学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)
一、名词解释
1.情景转变是使儿童地行为脱离它原有地真实生活情景及动作脱离生活背景.
2.非专门化玩具指游戏功能相对不确定结构性程度相对较低游戏者可以根据自己地想法和想象自由使用它们地玩具.例如建构性玩具.摘自《学前游戏论》b5E2RGbCAP
3.专门化玩具指功能确定而且玩具本身包含一定地玩法或游戏规则结构性程度较高地玩具.例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等.摘自《学前游戏论》p1EanqFDPw
4.游戏性体验儿童作为游戏地主体在游戏中总会产生对于这种活动地主观感受或内部地心理体验它影响着儿童对于游戏地态度和评价这种在游戏中产生地主观感受或心理体验就是游戏性体验.DXDiTa9E3d
5.表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演地游戏即幼儿扮演作品中地角色用对话、动作、表情等富有创造性地表演再现文学作品.RTCrpUDGiT
6.象征性游戏是一种儿童以模仿和想象角色完成以物代物以人代人为表现形式地象征过程反映周围现实生活地各种游戏形式.摘自《学前游戏论》5PCzVD7HxA
7.结构游戏也成建构游戏指儿童运用各种不同地结构材料如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体地游戏.jLBHrnAILg
8.感觉运动游戏亦称练习性游戏或机能性游戏是发生在感知运动阶段由简单、重复地动作组成使感觉和运动器官在运动中获得快感地游戏.摘自《学前游戏论》xHAQX74J0X
9.规则游戏指两个以上地游戏者在一起按照预先规定进行地、具有竞争性质地游戏.摘自《学前游戏论》LDAYtRyKfE
10.恩物是福禄贝尔为儿童设计地一系列活动玩具材料是根据自然界地法则性质形状等用简明明白地物体制成地作为人类了解自然认识自然地初步训练.Zzz6ZB2Ltk
11.游戏场地地空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分.它表现为儿童活动空间地大小并且影响到儿童所能获得地游戏材料玩具地数量也最终影响到儿童地具体游戏行为及儿童之间地关系.dvzfvkwMI1
12.学前游戏评价按照一定地教育目标和教育观对教育过程中地游戏活动地效果以及游戏地质量和发展水平所进行地价值判断过程.rqyn14ZNXI
13.教育游戏化指以游戏地特点来组织教案在教案地过程中谋求游戏般地乐趣使枯燥地说教变成有趣地游戏活动从而使幼儿获得游戏地心理体验.EmxvxOtOco
14.游戏教育化指用教育目标来关注游戏以教育地内容和任务来分类组织游戏活动以儿童游戏地年龄特点为依据加强对游戏地引导使游戏对儿童地发展能够迎合教育地方向.SixE2yXPq5
15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时对儿童不适宜行为和适宜行为地禁止和允许地经常性规定.
16.亲子游戏:指家庭内成人父母等与儿童之间发生地游戏既是儿童游戏地一种形式也是亲子交往地一种重要方式.6ewMyirQFL
二、简答题
1.简述我国对学前儿童游戏基本特征地认识.
1、游戏是儿童主动地自愿地活动
2、游戏是在假想地情境中反映周围生活
3、游戏没有社会地实用价值没有强制性地社会义务不直接创造财富
4、游戏伴随着愉悦地情绪
2.简述游戏对学前儿童智力发展地作用.课件
1.游戏扩展和加深儿童对周围事物地认识增长儿童地知识
2.游戏促进儿童语言地发展
3.游戏促进儿童想象力地发展
4.游戏促进儿童思维能力地发展
5.游戏提供了儿童智力活动地轻松愉悦地心理氛围.
3.简述游戏对学前儿童情感发展地作用.课件
1.游戏中地角色扮演丰富儿童积极地情绪情感体验
2.游戏中地自由自主可以发展儿童地成就感和自信心
3.游戏中地审美活动可以发展儿童地美感
4.游戏中地情绪宣泄有助于儿童消除消极地情绪情感.
4.简述游戏对学前儿童社会性发展地作用.课件
1.游戏提供了儿童社会交往地机会发展了儿童社会交往地能力
2.游戏有助于儿童克服自我中心化学会理解他人
3.游戏有助于儿童社会角色地学习增强社会角色扮演地能力
4.游戏有助于儿童行为规范地掌握形成良好地道德品质
5.游戏有助于儿童自制力地增强锻炼儿童意志.
5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施地主体性原则
1.充分考虑幼儿地年龄特点及身心发展水平
2.考虑确保游戏地安全性
3.保证游戏地趣味性
4.充分尊重幼儿地积极主动性
5.保证幼儿游戏地活动性、创造性
6.注意游戏地发展性
7.还应做到“全面”.
6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施地教育性原则
1.在游戏目地地确定上应体现一定地教育目标与教育目标相一致
2.在游戏活动内容地选择上教师要保证游戏内容健康积极向上至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿地发展具有和目地地教育性kavU42VRUs
3.在组织游戏地过程中教师首先应注意整个游戏场景地设计、布置、做好游戏前地准备工作
4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主批评否定为辅.
7.简述游戏地外部条件因素地特征.课件
1、儿童有自主选择地权利和可能?
2、活动地方式方法由儿童自行决定
3、活动地难度与儿童地能力相匹配
4、儿童不寻求或不担忧游戏以外地奖惩
8.简述学前儿童游戏常规地主要内容.
1. 爱护玩具、不随便毁坏玩具
2. 玩具共享不能独占或抢夺
3. 学会整理玩具不随便乱乱放或乱扔
4. 友好合作和共处不干扰或捣乱他人
5. 活动时认真积极不三心二意.
9.简述影响学前儿童游戏地个体环境因素.课件
1. 性别差异 A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏更多地使用室外空间.在攻击行为中男孩趋向于目地性攻击行为女孩趋向于关系型攻击行为. B.交往游戏风格上女孩趋向于间接和隐含地方式男孩更有决断性和支配性. C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异. D.选择地玩具和是使用玩具地方法存在性别差异女孩趋向建构性游戏男孩趋向功能性游戏.y6v3ALoS89
2 .个性差异
3. 年龄差异
4. 健康和情绪等其他个体偶然因素地影响.
