联合国安理会作用、角色the role of the security council

联合国安理会作用、角色the role of the security council
联合国安理会作用、角色the role of the security council

S ECTION 1.3

The Role of the UN Security Council

J OHN B URROUGHS

In the current global institutional framework, the UN Security Council is well positioned to act expeditiously and authoritatively to prevent prolif-eration and advance disarmament. However, the Council’s legitimacy and

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NUCLEAR DISORDER OR COOPERATIVE SECURITY?

DFFRXQWDELOLW\ GH?FLWV DUH SRZHUIXO UHDVRQV WR EH FDXWLRXV DERXW UHO\LQJ WRR PXFK RQ WKH &RXQFLO LQ WKLV ?HOG :KLOH DFNQRZOHGJLQJ VXFK SUREOHPV WKH WMD Commission is nonetheless emphatic about the Council’s central role in reducing the risks posed by NBC weapons. It says that the Council should enforce disarmament and non-proliferation requirements, as a last resort em-ploying or authorizing economic sanctions or military action. Moreover, it endorses the Council acting as a global legislator,1 as it has already done in UHVROXWLRQ DLPHG DW SUHYHQWLQJ QRQ VWDWH DFWRU WUDI?FNLQJ LQ DQG DFTXL-sition of NBC weapons and materials. As developed below, the Commission has overstated the case for a preeminent Council role; other avenues for en-forcement and law-making should additionally be pursued and developed.

The Security Council as the “Ultimate Global Authority”

As the Commission notes, aside from the Security Council, institutional machinery for enforcement of non-proliferation and disarmament require-ments is minimal.2 The IAEA and the OPCW can withdraw privileges of membership, such as access to technical assistance; in review proceedings for all three NBC weapons treaties, states acting collectively can condemn violators and urge states to apply economic sanctions.3 The BWC and the CWC provide that alleged violations of non-acquisition obligations are to be referred to the Security Council, by the conference of states parties in the case of the CWC, and by individual states in the case of the BWC. As for the NPT regime, the IAEA is empowered by its Statute to refer breaches of safeguards agreements involving diversion of nuclear materials and questions of peace and security to the Council (see section 3.2). However, there is no provision in the NPT or elsewhere for breaches of the nuclear disarmament obligation to be referred to the Council. Thus states acknowledged by the NPT to pos-sess nuclear weapons, the United States, Britain, China, France, and Russia, do not face the prospect of Council action regarding lack of compliance with Article VI, and in any event, as permanent members can block Council ac-tion.

In contrast, by virtue of the UN Charter, the Security Council has broad powers. It is the only body explicitly authorized to authorize or direct mili-tary action, when it has found a threat to international peace and security under Chapter VII of the Charter. Further, while under current international law, economic sanctions may be applied by individual states or called for by international bodies, the Security Council is the only body authorized to require all states to impose economic sanctions. Finally, as the UN system has evolved, the Security Council has come to stand at the apex of the in-ternational institutional structure, regarded, as the Commission says, as the “ultimate global authority.”4 The Council was seen to be exercising this au-thority in the wake of the 1991 Gulf War when it required Iraq, subject to inspections, to dismantle its nuclear, biological, and chemical weapons and missile programs.

THE ROLE OF THE UN SECURITY COUNCIL37 Against this background, it is understandable that the WMD Commission lays so much emphasis on the role of the Security Council in anchoring the NBC weapons regimes. There are serious obstacles, however, to the Council HIIHFWLYHO\ IXO?OOLQJ WKLV UROH 2QH LV WKDW LQ VHHNLQJ WR UDWLRQDOL]H WKHLU LOOH-gal invasion of Iraq, the United States and United Kingdom abused Council resolutions taken under Chapter VII requiring Iraq to disarm. That has led to a marked reluctance of Russia, China, and France to allow the Council to ground resolutions regarding the Iran and North Korea situations in a Chapter VII determination of a threat to international peace and security.

$ VHFRQG REVWDFOH LV WKDW WKH ?YH SHUPDQHQW PHPEHUV RI WKH &RXQFLO DOO have nuclear arsenals that they are showing no operational signs of intend-ing to eliminate. As permanent members, each of them can veto any Council action regarding nuclear disarmament; this effectively means that the topic is never considered. Just as seriously, the fact that the permanent members generally control the agenda and outcomes of Council deliberations means that Council decisions regarding compliance with nuclear non-proliferation requirements, and to a lesser extent regarding requirements of biological and chemical weapons disarmament, are automatically suspect in the eyes of much of the world. The decisions inherently smack of “do as we say, not as we do.”

