电和磁教学设计-参考模板
学习单
任务一：组装电路，每完成一项任务在（）打√
操作提示：除记录员记录，其他三个同学一起组装电路。
1.让小灯泡发亮（）
2.每个组员说说电流在电路中流过的路线。（）
3.是让小灯泡发亮的？（）
任务二：拉直导线放在指南针上方
观察要求：（1）接通电流前，小磁针有什么变化？
（2）接通电流时，小磁针有什么变化？
（3）断开电流后，小磁针有什么变化？
我们发现：（1）接通电流前，小磁针
（2）接通电流时，小磁针
（3）断开电流后，小磁针
任务三：怎样使磁针偏转的角度增大？
我们的发现：可以使磁针偏转的角度增大。
任务四：
１.在其他条件相同的情况下，线圈与一根导线相比
哪个使小磁针偏转更大？
我们发现：使小磁针偏转角度更大。
２.试试线圈的各种放法，怎么放置,小磁针偏转的角度最大？（小提示：上方，下方，平放竖起，指南针套在线圈里等）我们发现：小磁针偏转的角度最大。
---精心整理，希望对您有所帮助
《电和磁》教学设计详案
电和磁 材料准备：电路（散的一份，装线圈的一份）、铁钉、小磁铁、线圈、托盘、卡纸磁针板贴6个。 新课教学： 一、课前：（复习电路和磁铁的相互作用） 1．按下开关，灯泡亮了。为什么会亮？（电流从电池的正极流出，沿着导线经过灯泡，回到负极，所以灯泡亮了。）2位学生。 2．现在呢？没亮，为什么？断路，没有电流。 3．拿掉灯泡和一根导线，直接连接电池的正负极，这时，如果我按下开关，这就叫短路。短路时电流很大，电池会发烫，易损坏。 4．组织上课 课前游戏：教室的东南西北咱们班的同学见多识广，我们一起来比一比，小游戏：说说我们知道的科学家（每组轮流说，一次只能说一个，不能重复。） 4 吸的现象。 师：还有什么方法能使小磁针发生偏转呢？ 四、模拟探究：通电直导线使小磁针发生偏转 1. （课件）1820年，丹麦的科学家奥斯特在一次实验中，他偶然间让导线这样（演示）放在指南针上方，接通电流时，你猜他发现了什么？ 2.想不想亲眼看看？课件，提示要点。 1.实验前：排除磁或铁的干扰，检查灯泡是否能亮，拉直导线靠近指南针上方，方向与磁针指向一致，等待小磁针完全静止。 2.实验时：接通电流的一霎那，小磁针有什么变化？断开电流，小磁针有变化？ 3.把电池盒调个头，（用电路演示）重复以上操作，小磁针有什么不一样的变化？ 4.把观察到的现象画在记录单上。 3 4．组织交流发现。通路：小磁针怎么样？断路：小磁针怎么样？电池盒掉个头怎么样？5.（板书：通电导线）我们看到，通电导线靠近后，小磁针也发生了偏转。
6．偏转的角度都不大。正是因为这样，当时，只有细心的奥斯特发现了这个现象，在场的其他人都没有注意到。为了证明自己的发现，奥斯特想“怎么样使效果更明显呢？” 引导分析：看到这个现象你有什么想说的？有什么问题产生？你觉得刚才磁针的偏转与什么有关？理由？ 你有办法使实验效果更明显，让小磁针偏转角度更大吗？理由 7．我们先来做做短路。课件出示要点。 8．交流：电路短路，小磁针偏转的角度有什么变化？板贴：图例。（更大了） 9．分析现象，整理证据。 （1）师：当导线靠近指南针的时候，通路时发生偏转、断路时还原、改变电流方向时偏转方向也变了、短路加大电流时，小磁针偏转角度更大了。总之，小磁针都发生了偏转。（据板书强调）你觉得是什么使小磁针发生偏转？（追问：是电还是导线？）请说明你收集到的证据。（电）在刚才的实验中，哪些证据能说明你的观点？ 证据1：接通电路，小磁针偏转，断开电路小磁针复位。 证据2：电流越大，小磁针偏转的角度越大。 证据3：电池调头，小磁针偏转的方向也改变了。 （2）按照我们的经验只有磁和铁一类的物质会引起小磁针偏转，电是怎么引起的小磁针偏转的呢？小组讨论，收集更多证据。 课件出示：请思考：这种偏转像磁引起的偏转，还是更像铁引起的偏转？ 预设一：更像磁 证据1：铁只会吸引小磁针，不会发生排斥。通电导线使小磁针发生偏转，是排斥现象。 证据2：当我们给电池掉个头时，电流的方向改变了，小磁针偏转的角度也改变了。如果是铁，应该还是同样被吸引。 证据3：短路电路时，小磁针偏转的角度更大了。如果是铁，应该会牢牢地吸住。 结论：更像磁引起的偏转。 阅读资料，奥斯特发现这一秘密的当天也像同学们刚才这用，充满了好奇，不断地找证据，使他确信电流引起了磁针的偏转，而且磁针的方向与电流的方向有关。这偏转更像磁引起的偏转。 10．研究到这里，能不能说是电产生了磁使小磁针偏转呢？ 学生交流。 我们一起来看看当时奥斯特是怎么做的。 （P68第一段：这以后，奥斯特又进行了三个月反复的实验和研究，终于在1820年7月21日写成了论文。论文指出：“导体中的电流在导体周围产生了一个环形磁场，从而使磁针偏转”。这年末，奥斯特的论文在当时著名的法国科学杂志《化学与物理学年鉴》上发表了。奥斯特用无可怀疑的实验研究奠定了“电磁学”的基础。科学史上，把1820年确定为电磁学诞生的一年。） 看了这段资料，有什么想说的？ 11．板书：电和磁。 五、深入研究：通电线圈使小磁针发生偏转 1．出示线圈及课件，如果把导线按照这样的方法做成线圈，再通电，靠近小磁针，又会发生什么情况呢？ 以及不同的放置方法：立放，平放，套着放（注意小磁针保持平衡，线圈的方向与小磁针的方向保持一致）。
人教版九年级全一册物理第二十章 电与磁教案