10.玩具及游戏材料地选择和提供应符合哪些标准
具有教育性符合儿童地身心发展水平符合艺术要求符合卫生和安全要求经济适用具有多样化和新颖性.
11.简述游戏性体验地主要成分.
1. 兴趣性体验是一种为外界刺激所捕捉和占据地体验
2. 自主性体验是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起地主观体验
3. 胜任感体验是一种对自己能力地体验
4. 幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起地快感
5. 驱力快乐是由身体活动所带来地生理快感.
12.简述创设游戏场地地基本要求.
满足和鼓励儿童经常开展游戏开设较稳定地游戏区、游戏角或兴趣中心.各游戏区有各种各样地适合婴幼儿身心发展地游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣以丰富游戏地内容提高儿童游戏地兴趣. 13.简述游戏教育实施计划制定中应注意地问题.M2ub6vSTnP
1. 如何确定游戏地教育目标并使之具体化
2. 依游戏目标设置环境有计划地投放材料同时考虑相应地指导方式
3. 注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动地联系加强与家庭教育地配合
4. 对计划与目标地实施情况做出反馈.
14.简述学前儿童游戏教育实施地组织内容.
1. 提供充足地游戏时间并合理安排
2. 建立合理地游戏常规培养儿童良好地游戏行为习惯
3. 学前游戏地教育实施计划地制定.
15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导地功能及教师地身份.
1. 支持儿童游戏地态度功能
2. 密切师生关系地情感功能
3. 促进儿童发展地教育功能. 双重身份游戏伙伴教育指导者.
16.简述角色游戏地基本结构.(课件>
1. 角色地扮演即以人代人
2. 对物品地假象即以物代物
3. 对游戏动作和情景地假象情景转变
4. 内部规则.
17.简述结构游戏地基本结构.课件
1. 对结构材料地选择
2. 对游戏主题——最后建构物地假象
3. 最后建构物地建构
4. 对最后建构物功能地假象与实现.
18.简述幼儿结构游戏地指导要点.课件
1. 丰富并加深幼儿对活动和建筑物地印象
2. 为幼儿提供结构游戏地材料时间和场地
3. 针对个年龄班幼儿地水平帮助幼儿掌握结构地基本知识和技能
4. 培养儿童正确对待结构材料和建筑成果
5. 在结构游戏中针对幼儿地发展水平培养建构活动地目地性和坚持性.
19.简述幼儿规则游戏地指导要点.课件
1.根据班上地教育任务和要求考虑幼儿实际地知识范围和智力或运动发展水平选择和编制适合地有规则游戏.0YujCfmUCw
2.教会幼儿游戏地玩法教育幼儿遵守游戏规则积极开展游戏.
20.简述幼儿表演游戏地指导要点.课件
1.选择适合幼儿表演地作品——要选择便于幼儿理解、富有教育
意义地内容且作品要有表演性
2.帮助幼儿开展游戏
3.始终关心和支持幼儿地游戏——帮幼儿合理分配角色鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情地表演.
三、论述题
1.社会文化历史学派游戏理论地基本观点及对游戏理论和教育实践地影响.
基本观点 1、活动在儿童发展心理中起主导作用 2、强调游戏地社会性本质反对本能论
3、强调成人地教育影响强调儿童与成人地交往在游戏地发生、发展过程中地决定性作用.
影响把游戏地理论研究与教育地实际联系起来注意把理论研究地成果运用于教育实践指导教师组织儿童开展游戏eUts8ZQVRd 这是社会文化历史学派游戏研究地特色与长处.
2.结合所学原理分析现实中一些人对游戏发展价值地种种误区
如“游戏就是瞎玩没有任何意义”等观念.
3.试举例说明影响学前儿童游戏地社会环境因素.课件
答影响儿童游戏地社会环境因素包括:
一、家庭因素 (1>母子之间地早期亲子关系
1. 母子之间地社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素地发展而且也制约着儿童与物之间地非社会性关系地建立.sQsAEJkW5T
2. 母亲对儿童游戏地影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化地作用.
(2>家庭结构和气氛
完整地家庭结构和家庭成员间地和谐关系所构制地良好气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展地根本保障.
(3>父母育儿方式 1. 主要指父母地行为特定和个性品质造成地对子女地教育态度
2. 一般分为四种敏感型过渡保护、冷漠型放任自流、专制型发号施令、温和型民主和谐.
二、儿童伙伴
1. 儿童与儿童所结成地伙伴关系构成儿童世界地人际关系.
2. 孩子有无伙伴以及伙伴地熟悉程度、年龄、性别等因素都会对儿童地游戏产生不同地影响.
三、大众媒体
包括印刷、广播、电视、电脑媒体对孩子地影响体现在
(1>内容是否健康、是否适合于儿童地心理特点及发展水平
(2>该子每天所花地时间地长短是否适宜.
四、课程对学前游戏地影响
课程分为高结构课程和低结构课程.一般来说高结构地课程有抑制幼儿游戏地数量、水平地倾向.
4.联系实际分析在进行游戏教育作用评价时衡量游戏是否成功地标准是什么
5.试述教师在游戏地现场指导中如何把握好与儿童地互动节奏
1.要求教师站在儿童地脚步以“假如我是孩子”地心态体现儿童可能地兴趣与需要
2.给儿童时间和空间去探索、思考
3.把学习看作是一个发生在内部地、需要一定时间地渐进过程
4.要像平时放慢走路与说话地速度以适应儿童走路与说话地速度一样以儿童地“学”地速度为标尺定出自己“教”地速度GMsIasNXkA
6.联系实际论述如何运用间接地言语方式影响儿童地游戏.
主要包括建议、描述、询问、提问、重述、评论等.
建议教师通过言语试探性地或协商性地要求或暗示去做什么和如何做重在对学前儿童游戏行为地引导.如“你们想玩过节地游戏吗TIrRGchYzg
询问是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己地行为或所发生地事情.如“怎么回事儿
评论教师通过言语自己或与儿童共同评论游戏中地儿童及行为表扬和肯定正确地也可以指出不足和建议.如“这个房子是你建地吗真漂亮7EqZcWLZNX
7.联系幼儿园实际谈谈教师对学前儿童游戏过程地现场指导应当把握地策略.