$ WKLUG UHODWHG REVWDFOH LV WKDW WKH &RXQFLO GRPLQDWHG E\ ?YH :RUOG War II victors, is conspicuously not representative of today’s world. In par-ticular, major states of the developing world, for example India, Indonesia, Nigeria, Brazil, and South Korea, have no say except when they serve two-year terms as one of the ten elected members of the Council. Even then, their UROH LV YHU\ OLPLWHG E\ GLQW RI H[SHULHQFH SUDFWLFH WKH YHWR DQG LQàXHQFH ZLHOGHG RXWVLGH &RXQFLO FKDPEHUV WKH SHUPDQHQW ?YH DQG HVSHFLDOO\ WKH United States, have the decisive role. Efforts at reform of the Council, to make it more representative, and to limit or extinguish the veto power, so far have faltered, due partly to lack of effective collaboration in such efforts E\ WKH SHUPDQHQW ?YH ,Q SDUWLFXODU WKH\ VKRZ OLWWOH LQWHUHVW LQ OLPLWLQJ WKH veto power. The Commission politely acknowledges the problem of the non-representative character of the Council in Recommendation 60, calling for “effective consultation” pending reform of the Council.

A fourth obstacle is that the Security Council by design is a political body that acts on an ad hoc basis to maintain peace and security, not a tech-nical or judicial body charged with making determinations in accordance with general principles.5 So far as the law is concerned, practice seems to be overtaking design, as the Council in various areas has effectively stimulated or even itself undertaken the development of international legal norms and institutions.6 Still, it remains the case that the Council does not engage in recognizable legislative or, even less so, judicial deliberation. Further, the Council is not bound, and does not attempt, to address all cases in a given category or to ensure consistency in treatment of similar situations, a requi-site of law. While the Council has been active regarding the Iranian nuclear

NUCLEAR DISORDER OR COOPERATIVE SECURITY ?38program, oversaw the dismantlement in the 1990s of the Iraqi NBC weapons SURJUDPV DQG KDV SOD\HG D OLPLWHG EXW VWLOO VLJQL?FDQW UROH UHJDUGLQJ WKH North Korean nuclear weapons program, it had no role in the termination of Libyan NBC weapons programs, did little to address acquisition of nuclear arsenals by India, Pakistan, and South Africa (later dismantled), and has done

nothing regarding Israel’s acquisition of an arsenal.

7Promoting and Enforcing Compliance with NBC Weapons Regimes In light of these problems, it is crucial, as the Commission indeed recognizes,8 to strengthen mechanisms to induce or compel compliance short of Security Council action, while retaining the Council as a back-up. In the case of the NPT, the establishment of an executive council or similar body and a secretariat, along with annual meetings of states parties prepared to call for economic sanctions, would provide means for addressing compliance with both non-proliferation and disarmament requirements (see section 2.1).The role of the IAEA and its Board of Governors could be expanded, as has occurred on a de facto basis with respect to the Iran program. For example, application of the additional protocol to safeguards agreements giving the IAEA enhanced monitoring powers could be made mandatory in the event of VLJQL?FDQW YLRODWLRQV RI VDIHJXDUGV UHSRUWLQJ UHTXLUHPHQWV 0RUH DPELWLRXVO\ the IAEA or a successor to UNMOVIC 9 could be given authority and technical resources to monitor and investigate “weaponization” whether or not nuclear materials tracked by the IAEA are involved. That would mean, for example, investigation of allegations that a country is engaged in designing warhead delivery vehicles to be mounted on missiles or high explosives used in the ?UVW VWDJH RI D WKHUPRQXFOHDU ZHDSRQ 0RQLWRULQJ RI ZHDSRQL]DWLRQ LV D task that would be performed by a global disarmament agency in a nuclear weapons-free world, but it is presently needed for prevention of proliferation. Similarly, the IAEA or other body could now play a role in monitoring reductions of existing arsenals.

In the Security Council itself, it should be recognized that issues of compliance with disarmament/non -proliferation requirements, such as violations regarding reporting nuclear activities to the IAEA, do not necessarily rise to the level of threats to international peace and security.10Accordingly, a Council response need not be taken under Chapter VII, “Action with Respect to Threats to the Peace, Breaches of the Peace, and $FWV RI $JJUHVVLRQ ′ ,QYRNLQJ &KDSWHU 9,, DQG ?QGLQJ D WKUHDW WR WKH SHDFH opens the way to authorization of military action, and is taken by many to automatically imply that possibility, with the further possibility that the United States may (wrongly) regard itself as entitled to “enforce” Council HGLFWV $V +DQV %OL[ KDV QRWHG &KDSWHU 9, 33DFL?F 6HWWOHPHQW RI 'LVSXWHV ′ can provide an appropriate basis for Council action, since it envisages Council recommendations with respect to situations whose continuance may jeopardize peace and security.11