2013版人教版九年级物理《第二十章电与磁》知识点汇总 第一节磁现象磁场 1、磁现象： 磁性：物体能够吸引钢铁、钴、镍一类物质（吸铁性）的性质叫磁性。 磁体：具有磁性的物体，叫做磁体。磁体具有吸铁性和指向性。 磁体的分类：①形状：条形磁体、蹄形磁体、针形磁体；②来源：天然磁体（磁铁矿石）、人造磁体；③保持磁性的时间长短：硬磁体（永磁体）、软磁体。 磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极。磁极在磁体的两端。磁体两端的磁性最强，中间的磁性最弱。 磁体的指向性：可以在水平面内自由转动的条形磁体或磁针，静止后总是一个磁极指南（叫南极，用S表示），另一个磁极指北（叫北极，用N表示）。 无论磁体被摔碎成几块，每一块都有两个磁极。 磁极间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。（若两个物体互相吸引，则有两种可能：①一个物体有磁性，另一个物体无磁性，但含有钢铁、钴、镍一类物质；②两个物体都有磁性，且异名磁极相对。） 磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。 钢和软铁都能被磁化：软铁被磁化后，磁性很容易消失，称为软磁性材料；钢被磁化后，磁性能长期保持，称为硬磁性材料。所以钢是制造永磁体的好材料。 2、磁场： 磁场：磁体周围的空间存在着磁场。 磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用就是通过磁场而发生的。 磁场的方向：把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。 磁场中的不同位置，一般说磁场方向不同。 磁感线：在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线方向都跟放在该店的磁针北极所指的方向一致。这样的曲线叫做磁感线。 对磁感线的认识： ①磁感线是在磁场中的一些假想曲线，本身并不存在，作图时用虚线表示； ②在磁体外部，磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。在磁体内部正好相
微课教学设计模板.doc
光明小学《翠鸟》微课教学设计 授课教师姓 名 学科语文教龄 翠鸟外形特 11分 17秒2016 年 10 微课名称视频长度录制时间 点描写月 知识点来源 学科：语文年级：三年级教材版本：人教版三年级下册翠 鸟 知识点描述讲解如何按顺序进行观察并抓住事物的外形特点描写 预备知识听本微课之前需了解的知识：了解翠鸟 教学类型 讲授型启发型问答型 （待定） 适用对象三年级学生 小学三年级学生对阅读已经有了一定的认识，能有感情地朗读课文，但是他们对如何抓住课文的重点词句来品析课文缺乏比较 系统的认识。同时，小学三年级学生在习作上刚刚起步，为了 让学生能在有感情地朗读过程中体会作者抓住描写事物的外形特 设计思路 点按顺序进行观察的方法，并提高自己的习作水平。鉴于在教学 中融入习作方法的重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的： 首先让学生整体感知翠鸟的外形，逐步体会作者是如何按顺序抓 住事物的特点描写翠鸟，从而提高学生的习作能力。 教学过程 时 内容
一、片头 25秒 二、正文讲 解 11分 17秒 大家好，本节微课重点讲解翠鸟的外形特点，体会作者 是如何按顺序描写翠鸟，从而提高学生的习作能力。 一、激趣导入： 师：同学们，老师先给大家放一段音乐，想想你听出了 什么？（放音乐） 听出来了吗？是什么声音？你说，哦，是鸟叫声。 对，好听吧？那老师就给同学们介绍一位新的鸟类朋友 吧！ （出示翠鸟课题图片），这种漂亮的鸟叫翠鸟，）我们一 起和它打声招呼吧，齐读课题，再亲切一点。 师：读完课题，你们觉得翠鸟长得怎样？想不想知道课文 中是怎样描写翠鸟的？（想） 是呀！既然同学们这么想了解它，那就请我们一起来走进 课文来了解翠鸟吧！ 二、品读课文第一自然段，感受文美 师：好，请同学们自由读课文第一自然段，想想第一自 然段写了翠鸟的什么？（你说吧，外形 ---- 板书） 又从哪些方面描写了翠鸟的外形呢？（爪子，羽毛，眼 睛，嘴 ------ 板书）那么作者又是怎样描写翠鸟的爪子、羽 毛、眼睛和嘴的呢？ （爪子红色，羽毛鲜艳，眼睛透亮灵活，嘴又尖又长） 好，太棒了！请大家一起看大屏幕（出示课件翠鸟外形 图）。 师：好了，孩子们，下面请孩子们思考一下： 作者是怎样描写翠鸟的颜色的呢？为什么作者要用“头巾， 外衣、衬衫”来打比方呢？体现了作者什么样的感情呢？ 生：是按照从头，背，腹部这样的顺序把翠鸟的颜色写 具体的，用头巾，外衣，衬衫来打比方，表达了作者对翠鸟 的喜爱之情。 师：说的真好！孩子们，在这段里你共发现了几种颜色 呢？从这些颜色中你感受到了什么？ 师：是呀，这里有橄榄色，浅绿色，赤褐色，红色等。你 发现了没有，今后我们要把一件东西写漂亮也可以用这些 55 秒 9 分
电 和 磁 教案
《电和磁》 【教学目标】 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 【教学重难点】 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 【教学准备】 电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等 【教学过程】 1.导入 1)引言 这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。 2）复习能使小灯泡发亮的实验 复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。 (设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。) 3）磁能使指南针发生偏转的实验 设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。 2、研究过程