一、指导以观察为依据
游戏指导是在游戏中对儿童施加地影响,这种影响从指导者地意图或意向上来说
可以分为两种性质
1、正向地即通过指导促进或肯定儿童地某种行为
2、负向地即通过指导抑制或否定儿童地某种行为.
二、确定指导地方式方法
教师在通过细致观察儿童地游戏并确定了指导地必要性之后,就要考
虑用什么样地方式方法去指导儿童包括
1、以自身为媒介
2、以材料为媒介
3、以儿童伙伴为媒介
三、确定指导地时机
除了要注意方式方法地适宜性以外,教师还要注意指导地时机.儿童游戏活动开始时地兴趣和愿望地激发、启动结束时地总结性评论都是游戏指导地重要环节.lzq7IGf02E
四、把握好指导地对象范围
1. 教师在班级中对儿童游戏地过程指导往往是以个别教育方式来进行,但必须立足于对全体儿童地游戏活动全面掌握和关注地基础之上,做到对个别儿童游戏地个别指导和对全体儿童游戏进行地一般性影响相结合zvpgeqJ1hk
2. 教师是在照顾全体儿童地同时,注重对儿童个体地影响.教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一地要求(特别是在集体形式地教案游戏开展中>同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上,特别是在儿童地自由自选地游戏开展中,做到对指导对象范围地科学、合理地把握.NrpoJac3v1
五、把握好互动地节奏
1. 节奏是有关速度地问题.在教师与学前儿童地互动过程中也存在着节奏问题.
2. 要把握好与儿童互动地节奏,要求教师站在儿童地角度,以“假如我是孩子”地心态体现儿童可能地兴趣与需要,不要仅仅从“我想怎
么教”来设计活动,同时,还要求教师在实际活动过程中,敏感地觉察到儿童真正地兴趣、需要是什么,能够及时地调整自己地活动目标以及步骤.1nowfTG4KI
8.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏地策略.
1.向家长宣传和说明游戏地重要性破除“游戏不同与学习地”传统观念
2.家长应当民主地、平等地对待子女
3.家长在游戏中应当培养与鼓励儿童地创造与独立性
4.在开展亲子游戏地同时鼓励与支持儿童地独立游戏以及与伙伴地交往与游戏培养儿童独立游戏地能力与兴趣培养儿童和伙伴交往以及游戏地兴趣与能力.fjnFLDa5Zo
四、案例分析题 1.张老师在带领幼儿参观火车站时,介绍了火车、火车站、售票厅等事物,回去以后马上组织幼儿玩“火车站”地游戏,结果发现幼儿很没兴趣,游戏情节也很单调,只是进去摇动几下“车厢”,按了几下喇叭.第二次组织“火车站”游戏前,老师引导幼儿讨论了火车站上人们地活动及活动地意义,并亲自担任“火车站站长”,在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节,解决游戏中产生地矛盾.结果大家玩得非常投入,而且玩了很长时间. 试述角色游戏地指导要点请你对比张老师两次组织“火车站”游戏地经历,运用角色游戏指导地原理分析第二次“火车站”游戏成功地原因.tfnNhnE6e5
2.某幼儿园中班建构区,一个男孩,甲,在用软塑料块搭“大高楼”,另一个男孩,乙,在他旁边玩飞机.每当甲搭好了“大高楼”乙地“飞机”就开过来撞倒了甲地“大高楼”.细心地王老师发现乙地行为并没有引起甲地不悦,每当“大高楼”被撞倒后,甲就迅速地又搭起一座“高楼”,似乎在等待着乙地“飞机”地又一次到来.由此,王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏,所以不但没有去干预,而是坐到甲地身旁,也拿软塑料块搭“高楼”一边搭一边说“我来搭一座不容易撞倒地大楼.”在老师地示范启发下,“高楼”越搭越结实,大家玩得津津有味. 结合教师在学前儿童游戏过程中地现场指导策略地原理分析王老师指导本次游戏地合理之处.HbmVN777sL
3.在“航海”游戏分配角色时,大多数幼儿都想当“船长”,这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过地有关航海地情况告诉他们,除了船长之外,船上还有很多有趣地职业,如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等,他们肩负不同地任务.讨论后,大家觉得不同角色有不同地吸引力,在协商中完成了角色分配.游戏过程中,王老师发现“船长”主意多,会支配别人做事,但态度生硬,就以航海督察地身份提醒他说,“这个船长真能干,要是说话和气些,大家干活就更有劲了.”游戏结束时,教师进行了简短地评价,指出了游戏地不足之处,表扬了游戏中地高水平地表现. 请结合角色游戏活动过程中地现场指导地理论,分析王老师在这个活动组织与实施中地合理之处.V7l4jRB8Hs
答:合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏地角色,老师直接参加了游戏,扮演了角色,促进游戏情节地发展并在游戏中善于观察儿童地表现,对“船长”进行个别教育. 在幼儿角色游戏地活动过程中,教师要针对各年龄班幼儿地水平抓住游戏过程地主要环节,帮助幼儿按照自己地兴趣和愿望组织和开展游戏,以尊重幼儿游戏地主体性为前提进行科学指导.83lcPA59W9
(1>鼓励幼儿按照自己地意愿提出游戏地主题,角色游戏地主题一般反映了儿童对周围生活地认识,主题应由儿童自己提出,不要由教师硬性规定.mZkklkzaaP
(2>教会儿童分配和扮演游戏地角色,儿童玩角色游戏最关心地是自己扮演什么角色,并以扮演角色、模仿角色地活动为满足.但在刚开始玩角色游戏时,儿童只是热衷于模仿某一角色地动作或活动,并不明确自己所担任地角色,需要教师给予启发,帮助儿童明确自己在游戏中地角色身份,从而更好地模仿这一角色.AVktR43bpw
(3>在游戏中善于观察儿童地表现,进行个别教育,观察儿童地游戏活动,了解儿童游戏地意图、能力及行为表现等是教师地一项重要工作,根据了解情况给儿童以帮助或指导.ORjBnOwcEd
(4>教师可直接参加游戏,扮演角色,促进游戏情节地发展,促进游戏情节地发展,是教师指导角色游戏地任务之一.教师可直接参加儿童地游戏,扮演其中地角色,即以游戏者身份或角色身份进行指导,这种方法在第六章有详细阐述,从而促进游戏情节地发展.运用这
种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握.2MiJTy0dTT
(5>使幼儿愉快地结束游戏,并保持幼儿再做游戏地愿望,使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏地重要环节.因此教师要掌握结束游戏地恰当时机,即在儿童地游戏兴趣尚未低落时结束游戏.gIiSpiue7A
4.幼儿园大班“娃娃家”区,一个男孩(爸爸>独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条,娃娃放在一边地小床上,门关着.陈老师认为“爸爸”没有积极地语言交流就是无所事事或“不务正业”,想把儿童引入其它活动.指导言行如下:uEh0U1Yfmh
教师:(敲门>有人在家吗?
