。学生跟据系统提供的问题以及选项结合自己对老师的感受进行选择合理的选项，每道题必须做出选择，然后提交答卷，系统给出分数；如有空选，则系统提示答卷有空选。

国外高校评教指标体系

中国大学教学 2012年第2期 89 周婷婷，郑州职业技术学院机械工程系助教。国外部分高校学生评教指标体系分析周婷婷摘要：本文以当前高等教育所奉行的“以学生为本”、开展素质教育等的教育价值观念为背景，在分析国外具有代表性的学生评教指标体系的基础上，运用教育学、心理学、教育心理学、教学论、学习心理学等学科的基础理论知识，对相关评教指标体系进行分析，期望找出其所依存的教育原理、教学规律与原则，以此作为改进学生评教指标体系的参考。关键词：学生评教；指标体系；理论依据一、国外部分高校学生评教指标体系概况在国外高校的教学管理活动中，对教师教学效果进行评价是一项经常性的工作，通常由领导、同行、学生等多方面的评价组成，其中最常用、最有效的是学生评教（SRTE ，即Student Rating of Teaching Effectiveness ）。美国、英国、澳大利亚等一些国家的大学设有专门的教学评价学术发展机构，其成员由不同院系从事各种学科的专家组成。专家们集体讨论制定标准化的学生评价教师教学的量表，这些量表主要参照斯塔弗尔比姆的CIPP 评价模式，这种模式是从传统教学评价指标出发，将其分成条件、过程、结果三个维度，重新设计评价量表，从系统的角度对教师的教学进行评价。CIPP 模式是为了促进发展，帮助那些指标体系的制定者系统地获得和使用反馈信息，以便满足他们的需求，或者说至少能使他们尽可能利用那些可资利用的资源”[1]。专家们还会定期对学生评价的有效性进行评估，并根据评估结果对量表进行一定修改，这样就确保了学生评教的有效实施。由于学生评教活动最早是在美国高校出现并迅速发展起来的，加拿大、英国、澳大利亚等这些国家的高校学生评教在一定程度上都借鉴了美国在这方面的研究成果，因此，本文所指的“国外高校学生评教指标体系”主要是指美国高校的学生评教指标体系。下面将以此为例来介绍国外高校学生评教指标体系的概况。美国每所高校基本上都会制订自己的学生评教量表，量表一般由以下几个方面组成：一是有关课程方面的，比如课程的组织结构、课程的难度与负担，学生对自己学习该课程的状况以及学习结果的自我评价等等；二是有关教师教学方面的，除了对教师的教学技巧、与学生的交流沟通、对课堂时间的利用、教师的教学特点与风格等等项目进行评价，还有对教师教学各个环节的评价；第三部分多数情况下是一些无固定答案的开放性问答题，要求学生对所学的课程或教课老师的教学自由地进行书面评论；学生也可以就自己的体会提出有关教学的补充意见和建议，以便让教师更多了解学生的学习需求及愿望，及时地调整教学目标，从而最大限度地满足学生的学习需要[2]。也有的评价表会加上一部分延伸性评价，这部分评价项目主要以教师自选的针对自己教学风格或课程特性的有限性扩展评价项目为主，便于部分教师了解自己教学中的特殊信息。虽然美国高校的学生评教表数量较多且形式各异，但总体上说评价内容比较相似，归纳起来主要有以下三种：第一种是综合式量表。综合式量表最常用的是因素分析法，通过确定与教学相关的因素并把这些因素分解细化到问卷的各个题目中，最终形成调查量表。这种问卷调查量表属于客观式学生评价量表，其内容涉及课程的组织与计划、沟通交流的技巧、师生关系、课程负担与难度、作业评价、学生的兴趣与学习成果、学生的自我评价学习等方面；问题的形式有五点量表式、多项选择题以及开放性问题。这类量表的典型代表是由美国教育测量服务机构设计的学生教学报告（Student Instructional Report ，SIR ），它由评价正文、学生信息、总体评价、补充问题、学生意见等五个部分组成。评价正文分为课程组织与计划、教学技巧、师生互动、作业与考核、教学方法、学生的学习收获、学生的努力与参与程度、课程难度与负担等八个方面，每一方面包含4～5个具体指向教师教学的某一行为或因素的被评指标。第二种是目标导向式量表。这种量表被公认为是全美洲使用最为广泛的学生评价教学系统[3]，量表强调学生在教师认为重要的教学目标上的进步程度，针对这些目标学生评定自己的进步，教师评定其重要性，再将两