THE ROLE OF THE UN SECURITY COUNCIL39 It can further be argued that invocation of Chapter VII is not required to give Council action a binding character; in Article 25 of the UN Charter, member states agree to carry out decisions of the Council. It is true that &KDSWHU 9,, LV WKH RQO\ SDUW RI WKH &KDUWHU LGHQWLI\LQJ VSHFL?F EDVHV IRU Security Council decisions. Nonetheless, the International Court of Justice held binding a non-Chapter VII Security Council resolution calling upon states to act consistently with the General Assembly’s termination of South Africa’s mandate to administer Namibia.12 The Court invoked Article 25 in stating that UN member states must comply with Council decisions to maintain peace and security in conformity with the purposes and principles of the UN Charter. Moreover, innovation is needed to make Council work in this area effective. There is precedent: Security Council establishment RI SHDFHNHHSLQJ RSHUDWLRQV ZDV GH?QLWHO\ DQ LQQRYDWLRQ LW LV QRZKHUH contemplated in the Charter.

Security Council resolutions adopted in July 2006 regarding the North Korea test launch of ballistic missiles13 and the Iran nuclear program14 may represent an evolution of Council practice in the direction suggested here. In both cases, the Council did not determine that a threat to peace and security existed. The resolution on North Korea did not invoke Chapter VII, yet “required” all member states to prevent transfer or procurement of missile-related items to or from North Korea. The resolution on Iran invoked Chapter VII only with reference to Article 40, which authorizes the Council to “call upon” states to comply with “provisional measures.” Yet the resolution’s SURYLVLRQ 3FDOOLQJ XSRQ′ ,UDQ WR WDNH VWHSV LGHQWL?HG E\ WKH ,$($ %RDUG of Governors, notably suspension of enrichment and reprocessing-related activities, was regarded as binding by Council members. Resolution 1737, adopted in December 2006, goes further, “deciding” that Iran shall suspend fuel-cycle activities and that states shall refrain from assisting Iran’s nuclear and missile programs. Still, while invoking Article 41 of Chapter VII regarding coercive measures not involving the use of force, it contains no ?QGLQJ RI D WKUHDW WR WKH SHDFH

$V SUHYLRXVO\ QRWHG WKH 6HFXULW\ &RXQFLO?V FKRLFH RI ODQJXDJH UHàHFWV the post-Iraq war desire to avoid any implication that use of force is antici-pated or implicitly authorized. Its readiness to adopt new approaches also VHHPV WR àRZ IURP WKH &RXQFLO?V DVVHUWLRQ RI DQ H[SDQGHG UROH LQ SUHYHQWLQJ SUROLIHUDWLRQ JRLQJ EDFN WR D SUHVLGHQWLDO VWDWHPHQW DQG H[HPSOL?HG in the post-9/11 era by resolution 1540, discussed below.15 The Council de-serves criticism for focusing only on proliferation, not existing arsenals, and in the case of Iran, arguably has been hijacked for U.S. policy goals going far beyond concerns about the Iranian nuclear program.16 Nonetheless, to the H[WHQW WKDW WKH &RXQFLO LV GHYHORSLQJ OHVV FRQIURQWDWLRQDO DQG PRUH àH[LEOH techniques for authoritatively addressing non-proliferation compliance is-sues, that is to the good.

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NUCLEAR DISORDER OR COOPERATIVE SECURITY?

The Security Council Responsibility for “Regulation of Armaments”

The Security Council could dramatically boost its legitimacy in preventing SUROLIHUDWLRQ DQG XQGHUWDNH D PLVVLRQ FUXFLDO WR JOREDO VHFXULW\ E\ IXO?OOLQJ a long-ignored responsibility assigned to it by the UN Charter: Article 26 provides that the Council “shall be responsible for formulating … plans to be submitted to the Members of the United Nations for the establishment of a system for the regulation of armaments.”17 Today there is no global agreement on control and reduction of major conventional arms—tanks, aircraft, artillery—or missiles and other delivery systems that can carry both conventional and NBC warheads. Nor, aside from the general disarmament obligation of the NPT, is there any global treaty on reduction and elimination of nuclear arsenals. Initiating a process of controlling major conventional arms would reduce the risks of war (especially among advanced industrial powers, war could be devastating regardless of whether nuclear weapons were used) and, in the words of Article 26, promote “the least diversion for armaments of the world’s human and economic resources.” Given the interrelationships between nuclear and other strategic forces (see sections 2.4 and 3.3), it would also facilitate the achievement of the enduring elimination of nuclear weapons. A genuine process of nuclear disarmament initiated by WKH &RXQFLO DQG LWV QXFOHDU ZHDSRQ SRVVHVVLQJ SHUPDQHQW ?YH PHPEHUV would have great authority.