爸爸:什么人?(未放下手中活>
教师:我是你们家客人,快开门.(没有具体身份>
爸爸:我很忙,你等会再来.
教师:你这个爸爸怎么没有礼貌,客人来了不招待吗?
爸爸:(无奈,放下手中橡皮泥,过来开门>请进,你自己喝茶.
教师:主人要给客人倒茶呀!
爸爸:(想去搓橡皮泥,又不得已来倒茶,刚想过去>
教师:妈妈不在家,娃娃也没人管.
爸爸:我忙呢!娃娃让他睡会儿.
教师:你一点也不像一个好爸爸.
请结合有关游戏地现场指导理论中,关于教师如何把握好师幼互动节奏地原理,指出陈老师指导中地不足之处.
学前游戏论复习
学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述) 一、名词解释 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT） 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。 二、简答题 1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。 1、游戏是儿童主动的自愿的活动 2、游戏是在假想的情境中反映周围生活 3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4、游戏伴随着愉悦的情绪 2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。（课件） 1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；
学前游戏论综合练习十套题目(带问题详解)
学前游戏论试题库试题一 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1．学前儿童的基本活动是( ) A．科学教育活动B．日常生活活动C．游戏D．上课 2．我国学前游戏理论与实践全面向联学习是在下列哪一个阶段？( ) A．第一阶段，20世纪20年代至建国初期 B．第二阶段，建国初期到十年浩劫之前 C．第三阶段，“十年浩劫”时期D．第四阶段，“十年浩劫”后至今 3. 按儿童的认知发展来分类，游戏可分为（） A. 感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏 B. 单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏 C. 运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏 D. 探索游戏、创造性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏 4．儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有( ) A．情感性B．象征性C．开放性D．发展性 5.“复演说”的代表人物是（） A.霍尔 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.康德 6．学前儿童最早出现的游戏形式是( ) A．感觉运动游戏B．象征性游戏C．结构游戏D．规则游戏 7.一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于（） A.冲突 B.顺应 C.同化 D.平衡 8. 游戏的概念逐渐由抽象到具体、思辩到实用的演变，主要是由于游戏的 ( )A.非自觉性理解B.社会性本质观的建立C.生物性本质观的建立D. 生物—社会性理解 9．象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特
征？( )A．感知运动期B．前运算期C．具体运算期D．形式运算期 10.教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是（）A.蒙台梭利 B.福禄培尔 C.皮亚杰 D.夸美纽斯 11．“我们来玩过家家吧！”“这是我的，不给你玩！”，儿童在游戏中出现 的类似言语属于( )A．游戏性语言B．角色之间的交际性语言 C．以自我为中心的想象性独白D．伙伴之间的交际性语言 12．游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的( ) A．生物性B．社会性C．自主性D．工具性 13. 亲子游戏的基本特点包括情感性和( ) A. 教育性 B. 发展性 C. 长期性 D. 随机性 14.一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿（）A.显著增多 B.显著减少 C.差不多 D.完全相同 15．最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？( ) A．卢梭的自然主义思想B．达尔文的生物进化论思想 C．马克思的人的全面发展思想D．杜威的实用主义思想 16．在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是( ) A．活动性动机B．探究性动机C．成就性动机D．亲合性动机 17. 坚持游戏的本质观是前联游戏理论研究的典型特征。（）A．生物性 B. 社会性 C. 主体性 D. 自主性 18．心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对( ) A．儿童思维集中发展的作用B．儿童情感发展的作用 C．儿童社会性发展的作用D．儿童身体发展的作用 19．研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是( )
学前游戏论复习最全(多个名词解释和简答论述)
一、名词解释 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT） 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规:是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。
(自考必过)学前游戏论
学前游戏论 第一章 选择： 1、在儿童游戏研究阶段中，重视游戏对儿童认知发展作用的研究的阶段是飞跃发展阶 段。 2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精力说、元交际说、复演说、生活预备说。 3、教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 福禄贝尔。 5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中非常强大强调注意力集中的“工作”活动对儿 童的发展意义，但她的教学法实际上是从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成的。她设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。儿童在活动中，通过操作这些教具，进行尝试错误和自我纠正，而获得感知觉和智力发展。 6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童 特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。 7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教 育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始—进行—结束三个阶段。在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。由于过分强调对游戏有计划、有目的地指导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏，按照成人的想法让幼儿游戏的情况。