1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？ 师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？ 生：（猜测，说理由） 设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系 2）探究电能否产生磁（重点） 师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法） 小组讨论，探讨计划并且汇报 方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？ 教师演示，学生再操作。 引导学生得出结论：电能产生磁。 3）探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点） 师：刚才我们的指南针偏转都不怎么明显，那想办法，怎么样才能使指南针偏转明显点呢？ （引导学生从电流角度思考引出“短路”） 提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。 学生操作，交流发现。 师：发现这样对电池损耗很大，那有没有更好的办法呢？ 引出学生说出把导线缠成线圈，演示缠成线圈的方法。 师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？ 学生实验并进行汇报。
六年级上册科学电和磁教学设计
六年级上册科学《电和磁》教学设计 教学目标： 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,并能够通过分析建立解释, 得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程, 意识到留意观察、善于思考品 质的重要, 感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 教学准备： 学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。 教师准备：条形磁铁一个, 大指南针一个。 教学过程： 一、引入 1、教师出示指南针, 大家知道这是什么吗？（指南针）师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？师：在不用手碰指南针的情况下, 你能用什么办法是指南针动起来？同学上讲台验证。 2、师：条形磁铁有南北极吗？你有办法知道这个条形磁铁的南北极吗？学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。 3、归纳：磁铁的磁性能影响指南针, 使它发生偏转。刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）1820 年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针, 发现了一个奇怪的现象。就是这个发现, 为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？ 二、通电导线和指南针 1、大家看老师手上的小灯泡, 你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？介绍所需的材料。 请两位学生到展示台,其余小组进行组装, 教师巡视。 2、请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？（板书：电）
《电与磁》教学设计
《电与磁》教学设计 教学内容：电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。 教材分析： 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 学情分析： 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 授课类型：新授课 教学重点：认识电流的磁效应,通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 教学难点：探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
教学目标： 1 、知识和技能 认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向 2 、过程和方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 3 、情感、态度与价值观 通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 课程资源： 教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3 节（带电池座）、小磁针4 个、导线若干、多媒体课件、铁屑。 学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、导线若干。（分12 个学习小组） 教学流程图
九年级的物理电与磁教案.doc