Referring to the Council’s failure to implement Article 26, the WMD Commission observes: “While the conditions of the Cold War might explain the passivity in the past it might be questioned whether there is today any good reason why the Council, which comprises as permanent members the states with the world’s largest diversion of resources for armaments, should not embark upon the role laid upon it.”18 ,Q DGGLWLRQ WR WKH EHQH?WV DFFUX-ing directly from demilitarization, Security Council-generated movement toward elimination of nuclear weapons and reduction of major conventional arms would build the Council’s authority to prevent proliferation, because the problem of double standards would be alleviated. It would also squarely address a principal factor causing states to consider or undertake acquisition of nuclear weapons, military imbalances caused by some states’ possession of nuclear forces and major conventional forces.

The Security Council as Global Legislator

Under U.S. leadership, in April 2004 the Security Council adopted resolution 1540, which seeks to prevent non-state actor acquisition of, or WUDI?FNLQJ LQ 1%& ZHDSRQV UHODWHG HTXLSPHQW PDWHULDOV DQG GHOLYHU\ systems. The term “non-state actor” refers not only to terrorists, but also to EURNHUV EXVLQHVVHV DQG XQDXWKRUL]HG VWDWH RI?FLDOV ,QYRNLQJ LWV DXWKRULW\ under Chapter VII of the UN Charter to maintain international peace and security, the Security Council required every state in the world to adopt

THE ROLE OF THE UN SECURITY COUNCIL41 appropriate measures—national criminal laws, export controls, border controls, physical security and materials accounting techniques—to achieve those objectives, and to report to the Council that they have done so. In a cursory manner, the resolution generally urges compliance with existing NBC weapons treaties, but the resolution itself contains no mandatory disarmament provisions.19 Its focus is on prevention of proliferation by and through non-state actors.

In some ways resolution 1540 reinforced and elaborated obligations states already have under the NBC weapon treaties, and applied them to the relatively few states outside those treaties. In other ways the resolution forged new ground, notably by requiring all states to adopt export controls as appropriate; previously export controls had been the subject of non-binding arrangements among groups composed of a limited number of states (see section 1.1). The Commission captured this function of the resolution in saying the Council should “help harmonize, supplement and enforce the many efforts that are made.”20 However, harmonization is a challenging task. One RI WKH FULWLFLVPV RI WKH UHVROXWLRQ LV WKDW LWV YDJXH GH?QLWLRQV RI NH\ WHUPV OLNH “related materials” may undermine higher standards employed by existing export control groups and lay a foundation for uneven implementation.21 The reference to “appropriate” controls, as opposed to uniform controls pursuant to universal standards, is intended to accommodate the fact that states at different levels of development have different goods to monitor. However, it too injects vagueness and subjectivity into the requirement.

Like most observers, the Commission is generally appreciative of reso-lution 1540, while also noting that its power to adopt such resolutions must EH H[HUFLVHG 3LQ EURDG FRQVXOWDWLRQ ZLWK DQG IRU WKH EHQH?W RI WKH ZKROH 81 membership.”22 The proviso is well-taken. In the case of resolution 1540, there were strong criticisms of the way the resolution was negotiated among the permanent members, then presented to the rest of the Council with only a limited opportunity for input and minimal adjustment of the draft based on that input.23 More generally, the Commission has underestimated the prob-lems posed by mandatory Council action, this time in its new 21st century role as a global legislator.

Following on resolution 1373 of September 2001, requiring all states to adopt measures to suppress terrorism, in resolution 1540 the Council acted as a global legislator, requiring all states to adapt their national legal and regula-tory systems to address a problem of global scope. This is not comparable to previous Council decisions over the decades imposing requirements on states with respect to particular situations, such as the embargo on arms trade with the Taliban regime.24 With the exception of Article 26 on regulation of arma-ments, the UN Charter makes no explicit provision for the Council to engage in or promote global law-making. In contrast, the General Assembly is em-powered to and does recommend to member states the development of in-ternational law through treaty negotiation.25 This is no mere problem of lack of direct textual support. Rather, as one critic explains, “having the Security

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&RXQFLO D ?IWHHQ 0HPEHU ERG\ QRW DFFRXQWDEOH WR RWKHU 81 RUJDQV LPSRVH obligations on all 191 members threatens to weaken one of the cornerstones of the traditional international law structure, namely, the principle that inter-national law is based on the consent of States.”26