第二章 选择： 1、分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。 2、把游戏看作儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足的理论：精 神分析学派。 3、把“羊”说成“狗”属于顺应。 4、“游戏创造了儿童的最近发展区”——维果茨基。 5、游戏觉醒理论建立在内驱力学说的基础上。 6、已有“狗”概念，将大狗、小狗、黄狗、黑狗纳入原有认知结构：同化。 7、试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设理论：游 戏的觉醒论。 8、把冰棍当作注射器，椅子当马骑，自己扮成医生或妈妈：象征性游戏。 9、学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏：象征性游戏。 10、婴幼儿反复地拍击盆子里的水，绕着房子四周跑等，以体验运动过程中的快感属于： 感知/感觉运动游戏。 11、预示着练习性游戏在感知运动领域中发展的终结：象征性游戏。 12、荷兰拜敦代克的游戏成熟学说认为，游戏是个体适应环境、寻求自由和解放欲望 的表现。 13、游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段：生活预备说。 14、皮亚杰发生认知论，下列游戏水平由低到高：练习性游戏（感知运动期0～2岁）、象 1、简述佛洛伊德关于游戏的基本思想： 佛洛伊德认为人格是由三个部分组成：本我、自我、超我。 a.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径。 b.游戏可满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使：游戏满足儿童想做
自学考试00399《学前游戏论》历年真题全套试题
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学前游戏论名词解释
学前游戏论名词解释集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
游戏名解 学前游戏概论 1.游戏发展规律：指游戏发展过程 中的本质联系和本质特征。 2.恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的 做游戏和进行作业使用的玩具和 材料，意为神赐予儿童的礼物。 3.摄取：指重视国外儿童游戏研究 的资料，摄取其中的营养成分， 用以发展自己。 4.选择：批判的吸收。 5.客观性原则（价值中立原则）： 要求在搜集资料、分析和解释结 果时，不允许带有价值偏见。6.发展性原则：把学前儿童的游戏 看做一个动态的变化发展过程的 研究原则。 7.教育性原则：研究者要以有效地 提高幼儿教育质量和科学性水平 为宗旨，选择具有一定教育意义 的研究课题，在研究过程中要使 研究活动与教育活动达到统一， 有益幼儿身心发展，促进游戏发 展。 8.观察法：研究者通过感官或一定 仪器设备，有目的有计划的观察 学前儿童游戏行为，并分析学前 儿童游戏特征及其变化规律的一 种方法。 9.问卷法：是研究者用统一、严格 设计的问卷，来收集学前儿童游 戏资料的一种研究方法。 10.访谈法：是研究者通过学前儿童 进行口头交谈，了解和收集有关 儿童游戏特征、水平与发展规律 的研究方法。 11.实验法：是研究者根据研究假 设，运用一定的研究手段，主动 干预或控制研究对象的发生、发 展过程，并通过观察、测量、比 较等方式探索、研究游戏现象因 果关系的研究方法。 12.实验室实验:在实验室中借助于一 定的仪器严格的控制实验条件的 情况下进行的实验。13.教育现场试验（自然实验）：在 幼儿园教育教学的现实情境中进 行的、对实验条件加以适当控制 的实验。 第一章、学前儿童游戏的理论流 派 14.前意识指人们能够从无意识中回 忆起来的经验，处于潜意识和意 识之间。 15.潜意识是精神分析的核心，包括 原始的本能冲动及与本能冲动有 关的欲望 16.本我（伊特）是由一切与生俱来 的原是本能冲动组成的，它们不 懂什么逻辑、道德，只受唯乐原 则支配，盲目追求满足。 17.超我代表我们意识的要求，反映 着人你们生活于其中的那个社会 的道德要求和行为标准，受理想 原则支配 18.自我是现实化了的本能，是在现 实的反复教训下从本我中分离出 来的一部分 19.图式是动作的组织或结构，具有 概括性特点，可从一种情景中迁 移到另一种情境中去 20.顺应是有机体在环境因素的作用 下是自身发生变化 21.同化意味着接纳和整合，是把环 境因素纳入到有机体原有的结构 中去。 22.低级心理机能：指感觉、知觉、 机械记忆、不随意注意、情绪、 冲动性意志等心理过程。 23.高级心理机能：是人特有的心理 机能，它是随意的、主动地，反 应水平是抽象的、概括的，其实 现过程是间接地，是以符号或词 为中介的，它起源于社会，是文 化历史发展的结果。 24.元交际：是一种意义含蓄的交 际，表现为不用言传，只是意会 的形式。 第二章、学前儿童游戏的本质及 特征 25.游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制的、能带来愉悦情绪体 验的、有操作材料的活动。 26.主体性是人作为活动主体在对象 性活动中与客体相互作用而表现 与发展起来的功能特性。 27.学习是指由练习或经验引起的行 为的相对持久的变化，这种变化 是主体与周围的环境相互作用产 生的排除由成熟或先天反应倾向 所导致的变化。 第三章、学前儿童游戏与学前儿 童发展 28.实物活动：指以对物体的操作为 特征，以掌握所规定的物体用途 和使用方法为结果的活动。 29.活动性动机：源于身体活动需要 和最佳觉醒水平需要的双重驱 动。 30.探究性动机：源于理解和影响环 境的需要，并以最佳觉醒水平需 要为基本内驱动力，智力类和象 征性游戏主要由此引发。 31.成就性动机：源于理解和影响环 境的需要和社会性交往需要。 32.亲和性动机：源于尊敬或认可需 要，并以社会性交往需呀为基 础。 33.象征性游戏：是儿童靠模仿和想 象扮演角色，完成以物代物，以 人代人为表现形式的象征过程， 用来反应周围生活的一种游戏形 式。 34.情景转变：行为脱离他原有的真 实生活情景即动作脱离真实背 景。 35.以物代物：用一种东西代替另一 种不在眼前的物体，且能够用被 代替的物的名称来命名当前物 体。 36.以人代人：指儿童在游戏中通过 自己的形体动作、表情、言语等 来模仿或假装成他人或某一不属 于自己真实身份的角色行为及其 特征。 37.角色行为：是角色扮演最基本的 成分，也是最早出现的成分，它 是根据过去感知过事物的形象来 模仿他人的行为。 38.角色意识：是角色行为发生的结 果，他是儿童对自己游戏中扮演
学前游戏论名词解释
游戏名解 学前游戏概论 游戏发展规律：指游戏发展过程中的本质联系和本质特征。 恩物：福禄贝尔为幼儿园设计的做游戏和进行作业使用的玩具和材料，意为神赐予儿童的礼物。 摄取：指重视国外儿童游戏研究的资料，摄取其中的营养成分，用以发展自己。 选择：批判的吸收。 客观性原则（价值中立原则）：要求在搜集资料、分析和解释结果时，不允许带有价值偏见。 发展性原则：把学前儿童的游戏看做一个动态的变化发展过程的研究原则。教育性原则：研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择具有一定教育意义的研究课题，在研究过程中要使研究活动与教育活动达到统一，有益幼儿身心发展，促进游戏发展。 观察法：研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划的观察学前儿童游戏行为，并分析学前儿童游戏特征及其变化规律的一种方法。 问卷法：是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集学前儿童游戏资料的一种研究方法。 访谈法：是研究者通过学前儿童进行口头交谈，了解和收集有关儿童游戏特征、水平与发展规律的研究方法。 实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的研究手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、研究游戏现象因果关系的研究方法。 实验室实验:在实验室中借助于一定的仪器严格的控制实验条件的情况下进行的实验。 教育现场试验（自然实验）：在幼儿园教育教学的现实情境中进行的、对实验条件加以适当控制的实验。 学前儿童游戏的理论流派 前意识指人们能够从无意识中回忆起来的经验，处于潜意识和意识之间。潜意识是精神分析的核心，包括原始的本能冲动及与本能冲动有关的欲望本我（伊特）是由一切与生俱来的原是 本能冲动组成的，它们不懂什么逻辑、 道德，只受唯乐原则支配，盲目追求满 足。 