九年级物理电与磁教案 一份优秀的教案,能让人们领略一位老师的风采,既能体现其学识的铢积寸累和教学技能之娴熟,又能反映其人品的高尚。今天我就与大家分享：，希望对大家有帮助! 设计： 教学准备 教学目标 1、知道磁体有吸铁(钴、镍)性和指向性以及磁化现象。 2、知道磁体间的相互作用规律;知道磁体周围存在磁场以及地磁场的南、北极。 3、知道磁感线可用来形象的描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 教学重难点 【教学重点】磁体的指向性和磁极间的相互作用，会用磁感线描述磁体周围的磁场; 转换法、模型法的应用。 【教学难点】感知磁场，建立磁场模型并探究磁感线的形状。 教学工具 条形、蹄型磁体，铁、钴、镍片，多媒体、软铁棒、铁架台、铜币、玻璃等 教学过程
一、创设情境，激趣设疑 1、【故事引领】：大家听说过这样的故事吗? 阿房宫"以磁石为门"，"朝者有隐甲怀刃，入门而胁止"，说的是秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被发现。 2、【设疑】：工匠们是怎样做到的呢? (【设计意图】：历史故事的悬疑造成知识的"悬疑"，牢牢抓住学生的思维，激发学生的好奇心，引出本节的课题。) 【板书课题】：20.1磁现象磁场 二、合作互动，探究新知 (一)磁现象 一、磁现象 1、【信息传递】：大话磁石 距今两千几百年的春秋战国时期，古书《管子》上曾记载：有人发现了一种能吸铁的"石头"，它好象慈祥的母亲吸引孩子一样，所以，当时给它起名叫"慈石"，后来才改叫"磁石"。这就是我们今天所说的磁铁，通俗的名字叫"吸铁石"。 2、【展示图片】：形形色色的磁体 3、【做一做】：用一个条形磁体靠近铁、钴、镍币、铜片和玻璃，你有什么发现? 4、磁性：磁体能吸引铁、钴、镍等物质的性质 5、【演示】：观察条形磁体不同部位所吸铁屑的多少。
电和磁-教学设计
电和磁-教学设计
教学设计 《电和磁》教学设计 六年级 廉美娟 教材分析 “电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。 本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。 学情分析 学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。 设计思路 本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。 教学重、难点 重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 教学器材准备 电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 教学流程 一、导入新课 播放电视剧《神探狄仁杰》片段 提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？ 总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁） [设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，
“电与磁”复习课教学设计
“电与磁”复习课教学设计 一、教学内容分析 这是八年级第二学期的一节期末复习课，本章主要介绍了磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。这些内容是学习信息传递常识和有关电能知识的重要基础。与传统教材相比,本章教材内容更加注重学生的亲自体验与感悟,更加注重知识的实际应用。本章内容大多与生产、生活实际紧密相关,电流的磁场、继电器、电动机、发电机等学习内容就在学生的身边。新课教学时要尽量引导学生动手动脑去学，去做,复习课仍然要贯彻这一指导思想,注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想,训练以实验为手段探索自然奥秘的科学方法。复习课也要突出探究,要有新意,让学生有新的收获。 二、教学目标 了解磁场和磁感线的方向。 认识电流的磁效应及其应用。 认识电动机和发电机的结构和工作原理。 培养学生以事实为依据进行归纳、概括、想象,继续培养学生的创新意识和探究意识，提高其学习物理知识的兴趣。 三、教学重点和难点 电流的磁场和电磁相互作用的应用，如:电磁继电器电路的设计、扬声器的工作原理的认识、电动机和发电机的工作
原理的认识。 四、教学方法设计 这部分内容知识点繁多,联系密切，应用广泛。由于是期末复习课,在知识整理方面可以采用教师列出提纲或者表格后，指导学生事先完成的形式,课上重点放在电与磁知识的应用和对知识网络的不断完善方面。可以采用讨论、练习和实验相结合等手段,尽量通过新颖的问题来吸引学生探究，使他们在知识整合和能力训练两方面都得到再次提高。 五、教学仪器 电流表、电压表、电池、小磁针、导线、扬声器的实物和挂图、投影仪等。 六、教学过程 1. 设置情境,引发问题 播放一段磁悬浮列车的音像片段，并且启发学生:看了这段激动人心的磁悬浮列车的片段以后,你能提出一些跟电与磁的知识有关的问题吗? 学生开始讨论,由于问题紧紧抓住学生的好奇心理,且符合学生实际认知水平，气氛一下热烈起来。学生提出诸如以下的一些问题: 磁悬浮列车上的磁铁磁性很强,是否是电磁铁,电流很大吗？ 磁悬浮列车是用电动机来驱动的吗？
微课教学设计_范例