When there is an urgent need, here demonstrated by the Khan nuclear supply network and the 9/11 attacks, and when the Security Council acts within the bounds of a general consensus, as it did in the cases of resolutions 1373 and 1540, those objections probably are not insuperable. It is certainly true that negotiating multilateral treaties is a cumbersome, time-consuming process, tied to the practice of seeking consensus of many states.27 Such negotiations may become hostage to demands that many states regard as going beyond the objective of the enterprise, for example, access to biotechnology LQ WKH FDVH RI WKH HIIRUW WR QHJRWLDWH D YHUL?FDWLRQ SURWRFRO IRU WKH %:& 7KH Charter does require members to carry out Council decisions, and as noted above, in a developing international system innovation is sometimes desirable. Moreover, when member states subsequently accept the Council actions, as they generally have done for both resolutions, this arguably operates as a sort of “healing” of any violations of the Charter, at least with respect to Council DFWLRQV LQ WKH ?HOG RI WHUURULVP 28

None of this, however, necessarily translates into vigorous and effective implementation of resolution 1540. The evidence so far is that states are meeting the reporting requirements, and adopting some measures in response to the resolution, but it certainly has not had anything close to a transformative effect.29 Security Council legislation by resolution is not the optimal way to strengthen and create law-based global regimes that engender compliance through reciprocity and participatory decision-making. By its nature, the resolution was not the product of negotiations involving all affected states, DV D WUHDW\ ZRXOG EH 1RU GLG LW EHQH?W IURP WKH H[SHUWLVH DQG H[SHULHQFH WKDW would be contributed by many states in a multilateral negotiation. While there is a Council committee assessing states’ reports, the resolution establishes no agency or compliance and review procedures comparable to those found in the treaties on NBC weapons. Again, the Council is controlled by states possessing nuclear weapons, and suffers more generally from problems of legitimacy and accountability.

Accordingly, the WMD Commission has laid too much emphasis on the role of the Security Council as a “focal point” for action to reduce the risks of NBC weapons. Especially absent reform of the Security Council to make it more representative and accountable, the emphasis going forward should be on making the existing treaty regimes—including review processes, implementing agencies, and governance mechanisms—more effective, and on negotiating new multilateral treaties as needed. Despite the time-consuming DQG GLI?FXOW QDWXUH RI VXFK QHJRWLDWLRQV LW UHPDLQV WKH EHVW ZD\ WR REWDLQ LQ depth investment by a wide range of states in an international norm, institution, or regime. The Rome Statute of the International Criminal Court illustrates how multilateral negotiations can be stimulated by Security Council action,

THE ROLE OF THE UN SECURITY COUNCIL43 in that case the Council’s establishment of ad hoc international tribunals for the former Yugoslavia and Rwanda. A similar path could be followed with respect to resolution 1540.

Recommendations for U.S. Policy

?The United States should work with other states to utilize and improve governance mechanisms for the nuclear, biological, and

chemical weapons regimes instead of relying on the Security Council

DV WKH ?UVW UHVRUW WR GHDO ZLWK LVVXHV RI QRQ FRPSOLDQFH ZLWK QRQ

proliferation and disarmament obligations.

?When a non-compliance matter is before the Security Council, the United States should seek political solutions that address underly-

ing perceptions and conditions of insecurity, and favor innovative

approaches to inducing and enforcing compliance that avoid, when

possible, the direct or implied invocation of the possibility of mili-

tary action.

?To improve the effectiveness of the Security Council in this and RWKHU ?HOGV WKH 8QLWHG 6WDWHV VKRXOG YLJRURXVO\ VXSSRUW UHIRUPV WR

make it more representative, transparent, and accountable.

?The United States should support multilateral treaty negotiations, not Security Council resolutions, as the optimal means of global

law-making.

