幼儿园教师培训笔记

培训学习笔记

提高教师专业成长的可行性途径

一、职业规划，做最好的自己

教师专业发展的本质是自主发展。可以说，教师个人成长意识的觉醒是专业发展的开始和源头。当我们洞悉了成长的秘密，有了成长的意愿，就应该规划自己的专业人生，沿着适合自己的路径，通向一个“最好的自己”。有这样一句谚语：“人生就像是一块田地，你不去种花，它就会长草。”对于教师来说，规划自己的专业人生是极其重要的。一个人不可能做到完美，但我们可能在某一个方面做得很好。当你把自己的长处与特色发挥到极致时，你就做到了一个“最好的自己”。

如何规划自己的专业人生？我们需要进行“终点思考”。著名教育专家李希贵这样举例说明如何进行“终点思考”。他说：“你可以先想好70岁你想干什么，达到什么程度，身边会有什么人……当这些明确了以后，你就会知道你50岁的时候自己应该在哪里，已经完成了些什么；再推想40岁、30岁以至于今天。”要成为一个“自我实现的人”，就要学会“终点思考”，要有成名成家的梦想，制订一个“个人成长方案”，并按照这个方案执著前行。

德国诗人胡腾有一句诗：“心灵觉醒了，活着便是件快乐的事。”我觉得这句诗太美了！在此我想套用一下：“教师的成长意识觉醒了，教书育人便是件快乐的事。”因为，只有个人成长意识觉醒了，才会有教育理念的重新启蒙，所有上面这些外在路径的终端，才会指向专业发展的根本——教师的内隐理论和个人的教育哲学：以研究的心态做教师，不满足于一般的“授课”，在自己的心中对于“什么是有灵魂的教育、什么教育能指向一个更好的或更幸福的未来、什么知识最有价值”等等问题，有一个基础的判断。在这样一个基本判断的基础上，我们才能有清晰的职业定位和高远的职业规划。

这些路径的背后，其实还有柴米油盐的困扰、名利浮躁的羁绊、惰性心理的作祟，等等，也因有了这些，成长便充满了挑战，成长的过程更难以复制。就像李镇西老师说的：“李镇西你是学不会的。”我们成为不了李镇西，但当我们窥探到了成长的秘密，怀着一种虔诚的教育情怀，在日复一日的常规教学中历练、坚守，那么，我们至少可以成为最好的自己。

二、阅读，为教育生命加温

如果教师并不感到自己是与夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基等伟大教育家的精神息息相通的，那是怎么也算不得一个优秀的教师。

——苏联教育家阿莫纳什维利

在教育生涯中，一些老师总会在不知不觉间迷失自己：迷失于格式化地写教案、上课、改作业、写评语……然而，这是不是真正的有价值的、有意义的教育生活呢？教育生命的贫乏庸碌、无聊无味，最深刻的根源是对书籍的漠不关心。人不再阅读之日，就是他的思维停止之时。

但是，我国教育界读书的情况并不理想。有调查显示，大多数教师的读书时间很少，即使有一点读书时间也主要是阅读教参和教辅，根本没有机会接触教育

经典著作，甚至连世界上曾有哪些教育名家也没有听说过。应该说，这种情况是令人遗憾的。

当下教育改革的新理念不是几个专家的“突发奇想”，而是历史上中外教育思想的积淀和整合。作为一线教师，对于教育发展史上的著名教育家以及他们的主要代表作、主要的教育理论贡献，我们应有一定的了解，否则，新理念就可能成为无本之木，就可能被降格为支离破碎的“教条”和“规则”。从事教育的人，如果不了解教育的历史，那是不可想象的。几年前，中国教育界的老前辈吕型伟先生曾针对教育改革中的“浮肿病”和“多动症”现象发表了一篇题为《要学点教育史》的文章。他强调：“如果没有传承，那就没有什么创新可言。”何为“浮肿病”和“多动症”？就是今天出现个“某某模式”，明天出现个“某某经验”，如果没有思想和理论的精神之基，这些模式和经验都是昙花一现，经不起实践的检验。而参与其中的老师，如果对于教育史上重要的教育家以及他们的主要代表著作一无所知，那只能做墙上的芦苇，随着花样翻新的“某某教育”、“某某模式”而飘忽不定。所以，我非常赞同吕型伟先生的观点：不了解教育的历史，不知道教育史上的巨人是谁以及他们的肩膀在哪里，就无法在历史传承的基础上谈创新。

三、专业写作，让思想走得更远

其实只有我自己知道，我并不比千千万万的一些普通老师高明多少。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考，并把它们一点一滴地记载下来，还写成了书。仅此而已！