《点菜技巧》微课教学设计录制时间：2016年9月 20日微课时间：10分钟左右 本微课名称点菜技巧 所属课程《餐饮服务与管理》 适用对象酒店管理大二学生 教学背景 点菜服务技巧是《餐饮服务与管理》课程中的重点内容之一。在菜单设计环节的基础上，学生来掌握利用菜单帮助客人点菜的基本技巧。学生在日常的生活实践中，都有较多的就餐经历，了解服务员点菜的一般过程，为本课程的学习积累了丰富的实践体验。本课的重点在于点菜服务流程的掌握，熟悉点菜的基本要求以及在整个流程中应掌握的基本技巧。通过本课程的学习，让学生比较之前生活实际中遇到的点菜环节的不足，将点菜的基本技巧应用于日后的实习及生活实践中。 教学目标【知识目标】熟悉点菜的流程，基本要求及注意事项 【能力目标】掌握点菜的基本技巧 【情感目标】通过互动学习，培养学生的合作意识，沟通能力，培养学生基本的职业素质及职业情感，为日后的工作奠定基础。 教学方法1. 案例分析：通过点菜的经典案例，让学生对点菜的注意事项有基本了解； 2. 视频教学：通过观看点菜的微视频，让学生对于点菜的技巧加深印象； 3. 现场教学：通过创造餐厅点菜的真实场景，让学生能深刻全面的了解点菜的流程； 4. 角色扮演：通过角色扮演的方法，让学生对点菜要求及基本技巧灵活掌握。 设计思路 在回顾上节内容的基础上，引入本次课程内容，通过微视频的形式，展示出点菜的流程、基本要求、技巧，在展示点菜环节的过程中，一边展示主要的知识点，一边让学生自行模拟各个要点，视频教学与模拟教学同步进行，最后进行总结。
场地要求酒店中餐厅 教学过程 视频展示与教师活动学生活动辅助资源时间 一、导入（1分钟以 内） 首先，教师进行导入，说明本次课程 的主要内容，并通过PPT显示导入案例， 启发学生思考：点菜前的准备工作？ 案例讨论 PPT1-8 页，显示 本节课的 教学内 容，重难 点，案例 说明的问 题：点菜 前的准备 工作 1分钟 二、点菜技巧展示（7分钟左 右）1.客人入场，服务员迎宾引座。给客 人倒茶水，一边观察客人的穿着以 及言谈举止，判定客人的身份，（弹 幕：箭头指向服务人员的眼神，并 打出字幕“观察”） 2.教师入镜介绍：首先要注意观察， 在交流中用眼神不留痕迹的观察客 人的穿着打扮、言谈举止，大概判 定客人的身份，掌握点菜的价格区 间。 模拟眼神 观察 PPT第9 页，显示 点菜前的 准备工作 流程环 节，第12 页三个关 键词 1分钟 以内 3.上茶水后，服务人员询问客人是否 点菜，客人同意，拿菜单给客人， 站在主人身后做好点菜准备，正式 点菜之前，首先询问客人是否有饮 食禁忌，客人告知没有。（弹幕：箭 头指向服务人员嘴巴，打出字幕 “询问”）， 4.教师入镜介绍：点菜之前必须要询 问客人在饮食方面的禁忌。 5.首先开始点冷菜（弹幕：冷菜要求： 荤素搭配，色彩搭配） 模拟询问 内容 PPT显示 第12-15 页 1分钟 以内
电和磁的复习教案
第八章 电与磁 一、单元复习目的 1、知识与技能目标： （1）知道磁体周围存在磁场。 知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 （2）认识电流的磁效应。 （3）知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形铁相似。 理解电磁铁的特性和工作原理。 （4）了解磁场对通电导线的作用。 （5）知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。 （6）知道发电机的原理：能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。 2、过程与方法目标： （1）探究通电螺线管外部磁场的方向。 （2）经历制作模拟电动机的过程，了解直流电动机的结构和工作原理。 （3）探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系。 3、情感、态度与价值观目标： （1）通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 （2）通过了解物理知识的实际应用，提高学习物理知识的兴趣。 二、复习的重点和难点 （1）知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 （2）知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。 （3）掌握通电螺线管外部磁场的方向。 （4）磁极间相互作用规律，通电导线、通电螺线管的磁场 三、知识梳理 影响受力方向的
原理因素 能量转换 影响感应电流方向的因素 电磁效应现象 能量转换 原理 发电机结构 能量转化 四、教学课时：三课时 第一课时 一、复习内容 一、磁现象： 1、磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质（吸铁性） 2、磁体：定义：具有磁性的物质 分类：永磁体分为天然磁体、人造磁体 3、磁极：定义：磁体上磁性最强的部分叫磁极。（磁体两端最强中间最弱） 种类：水平面自由转动的磁体，指南的磁极叫南极（S），指北的磁极叫北极（N） 作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 说明：最早的指南针叫司南。一个永磁体分成多部分后，每一部分仍存在两个磁极。两物体相互吸引要考虑六种情况，两物体相互排斥要考虑四种情况。 4、磁化：①定义：使原来没有磁性的物体获得磁性的过程。 磁铁之所以吸引铁钉是因为铁钉被磁化后，铁钉与磁铁的接触部分间形成异名磁极，异名磁极相互吸引的结果。 ②钢和软铁的磁化：软铁被磁化后，磁性容易消失，称为软磁材料。钢被磁化后，磁性能长 期保持，称为硬磁性材料。所以制造永磁体使用钢，制造电磁铁的铁芯使用软铁。 5、物体是否具有磁性的判断方法： ①根据磁体的吸铁性判断。 ②根据磁体的指向性判断。 ③根据磁体相互作用规律判断。 ④根据磁极的磁性最强判断。
物理八年级下人教新课标电与磁单元教学设计.