师生角色互换的感觉真奇妙

师生角色互换的感觉真奇妙 浙江省温岭中学孔海君 教学背景 执教多年以来,我感觉自己一直都高高在上,从没有想到把自己的位置从讲台前移到学生座位上的感觉会是如此美妙。 由于几天的会议,我安排我们班的地理考试能手施越同学(问中称小老师)在我的地理课上按照我的教学计划,帮同学们复习。可会议提前结束了,我也迫不及待地回到学校。当我回到学校,那节地理课也开始了十分钟。在我走进教室之前,我发现施越同学神采飞扬、绘声绘色地给同学们讲课,为了不引起学生们的注意,我偷偷地溜进教室,坐在教室的后面,以观察学生的学习状态。 教学片段 小老师:“飞机飞行的路线称为空中交通线,简称航线。飞机的航线不仅确定了飞机飞行的具体方向、起讫点和经停点,而且还根据空中交通管制的需要,规定了航线的宽度和飞行高度,以维护空中交通秩序,保证飞行的安全。那如何选择飞机的航向呢?请看例题!” “右图是以北极为中心的经纬网分布图(图1),如果刚才这一架飞机由B点飞到A点,要求走最近路线,则飞机飞行方向将作如何调整? 即:先向飞行,再向飞。”同学们陷入了沉思。 小老师:“我们可以把该问题分解为如下几个问题,请 同学们一起思考。” ①在图上标出地球的自转方向。 对于这个问题,同学们掌握地相对比较好,从北极上空 看地球,其自转方向为逆时针方向。 ②A位于B的什么方向? “这很简单啊!A在B的西北方向!”姚远很自信地回 答。 “为什么?” “上北下南左西右东!那不就是西北方向。” 图1“不是的。是西南方向!原因是:这是一张以北极为中心的经纬网图,因此A点在B点的南方,又加上是左西右东,所以我认为是西南方向。”向来默默无语的陈鹏也发言了! “我不赞成刚才两位同学的观点。A应该在B的东南方向。前面两位同学提到的‘左西右东’适合于一般的平面图中,而在这种极地俯视图中,我们应该根据地球的自转方向来判断其东西方向,所以按照逆时针方向,A应该在B的东方,再结合A在B的南方,因此是东南方向。” 同学们七嘴八舌,争辩不休,我真担心小老师控制不了课堂气氛!只见小老师拍拍双手示意同学们暂停,俨然一幅老师地方模样。 小老师:“你们同意哪位同学的观点?” “最后一位!”同学们终于达成了共识。 ③飞机能否由B点沿直线BA飞往A处? ④按照题目要求走最近路线,哪一条路线是最近路线? 我环顾四周,发现绝大部分的同学紧皱眉头,若有所思!我想这下可要难倒我们的同学了!只见向来沉默寡言的江琪同学站起来发言。 江琪:“我们数学老师曾经告诉过我们,直线距离最近,按照题目的意思,走最近路线,那么飞机飞行的方向不就是沿直线BA飞行吗?”话音刚落,一部分同学开始积极响应。

扮演角色在课堂教学中的作用

扮演角色在课堂教学中的作用 扮演角色这一模式是根据教学相关内容,让学生或老师表演,扮演,把游戏引入课堂,以增加教学情趣能有效地抓住学生的心理,调动学生的情感、营造轻松、愉快的气氛,确保学生在融洽、平等的情境中学习,从而最大可能地提高课堂教学效率。做到寓教于情、寓教于趣、与时俱进,营造政治课教学的碧海蓝天,使政治课成为学生更喜爱的、充满魅力的情趣课。 尝试扮演角色创设情境模式在课堂教学活动中作用重大,如:我在讲初中政治课程学习《消费者合法权益》时,课上就是让学生扮演几个角色即一名顾客,一名售货员,一名保安进入课题学习。表演过程是:某同学到“诚信”超市买面包,认真挑选,查看商标,付款后,出门时被保安搜身,回家食用面包后中毒,要求超市赔偿。提问:小品中消费者有什么权益?超市侵犯了消费者哪些权利?假如你遇到这种情况,你该怎么办?表演体会情境,学生能够积极参与,不仅激发了学习的主动性和积极性,还使课堂教学生动有趣。在处理与解决问题上,学生处在真正自主的状态中,他们的潜能得到激发,天性得到发展,其收获像鲜花怒放。本堂课在整个教学活动中爆发出热情的火焰,学生纷纷发表不同的看法,教学中我采用一点优美的语言,“感时花溅泪”;而高兴的人会说“映日荷花别样红”;憔悴的人会说“人比黄花瘦”;欣赏的人会说“人面桃花相映红”;客观上“花自飘零水自流”;人在主观上却会想到“一种相思,两处闲愁”。巧妙地将本节课变得形象生动,调动学生学习兴趣进入高潮。让他们轻松地掌握了相关知识。达到了教学学习的目的。经过这节课本人在教育教学中受益很深。角色扮演在教学活动中起着重要的作用。 一、通过再现教材内容的相关情境,利用角色效应,让学生自己去琢磨、去尝试、去发现,去探究,缩短了教材与学生之间的心理距离。学生通过扮演各种角色,使其身临其境,并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题、来达到教学目的。其形式主要有:(1) 结合教学内容组织学生自编自演小品,让学生当编导续故事。(2) 进行角色模拟。如:模拟法庭,让学生充当原告、被告、律师、法官,让其体验“假如我是……”等。角色扮演能使学生充分发挥自我潜能,主动获得知识,最终达到素质的全面提高和个性的充分发展。 二、利用角色效应,曾强了学生的感官,强化了感受,使学生由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣,使学生有身临其境的感觉,能够激发学生学习的主动性和积极性,使课堂教学生动有趣。并随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情、进入学习高潮。以求主动,决定着人的思维、情感和语言的活动,让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色,是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近,让他们以特定的角色去学习教材内容,都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验,使学生们兴奋不已。学生在情感驱动下,主动投入的那种“力”,几乎是无法遏制的。这样,教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容,一下子变得那样生动、形象、真切;学生的主体意识在教学过程中,通过活动就可以有效地迅速形成,并日益强化,获得主动发展,便成现实。这正是在特定情境下,角色探究所产生的积极效果。我深知:“教材与学生”之间情感

浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用

浅谈角色游戏在幼儿教学 中的作用 浅谈角色游戏在幼儿教学中的作用 李小娟 (甘肃省白银市白银区第二幼儿园) 摘要:在幼儿教学过程中,角色游戏能够有效地增加幼儿与教师及其幼儿之间的沟通交流机会,所以,幼儿园角色游戏对培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力具有非常重要的作用。通过多年的教育实践与研究,着重分析了角色游戏中如何培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力三个方面的策略。 关键词:角色游戏;幼儿教育;语言能力;思维能力;社交能力 一、角色游戏的概念 所谓角色游戏主要是在幼儿教学过程中,通过让幼儿扮演各种角色,合理运用模仿和想象的方法来反映现实生活情况的一种游戏。角色游戏是当前幼儿教学过程中较

为典型的一种活动,也是在幼儿时期较为主要的教学方式,在幼儿教学中占有非常重要的地位。 二、在角色游戏中培养幼儿的语言能力、思维能力和社会交往能力 1.角色游戏内容需紧密联系幼儿的生活,提高幼儿的语言能力 3到6岁是幼儿观察和模仿社会的主要年龄。通过观察生活的幼儿,发现:在幼儿角色游戏中常常表现得较为积极,表演的游戏角色也就越逼真,语言内容更丰富。因此,教师在设计角色游戏内容时应该与幼儿的生活紧密相连,让幼儿在角色游戏中真实地表现出自己。只有这样才能引导幼儿积极参与到角色游戏中,让幼儿在相互沟通、相互交流中提高自身的语言能力。 2.引导幼儿捕捉角色游戏中的信息,锻炼幼儿的思维能力 幼儿的思维具有模仿思维、单向思维、形象思维等几个特征。因此,在幼儿角色游戏中教师要有针对性地对其加以指导,能够帮助幼儿充分发展自己的模仿思维,有效增

强幼儿的思维能力。同时教师应该引导幼儿善于捕捉游戏信息,教师适当给予引导,让幼儿在角色游戏中感受到成功。 如,在一个《点心店经营》角色游戏中,安排几个幼儿扮演服务员、一个幼儿扮演店长。当点心店生意冷清时,教师可以转换思维,提出:点心店里能否卖蛋饼吗?以此来激发幼儿捕捉角色游戏的信息,从此开阔幼儿的视野,让幼儿感受到角色游戏中的生活再现,其中幼儿捕捉到游戏新内容,便能够成为激发兴趣的新鲜点,以此来达到训练幼儿思维能力的目的。 3.实施科学引导和开展跨班游戏,培养幼儿的社会交往能力 (1)实施科学教导,提高幼儿交往水平 在幼儿整个教学过程中,角色游戏活动的开展是一个不断发展变化的动态过程,其主要是以幼儿的学习问题为主要中心,在教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互交往、相互沟通实现的一个过程。 幼儿能够在幼儿角色游戏活动中体验

(完整word版)情境创设在课堂教学中的作用学习笔记 (2)