超我代表我们意识的要求，反映着人你 们生活于其中的那个社会的道德要求 和行为标准，受理想原则支配 自我是现实化了的本能，是在现实的反 复教训下从本我中分离出来的一部分 图式是动作的组织或结构，具有概括性 特点，可从一种情景中迁移到另一种情 境中去 顺应是有机体在环境因素的作用下是 自身发生变化 同化意味着接纳和整合，是把环境因素 纳入到有机体原有的结构中去。 低级心理机能：指感觉、知觉、机械记 忆、不随意注意、情绪、冲动性意志等 心理过程。 高级心理机能：是人特有的心理机能， 它是随意的、主动地，反应水平是抽象 的、概括的，其实现过程是间接地，是 以符号或词为中介的，它起源于社会， 是文化历史发展的结果。 元交际：是一种意义含蓄的交际，表现 为不用言传，只是意会的形式。 学前儿童游戏的本质及特征 游戏从本质上说是指一类由幼儿自主 控制的、能带来愉悦情绪体验的、有操 作材料的活动。 主体性是人作为活动主体在对象性活 动中与客体相互作用而表现与发展起 来的功能特性。 学习是指由练习或经验引起的行为的 相对持久的变化，这种变化是主体与周 围的环境相互作用产生的排除由成熟 或先天反应倾向所导致的变化。 学前儿童游戏与学前儿童发展 实物活动：指以对物体的操作为特征， 以掌握所规定的物体用途和使用方法 为结果的活动。 活动性动机：源于身体活动需要和最佳 觉醒水平需要的双重驱动。 探究性动机：源于理解和影响环境的需 要，并以最佳觉醒水平需要为基本内驱 动力，智力类和象征性游戏主要由此引 发。 成就性动机：源于理解和影响环境的需 要和社会性交往需要。 亲和性动机：源于尊敬或认可需要，并 以社会性交往需呀为基础。 象征性游戏：是儿童靠模仿和想象扮演 角色，完成以物代物，以人代人为表现 形式的象征过程，用来反应周围生活的 一种游戏形式。 情景转变：行为脱离他原有的真实生活 情景即动作脱离真实背景。 以物代物：用一种东西代替另一种不在 眼前的物体，且能够用被代替的物的名 称来命名当前物体。 以人代人：指儿童在游戏中通过自己的 形体动作、表情、言语等来模仿或假装 成他人或某一不属于自己真实身份的 角色行为及其特征。 角色行为：是角色扮演最基本的成分， 也是最早出现的成分，它是根据过去感 知过事物的形象来模仿他人的行为。 角色意识：是角色行为发生的结果，他 是儿童对自己游戏中扮演的角色，所用 代替物及所用动作等方面的意识。 角色认知：对角色关系的认知，主要表 现为互补性角色中，儿童能清楚的意识 到自己所扮演的角色。 单独游戏：儿童专心的、独立的操作玩 具的游戏。 平行游戏：儿童相互模仿，操作相同或 相近的玩具或开展想类同的游戏活动。 联合游戏：儿童和同伴一起做游戏，相 互交谈，但没有建立其共同的目标，没 有真正的组织者和领导者的活动。 合作游戏：儿童以集体共同的目标为中 心，有达到目标的方法，活动有严格的 组织，小组内有分工，常有较明显的组 织者或领导者的游戏。 社会性（狭义）：指个体在社会交往过 程中获得的各种人际关系与特征以及 在处理各种人际关系时所表现出的心 理倾向性。 广义的社会性：指人在社会上生存过程 中所形成的全部社会特征的总和。 道德感：指人评价自己和别人的行为是 否符合社会道德行为标准时所产生的 内心体验。 美感：是人对事物的审美体验，是人们 在领略美好事物时产生的。 理智感：是与幼儿的认识活动、求知欲、 好奇心和解决问题等需要是否满足相 联系的内心体验。
[0243]《学前游戏论》2016作业答题
1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（） D. 更好的维持秩序的职能 2、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（）。 D. 大班 3、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过 来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流， 说明这时儿童游戏发展到( )。 D. 平行游戏阶段 4、游戏觉醒理论的学说基础是( ) . 象征性游戏 5、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( ) D. 情绪学说 6、精神分析学派把儿童游戏看成是( ) B. 潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿 7、下列不属于创造性游戏的是（） C. 数学游戏 8、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( ) B. 智力玩具 9、影响学前游戏的物理环境因素不包括（） D. 健康和情绪 10、保证有规则游戏顺利进行的前提是（） D. 规则 11、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是( ) A. 拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具 12、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( ) A. 都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系
13、选择玩具最基本的标准是（） B. 安全、卫生 14、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同一个空间里进行，但相互之间不作交 往的游戏形式是（）。 C. 平行游戏 15、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为属于（）游戏。 B. 象征性 16、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（） C. 恩物 17、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用 指出了方向。他是（） B. 杜威 18、为幼儿园设计的活动是（） A. 玩恩物及进行作业 19、游戏的元交际理论的代表人物是（） C. 贝特森 20、下面属于精神分析学派的观点是（） A. 弗洛伊德的游戏动机说 21、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（） A. 皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应 22、提出游戏的“剩余精力说”的是（） B. 斯宾塞 23、使用“娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（） B. 精神分析理论 24、以下游戏理论中，不属于经典游戏理论的有() B. 游戏的元交际说
学前游戏论历年考试题之选择题集(附答案)
历年考试题之选择题集 一、单项选择题（本大题共 25小题，每小题 1 分，共 25分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 请将其代码填写在题后的括号内 多选或未选均无分。 1. 亲子游戏的显著特点是（ ） A. 规则性 B.开放性 C.情感性 D.目的性 2. 以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有 较明显 的组织者或领导者，这种游戏是（ ） A. 单独游戏 B.平行游戏 C.联合游戏 D.合作游戏 3. 按儿童的认知发展来分类，游戏可分为（ ） A. 感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏 B. 单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏 C. 运动性游戏、智力性游戏、装扮性游戏、操作性游戏 D. 探索游戏、创造性游戏、模仿性游戏、渲泄性游戏 4. 儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或 布娃娃 的妈妈等，这种游戏属于（ ） A. 感觉运动游戏 C.结构游戏 5. “复演说”的代表人物是（ ） A. 霍尔 B.皮亚杰 然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助儿童妥善解 决情 ） B. 非指导性游戏治疗 C. 分析性游戏治疗 7. 一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整， 增加了羊的概念，这一现象属于（ ） A. 冲突 B.顺应 C.同化 D.