《电与磁》教学设计 教材分析： 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 学情分析： 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 授课类型：新授课 教学重点：认识电流的磁效应,通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。 教学难点：探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 教学目标： 1 、知识和技能 认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向 2 、过程和方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 3 、情感、态度与价值观 通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 课程资源： 教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池 3 节（带电池座）、小磁针 4 个、导线若干、多媒体课件、铁屑。 学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、导线若干。（分12 个学习小组） 教学流程图 多媒体展示电磁现象——引入课题——介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育——学生活动一：体验奥斯特发现的乐趣——由生活中的现象设疑，如何增强通电导体的磁场——学生活动二：缠绕螺线管——学生活动三：检验螺线管通电后产生磁场——学生活动四：探究螺线管的磁场分布——学生活动五：探究改变螺线管磁场的方法——师生探讨得出安培定则——学生课堂练习——知识回顾—
小学科学六年级上册《电和磁》教学设计与反思
《电和磁》教学设计及反思 教材分析 本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。 第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。 第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。 设计意图 本课内容学生需要通过完整的电路，短路的电路，又到完整的电路这样一个组装过程。这里面就涉及到学生对连接电路是否熟练、实验器材是否有问题、接触是否良好等诸多问题，所以在学生操作一块，我力求避免与本课无关的因素而产生的干扰，以引导学生思维的交流为串联，让学生真正感受到我们是在探究，而不是在重复奥斯特的实验，不是在老师安排下完成一个一个的实验。我的教学安排以书本的教学模块进行，第一步让学生通过实验知道电流能产生磁；第二步用短路的方式提高实验的明显程度；第三步引导学生用线圈和指针的摆放来探究怎样的摆放指针偏转最大。 教学目标： 1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。探究使小磁针发生更大偏转的方法。 3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学重点：怎样才能使小磁针偏转现象更明显；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 教学准备： 学生：完整电路一组、线圈1根、指南针、记录单 教师：课件、导线、磁铁、铁钉 教学过程： 一、让指南针动起来 1．认识指南针并让其动起来，说理由。 2．利用通电导线让指南针发生偏转。 3．分析小磁针偏转现象产生的原因。 引导：为什么会发生偏转？为什么电流会让指针发生偏转？ 二、利用短路方法让实验效果更明显些 1．质疑：刚才实验效果不明显，有什么办法可以让现象更明显？ 2．引导不改变电池数量，但要增加电流的方法。
幼儿园微课教学设计范例
篇一：微课教学设计方案 微课教学设计方案 一级学科：____ 教育学_______________ 所属专业： ____ 学前教育_____________ 课程：幼儿园活动设计与指导 适用对象：_本科______________ 教师姓名：____闫芃________ 滨州学院 二零一三年四月二十日 1 2 3 篇二：微课教学设计样例 教学设计 1 2 3 4 5 篇三：微课教学设计 小班科学活动微课设计方案 课程名称：小班科学活动 知识点名称：神奇的指纹 教学对象：小班幼儿及家长 授课时长：8分钟 设计者：刘冉冉 一、教学内容 认识和了解指纹，指纹的特点．种类及功能， 二、教学目标 1.让幼儿通过自主发现了解指纹的种类和用途，知道每个人的指纹是不相同的。 2.简单了解指纹的特点作用 三、教学重点、难点 重点：了解指纹的种类及特点和作用 难点：解说词汇“指纹”，介绍指纹形状，指纹的形成过 程解说 四、教学方法 1.讲授法．演示法．引导发现法．总结总结归纳法 五、教学手段 多媒体教学．实训教学 六、教学内容及过程 （1）导入新课：谈话，引起幼儿的兴趣， 老师：小朋友手上都有一个秘密，找找看是什么秘密？让幼儿 观察自己的小手 （2）学习新课： 1.引导幼儿认识指纹 1*了解指纹小朋友伸出你的小手，（教师指着手指肚）这里叫手指肚 2*仔细看看你的手指肚的皮肤上有什么？（引导幼儿观察发现有细纹）这些细纹我们叫它指纹 2.引导幼儿观察．比较指纹