写作，尤其是专业写作对于教师成长的意义，怎么强调都不过分。

我习惯于将教师的写作分为两种类型：一种是记录自己生活和心情的写作，我们估且称之为文学写作；一种是记录自己工作和反思的写作，我们称之为专业写作。许多名师正是用专业写作铺就了成长乃至成名之路。当然，成名只是成长的一个副产品。

目前，教师专业写作存在下面一些问题：一是写作群体小，教师对于专业写作有畏难情绪。教师在日常教育中缺少时间与精力去做类似科学工作者的实证研究，而个人经验和活生生的教育事件不被“科学研究”所认可，所以教师觉得“无话可说”。二是选题宏大，热衷于“去情境式”的研究，没有特殊性和偶然性的“事件”出现，以求“放之四海而皆准”。比如，我们可以经常见到这样的文章：《如何在语文教学中实施素质教育》《如何提高课堂教学效率》《努力开展创新教育》等等。我可以说，这样的文章，报刊社的编辑只看题目就不想再往下看了。三是文章中看不到“人”，个人情感和生活体验被排除在外。即便是非常明确地研究“人”的文章，如《后进生的转化》《学生学习兴趣的培养》等，从头到尾都看不到一个具体的人，看不到教育生活中的喜怒哀乐，只有被标上序号的“规律”。

以上出现的这些问题，主要是因为教师没有将自己的专业写作定好位，没有寻找到适合自己的言说方式。其实，专业写作并不神秘。我之所以习惯用“专业写作”的提法，而不说“写论文”，就是想消除老师们的畏难情绪。

教师进行专业写作，可以涉及以下几个方面：一、教学设计思路。一些教师上课效果很好，但却说不清楚为什么好，这其中的关键就是缺乏教学设计意识。为什么要布置这样的作业？为什么设计这样的教学环节？学生已有的知识结构

是怎样的？把这些记录下来后，时间一长，自己的教学风格就有了根基。二、课堂教学片段。这种片断最好隐含某种教育冲突，包含相关的教育道理。课堂教学中总是隐含着大量的冲突，教师可重点关注偶然事件、突发事件和生成性的东西，并反思其原因。比如，学生对某一知识点的理解出现偏差、教学内容和环节与课前的预设有出入、某个学生出现异常行为等等，教师在记录这些事件时，要显示事件发生的细节，借以阐明教育效果好或者不好的原因。三、生活叙事。教育工作的特殊性使教师的日常生活常常充满感动，比如，某个学生在教师节时送给自己一个有意义的礼物，某个学生向自己吐露心声，校本教研时自己的一个想法得到了同事的一致赞赏，等等。四、传记体叙事。教师对自已的成长过程和职业生涯进行整体梳理、叙述，可以挖掘出前行的动力和发展的轨迹，从而更清醒地认识自己，并明确努力的方向

培训学习笔记

幼儿园音乐教育（学习笔记）

音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来，激励人、鼓舞人驶进高尚的境界。《幼儿园教育纲要》明确指出：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼的成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。而幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，它内容丰富，包括：唱歌、音乐欣赏、音乐活动（音乐游戏、舞蹈、律动），是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园大班的孩子，有意识控制自己行为的能力较差，具有好动不好静，注意力易转移，抽象思维还未完全起步，形象思维和无意注意占优势的特点。所以，我在音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”

的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。

一、拉近距离，引起情感共鸣

一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。大班的孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。这就是所谓的“亲其师而信其道”。对此，我深有体会，因为在我小的时候，喜欢哪个老师，就特别喜欢上他（她）教授的课，并且这几门课成绩也就最优秀。

二、创设意境，提高歌曲表达力

唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，但对于大多数大班幼儿来说，通常却只是一种机械性的背唱。因此，听起来总觉得干巴巴的，没有感情色彩。孩子们在开始学唱时还有点样子，可等一段时间再去听他们唱时，一首优美的歌曲就面目全非了。如何培养幼儿对歌曲的表达力呢？

1、讲述故事，引发兴趣

2、范唱感染，激发欲望

3、模仿演唱，提高能力

4、辅助律动，融入情感

三、通过欣赏，提高鉴赏能力

音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展，进行形象思维的一种心理过程，是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分，但大班幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们

必须有赖于歌词的引导和教师讲述的启迪，才能完成整个欣赏过程。在教学中，我一般这样引导幼儿：

1、通过讲解、了解音乐。

2、通过动作，表现音乐。

3、通过图画，展现音乐。

总之，对于大班孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。实践表明：孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。