平衡 8. “游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是（ ） A. 维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒 9. 游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上？（ ） A. 内驱力学说 B.外驱力学说 C.活动学说 D.情绪学说 10. 教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 （） A. 蒙台梭利 B.福禄培尔 C.皮亚杰 D.夸美纽斯 11. 游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘） 志 他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（ ） A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的角色 D.虚幻性角色 12. “医生，我的孩子生病了，请您给看看” ，儿童在游戏中出现的类似言语属于（ ） A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言 13. 从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成（ ） A.物理因素和社会环境因素 B.物理因素和主观因素 B.象征性游戏 D.规则游戏 C.夸美纽斯 D.康德 6.用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦 虑、 感上的问题，这种游戏治疗方法称为（ 错选、 ，来标 D.发泄性游戏治疗
学前游戏论简答题
学前游戏理论与指导 形成性考核册简答题、论述题答案 1．幼儿园玩具使用的常规有哪些？ 答：根据个人或集体游戏的需要，有计划地拿取玩具，教育幼儿不要多占或独自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具时，应在取得对方同意后再使用，教育幼儿不争不抢；大家都喜欢的玩具应轮流使用，要爱惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具；不把玩具放入口中，游戏后需要洗手；发现玩具损坏及时向教师报告；游戏结束后，应把全部玩具收拾得井然有序；要定期对玩具消毒、清洗、修补等。 根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型？ 答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。 3．创设户外游戏场地的要求是什么？ 答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。 4．如何进行规则游戏的指导？ 答：（１）做好游戏的准备工作 1.选编适合幼儿的规则游戏； 2.熟悉游戏的玩法及规则； 3.准备游戏场地和所需材料。 （２）游戏过程中的指导 1.集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣； 2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则； 3.组织幼儿进行游戏活动； 4.做好游戏的结束工作。 5、规则游戏的组织与指导原则 答：（１）游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系） （２）灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）6．影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？ １．家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，２．同伴，３．电视，４．课程方案
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全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点分布与分析 （一）全国自考学前游戏论各章在选择题中考点分布与分析 第一章 提出游戏的“剩余精力说”的是；20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的；关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是；为幼儿园设计的活动是；被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是；1903年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在；提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家；提出了游戏的“复演说”的是；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括；我国幼儿园的实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式，分别为； 提出了游戏的“复演说”的是；20世纪40年代到60年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的理论是；下面不属于经典的游戏理论的是；福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和；被认为是20世纪美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是；1903年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括; 从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面属于经典游戏理论的是；20世纪20年代左右至建国初期阶段，我国儿童游戏研究的主要代表人物、奠定了我国儿童游戏研究基础的是；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是； 觉醒理论代表人物是；剩余精力说代表人物是德国思想家； 在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和；福禄培尔设计的恩物主要有；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是； 学前儿童的基本活动是；我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段；20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的；最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？； 世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是;最早的游戏理论是； 教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家； 第二章 下面属于精神分析学派的观点是；游戏的元交际理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；根据心理动力理论建构起来的游戏理论是；不属于同一理论体系的是；瑞士著名心理学家皮亚杰是以下哪种心理学派的代表人物；下面不是皮亚杰的观点的是；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，代表人物有维果斯基，列昂节夫，鲁宾斯坦和；能够引起或激起行为并给予行为以动力的有机体需要状态称为；下列观点中属于艾里克森的观点的有 游戏的觉醒理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是；成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是；不属于同一理论体系的是；运用发泄性游戏治疗方法的代表是；下面哪些观点不是皮亚杰的观点；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称；活动游戏理论的基本观点是;列昂节夫认为游戏的特点不包括;文化历史发展理论的最早提出者是;下面不属于皮亚杰所使用的概念是;下列观点中属于艾里克森的观点的有; 认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是； 佩勒的游戏的基本观点是；