1*你个旁边的小朋友比较一下，你两个的指纹一样吗？ 2*请小朋友用手指蘸印泥将指纹印在纸上 3*请幼儿用放大镜观察自己手上的指纹和纸上印的指纹说一说指纹是什么样的，像什么？3.讨论指纹的形状 指纹的形状有：箭形水波形漩涡状 告诉幼儿每个人的指纹都不一样，世界上的人没有一个完全相同的指纹，每个人的指纹一生都不会变，因此可以用指纹辨别人 4.发现触摸过的地方能留下指纹 1*教师演示蘸有红色印泥的手指触摸玻璃杯，请幼儿说出有什么发现？ 教师：当我们的手指和物体接触时将会留下指纹 2教师演示不蘸印泥去触摸这些东西，请幼儿说出有什么发现 （会不会留下指纹呢？） 教师：我们用眼睛看不到，也会留下指纹，会留下许多汗孔，从汗腺分泌出的汗通过汗孔到达手，手指上的汗碰到物体时就会留下指纹 （3）归纳总结：教师：你们可别小看指纹，它的用途可大了！指纹由皮肤上许多小颗粒排列组成，这些小颗粒感觉非常敏锐，只要用手触摸物体，就会立即把感觉到冷、热．软．硬等各种“情报”通报给大脑司令部，然后大脑根据这些“情报”，发号施令，指挥动作。
第20章-电与磁--复习总结教学设计
科目：物理年级：九年级学案设计：巢国强审核：秦健时间：2015.12.24 编号：复07 第20章电与磁复习教学设计 【教学目标】 1.能掌握磁极间的作用规律，知道常见磁体的磁场分布，会画磁体周围的磁感线。 2.能运用安培定则判断通电螺线管的极性。 3.知道影响电磁铁磁性强弱的因素，掌握电磁铁在电磁继电器等方面的应用。 4.理解电动机的工作原理及换向器的作用。 5.知道电磁感应现象是发电机的原理。 6.通过复习和练习，提高学生分析问题和应用物理知识解决问题的能力。 【教学重难点】 重点：电动机和发电机的区别和联系。 难点：电磁感应原理和电动机原理的理解。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入环节（2分钟） （一）导入新课，板书课题 导入语：这一节课我们来一起复习第20章《电与磁》，本章在中考中占有非常重要的位置。我们要在理解的基础上记忆相关知识，并且会运用到题目中去。现在先一起来看一下本章的学习目标。 （二）出示学习目标 课件展示学习目标，指导学生观看。 1.我能掌握磁极间的作用规律，知道常见磁体的磁场分布，会画磁体周围的磁感线。 2.我能运用安培定则判断通电螺线管的极性。 3.我知道影响电磁铁磁性强弱的因素，掌握电磁铁在电磁继电器等方面的应用。 4.我理解电动机的工作原理及换向器的作用。 5.我知道电磁感应现象是发电机的原理。 6.通过复习和练习，提高自己分析问题和应用物理知识解决问题的能力。 过渡语：有了明确的目标，我们就有了前进的方向。下面，让我们带着目标，学海泛舟。请同学们根据学习要求，自主复习。 二、先学环节（15分钟） （一）出示自学指导 课件展示自学指导，请同学们自主复习第20章基础知识，梳理本章知识网络。
微课教学设计模板-(实例)
微课教学设计模板 授课教师姓 名 学科语文教龄14 微课名称讲解比喻句视频长度4分51秒 录制时 间2013年7月 知识点来源 学科：语文年级：三年级教材版本：各种教学 设计均可 知识点描述让小学生了解比喻句，初步判断一句话是不是比喻句。 预备知识听本微课之前需了解的知识：无 教学类型 （待定） 讲授型问答型练习型 适用对象三、四、五年级学生 设计思路 小学三年级学生对比喻句已经有一定的认识，基本能判断比喻句，但是他们对此缺乏比较系统的认识，鉴于比喻句教学的重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先归纳比喻句的特点和作用，然后让学生区别判断，增进理解。最后学生就会形成自己对比喻句的初步理解。当老师和学生接触到一篇与比喻句较多的课文时就可以利用此微课。 教学过程 内容时间 一、片头（30秒以 大家好，本节微课重点讲解比喻句的特点、作用， 能初步判断一句话是不是比喻句。 30秒以 内
内） 二、正文讲 解 （8分钟左 右） 第一部分内容： 什么是比喻句？并举例 一种修辞方式。就是打比方，用浅显、具体、生 动的事物来代替抽象、难理解的事物。 60 秒 第二部分内容： 比喻句有什么作用？ 1.比喻说理浅显易懂，使人容易接受。 2.比喻叙事能化抽象为具体，使事物更清楚明 白。 3.比喻状物能使概括的东西形象化，给人深刻的 印象。 50 秒 第三部分内容： 哪些句子不是比喻句？并举例讲解。 （1）表示比较（2）表示举例（3）表示猜测（4） 表示联想 （5）表示说明 150秒 三、结尾 （30秒以 内） 谢谢您的观看！下一个微课我们要学习怎样使用 比喻句。 30秒以 内
电和磁教学设计
电和磁 教学目标: 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备： 学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。 教师准备：条形磁铁一个，大指南针一个。 教学过程： 一、引入 教师出示指南针，大家知道这是什么吗？（指南针） 师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？ 师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法使指南针动起来？同学上讲台验证。 师：条形磁铁有南北极吗？你有办法知道这个条形磁铁的南北极吗？学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。
归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。 刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁） 1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？ 二、通电导线和指南针 大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？ 介绍所需的材料。 请两位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。 请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来 的？ （板书：电） 1、介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，你想知道奥斯特发现了什么吗？同学们也来试一试。（多媒体展示） 观察： A、接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流后又怎样了？ B、试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？ 2、学生分组实验。 3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象
微课教学设计方案(共9篇)
. 篇一：微课教学设计方案 微课教学设计方案 1 2 篇二：微课教学设计方案 微课教学设计方案 篇三：微课教学设计方案模板(比赛用) [您的课题] 微课教学设计方案 学校:[您的单位名称] 设计者: [您的姓名] 时间: [作成日期] 篇四：微课教学设计方案 微课教学设计方案 篇五：微课教学设计方案- 微课教学设计方案 1 2 3 篇六：微课教学设计方案 微课教学设计方案 一级学科：____ 教育学_______________ 所属专业：____ 学前教育_____________ 课程：幼儿园活动设计与指导 适用对象： _本科______________ 教师姓名：____闫芃________ 滨州学院 二零一三年四月二十日 1 2 3 篇七：微课教学设计方案 微课教学设计方案 篇八：微课比赛教学方案设计
2014年微课教学比赛教学方案设计 《市场细分》 编制人：山东旅游职业学院 旅行社经营管理系徐富民 课程名称：市场营销所属大类：财经类（62） 所属专业：市场开发与营销（0402）课程类型：专业核心课 适用对象：市场开发与营销专业、旅行社经营管理专业 篇九：微课教学设计方案 微课教学设计方案 ——长方形周长的计算 酿溪一小黄志汉 一、知识点来源： 三年级上册第五单元 二、录制工具和方法： 电脑录制 三、设计思路： 长方形周长的计算是三年级上册的内容，这部分内容是在学生已经认识长方形的基本特征并初步理解周长的含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形周长的计算方法。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。通过长方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神。 四、教学目的： 1、知识目标： 结合具体情境，用自己喜欢的方法计算长方形的周长。 2、能力目标： 在对长方形周长计算方法过程的探索过程中，发展空间观念。在应用周长计算方法解决实际问题的过程中，进行初步有条理的思考。 3、情感目标： 提出并解决简单的实际问题，体验同一问题可能有不同的解答方法，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的乐趣。 五、教学重点难点： 重点： 长方形周长的计算。 难点： 理解周长的意义。 六、教学过程： 1、用小棒摆出长方形，回顾长方形的特点 2、探索长方形周长计算方法。 3、发现长方形周长的计算公式。 七、教学总结： 通过这节课的学习，你有什么收获？告诉学生在生活中有许多关于周长的有趣问题，只要你们仔细观察，认真思考，你就会发现其中的奥妙。
微课教学设计模板
微课教学设计模板 授课教师姓名孟谦学科语文教龄14 微课名称讲解比喻句视频长度4分51秒录制时间2013年7月知识点来源学科：语文年级：三年级教材版本：各种教学设计均可 知识点描述让小学生了解比喻句，初步判断一句话是不是比喻句。 预备知识听本微课之前需了解的知识：无 教学类型 （待定） 讲授型问答型练习型 适用对象三、四、五年级学生 设计思路 小学三年级学生对比喻句已经有一定的认识，基本能判断比喻句，但是他们对此缺乏比较系统的认识，鉴于比喻句教学的重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先归纳比喻句的特点和作用，然后让学生区别判断，增进理解。最后学生就会形成自己对比喻句的初步理解。当老师和学生接触到一篇与比喻句较多的课文时就可以利用此微课。 教学过程 内容时间 一、片头（30秒以内） 大家好，本节微课重点讲解比喻句的特点、作用，能初步判断一 句话是不是比喻句。 30秒以内 二、正文讲解（8分钟左右） 第一部分内容： 什么是比喻句？并举例 一种修辞方式。就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽 象、难理解的事物。 60 秒 第二部分内容： 比喻句有什么作用？ 1.比喻说理浅显易懂，使人容易接受。 2.比喻叙事能化抽象为具体，使事物更清楚明白。 3.比喻状物能使概括的东西形象化，给人深刻的印象。 50 秒 第三部分内容： 哪些句子不是比喻句？并举例讲解。 （1）表示比较（2）表示举例（3）表示猜测（4）表示联想 （5）表示说明 150秒 三、结尾 （30秒以内） 授课完毕，谢谢聆听！30秒以内
自我教学反思 学生对新事物的认识得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在上面的教学过程中，我根据小学生的年龄特点和认识规律，从认识入手，上学生找出“比喻句”中的本体和喻体，发现他们相象的地方，对“比喻句”有个初步的认识；在此基础上，让学生通过辨别，明白“比喻句”中的本体和喻体必须是两种不同的事物；接着指导学生进行比较、体会生动形象的“比喻句”的表达效果，并通过创设情境让学生进行模仿，激活了学生的思维，使学生在说“比喻句”的时候出现了进一步的突破，使“比喻句”这个概念深深地印在学生的脑海之中了。