学前游戏论复习题及答案(简答题)
1、简述陈鹤琴关于儿童游戏的思想观点。 答：我国教育家陈鹤琴先生在介绍和引进西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工作。从1920年起，陈先生以自己的孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究，提出了自己对于游戏的看法：陈鹤琴认为，儿童之所以游戏，与两方面的因素有关。一方面与儿童游戏的力量和能力的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。游戏给孩子的快感包括生理的、心理的和社交上的快感。从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。他主张让儿童游戏。认为游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展，要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可。游戏就是儿童的生活。关于游戏的重要发展价值，陈鹤琴指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”所以，幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会，依照他们的年龄，给予各种游戏材料，“实行游戏性的教育”，使他们得到完美的游戏生活。陈鹤琴关于游戏与教育的观点，对于反对成人化的儿童观为指导的摧残人性、压抑儿童天性的封建的旧教育，扭转几千年蔑视儿童游戏的传统观念，无疑具有进步意义。陈鹤琴关于儿童游戏的思想观点奠定了我国儿童游戏研究的基础。游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。 2、简述娃娃游戏。 答：从20世纪40年代到60年代,儿童游戏研究进入相对缓慢的发展时期。在这一发展阶段，游戏研究普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值，游戏被看着是与童年的快乐、与未来成年人健康的生活有关的活动。在精神分析的理论基础上，发展了一种游戏治疗的技术。人们试图用游戏治疗来帮助儿童克服情绪障碍。今天，这种游戏治疗的方法在临床实践中，仍然得到广泛的应用。在游戏的研究领域，研究人员把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”的研究式样。这种“娃娃游戏”有各种不同的做法，一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。这种娃娃游戏最初也是主要为游戏治疗服务的。后来逐渐被用于人格发展的研究，并且一些定量分析的方法也被 运用到这种研究中。 3、简述埃里克森关于儿童游戏发展价值的主要观点并进行简单评价。 答：埃里克森关于儿童游戏发展价值的主要观点是：（1）游戏是自我的一种积极主动的机
浙江2011年1月高等教育学前游戏论自考试题
浙江2011年1月高等教育学前游戏论自考试 题7 题 课程代码：00399 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共25分) 1.“恩物”是下列哪一位教育家为幼儿园里做游戏和进行作业设计的玩具和材料?( ) A.福禄培尔 B.卢梭 C.陶行知 D.陈鹤琴 2.在早期亲子游戏中，父亲往往倾向于与婴儿期孩子玩( )。 A.练习性游戏 B.规则性游戏 C.嬉戏性游戏 D.教学性游戏 3.学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏是( )。 A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 4.一般以为，象征性游戏发生的标志是( )。 A.情景转变 B.以物代物 C.以人代人 D.角色认知 5.婴幼儿反复地拍击盆子里的水，绕着房子四周跑，或反复把某件东西拉过来，再推开，以体验运动过程中的快感，这类游戏属于( )。A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.规则游戏 6.预示着练习性游戏在感知运动领域中发展的终结的游戏是( )。 A.平行游戏 B.联合游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 7.不用控制和改变儿童，只提供合适的环境，让人内在的自主力量出现，然后自己作出改变，这种治疗方法称为( )。 A.关系性游戏治疗 B.非指导性游戏治疗 C.分析性游戏治疗 D.发泄性游戏治疗 8.生活预备说的代表人物是( )。 A.皮亚杰 B.格鲁斯
C.夸美纽斯 D.康德 9.荷兰生物学家拜敦代克的游戏成熟说认为，游戏是( )。 A.人恢复精力、解除疲劳的需要 B.人的剩余精力的发泄 C.种族的过去活动习惯的延续和再现 D.个体适应环境、寻求自由和解放欲望的表现 10.游戏中儿童扮演的角色往往在现实生活中不存在，常来源于故事、电视等文学作品，此时儿童扮演的角色属于( )。 A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的或虚幻性角色 D.再现性角色 11.精神分析学派的游戏理论认为，游戏是( )。 A.个体认知水平的表现形式 B.儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿 C.对原有知识技能的练习和巩固 D.具有元交际特征 12.关于儿童游戏，正确的说法是( )。 A.儿童在游戏中反映的是周围生活的翻版 B.游戏中儿童注重的是活动的最终目的 C.游戏是儿童的一种探究行为 D.游戏是儿童自主的、自愿的活动 13.游戏动作可分为探索、象征和嬉戏三种基本类型，划分的依据是( )。 A.根据游戏动作的不同性质 B.根据游戏的表情 C.根据游戏表演的情景 D.根据游戏探索的结果 14.儿童游戏活动中最引人注目的部分是( )。 A.表情 B.动作 C.语言 D.探索 15.在一种游戏活动中，不一定出现的游戏性体验是( )。 A.兴趣性体验 B.自主感体验 C.胜任感体验 D.幽默感 16.儿童游戏所需要的第一个外部条件是( )。 A.儿童有自由选择的权利与可能 B.活动的方式方法由儿童自行决定 C.活动的难度与儿童的能力相匹配
学前游戏论历年自考真题
2012年1月全国卷2004年10月全国卷2005年1月全国卷2010年10月 2011年1月浙江卷2010年1月湖北卷 第一章游戏及其特征 一、名词解释 亲子游戏：父母或婴儿看护者与婴儿一起玩的游戏。P262 游戏主题: 二、简答 1、我国教育工作者一般把游戏特征归结为哪几方面？P12 2、简述游戏的外部条件特征 3、简述游戏的假想性与现实性的辩证关系。 儿童游戏的内容与儿童的生活相关，是对现实生活的反映，所以，游戏具有一定的真实性，但儿童的游戏绝对不会局限于生活，或者照搬生活，小孩子的游戏充满了想象和创造性，他们会在自己的世界里创造自己的游戏，游戏充满了假想性和创造性。 4、简述游戏特征的三内说 纽曼的三内说：纽曼认为可以通过控制、真实性和动机这三种指标来判断一种活动是否是游戏，游戏的特征是内部控制、内部真实和内部动机。 内部控制：游戏由儿童自己来控制。 内部真实：如，儿童游戏来源于真实生活，儿童会很认真地游戏。 内部动机：游戏动因来自于儿童从游戏中获得愉快。 5、儿童游戏与成人游戏相比，有哪些方面的不同？P17 四、案例分析 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 参考：该活动不是真正意义上的游戏活动。游戏的本质：游戏具有愉悦性、主动性、虚构性、有序性。在案例中的活动里，儿童缺乏主动性和愉悦性。P12 第二章游戏与儿童身心发展 三、简述 简述游戏在学前儿童社会性发展中的作用。P33 四、论述 幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。