情境创设在课堂教学中的作用学习笔 记 瓦马乡中心小学左树春 一、重视创设课堂情境的意义 二、课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学是小学科学教学的 主要形式,搞好小学科学课堂教学是传授科学知识、培养科 学技能的关键。而课堂气氛的热烈程度,师生间情感的融洽 交流直接影响着学生的非智力因素。问题情境的呈现,能引 发学生合理的认知冲突,激发学生探究的愿望,调动起他们 学习的主动性和积极性,特别是激发起学生头脑里一系列的 思维加工活动,让学生在获取知识的同时提高分析问题和解 决问题的能力。 三、通过问题使学生集中注意力集中到所要学习的问题上来,为 教学创造了良好的氛围,很好地激发学生的学习兴趣。四、问题情境的创设,不仅可以引起学生的好奇心,激发学生的 学习兴趣,而且还有利于引导学生将客观抽象的知识同化于 自己的认知结构之中,使学习方式向自主合作探究型转变。 问题情境是情感环境和认知环境的综合体,好的教学环境总 是有丰富生动的内容,既有利于学生的个性发展,也有利于 学生的全面发展。 五、二、创设课堂情境应遵循的原则 六、1、全程性原则 七、情境创设往往在教学活动之前进行的,因而有人误认为创设 情境就是新课之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学 生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,引出新课。事实上,教学情境的创设的功能不应是传统意义上的引入新课,情境 不仅应在讲新课前发生作用,它在整个教学过程中都能激

发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活 动,在教学的全过程中发挥作用。因此,教学情境可以在教 学的全过程中来分阶段进行创设。 八、2、发展性原则 九、创设问题情境,就是在教材内容和学生的求知心理之间制造 一种不协调,把学生引入一种有关的情境过程。这往往能有 效地激发学生主动学习的动机,引发认知冲突,从而使学生 积极主动地投入到探究性的科学学习过程中去。情境创设不 仅要针对学生的现有水平,更重要的是当前教学要解决的问 题,又蕴涵着与当前问题有关、能引发学生进一步学习的问 题,形成新的情境,有利于学生自己去回味、思考、发散、积极主动地继续学习,达到新水平。创设得当的教学情境应 该不仅有利于学生对知识的综合运用,有利于学习成果的巩 固和发展,还应该有利于学生发展个性和特长,有利于学生 间相互合作。 十、3、全面性原则 十一、一个良好的情境,不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容,帮助学生建构良好的认知结构,而且蕴涵着促进 学生非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学 生全面发展的心理环境。教学情境的创设不应该仅仅满足某 一方面的需要,要同时为情感教学、认知教学和行为教学服 务。在课堂教学过程中,教师通过创设一个又一个问题情境,一步一步地把学生的认识引向深入,使学生通过自己的积极 思考从而留下深刻印象。 十二、4、真实性原则 十三、教学情境具有认知性、情感性和实践性,其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证,而实践性才是真实性的最

浅谈师生角色互换在提高教学质量中的作用

Advances in Education教育进展, 2019, 9(3), 347-350 Published Online May 2019 in Hans. https://www.360docs.net/doc/fc18677791.html,/journal/ae https://https://www.360docs.net/doc/fc18677791.html,/10.12677/ae.2019.93059 Shallow Talk about the Role Swap between Teacher and Student in Improving Teaching Quality Yihan Wei, Wenbin Qian* School of Basic Medicine, Hubei University of Science and Technology, Xianning Hubei Received: May 3rd, 2019; accepted: May 16th, 2019; published: May 23rd, 2019 Abstract The quality of classroom teaching in universities not only reflects the comprehensive strength of a university, but also directly affects the quality of personnel training. The role swap between teacher and student can fully help us to play the students’ principal role, cultivate students’ self-learning ability and thinking ability, and improve students’ comprehensive quality. Therefore, the implementation of the teacher-student role interchange teaching method can help universities to cultivate talents who meet the needs of society. Keywords University, Teacher-Student Role Swap, Teaching Quality 浅谈师生角色互换在提高教学质量中的作用 魏艺涵,钱文斌* 湖北科技学院基础医学院,湖北咸宁 收稿日期:2019年5月3日;录用日期:2019年5月16日;发布日期:2019年5月23日 摘要 高校课堂教学质量不仅反映出一所大学的综合实力,而且直接影响着人才培养质量。教学中合理地应用师生角色互换教学法,能够充分发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力和思维能力,提高学生的综合素质。因此,高校课堂中实施师生角色互换教学法有利于培养适应社会需求的人才。 *通讯作者。

浅议游戏在幼儿教育中的重要作用

浅议游戏在幼儿教育中的重要作用 游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里,游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段,是幼儿最喜欢的活动,对幼儿的教育起着重要的作用。 一、游戏是幼儿园对幼儿进行基础性常识性教育的基本手段 例一:我们在教幼儿认识水果时,如果只是教师说教式地让幼儿认识水果,孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味,但如果我们换一种教学方式,采用游戏的方法,做买卖水果的游戏,让幼儿边买卖水果边说出各种水果的名称、外形特征,并能比较它们的相同点和不同点,这时,所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增,都会主动、积极地去做,活动室便会出现另外一种场面,课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单,但对于孩子来说,动手又动脑,既玩得高兴,又复习巩固了概念,发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力,可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。 例二:在玩“过家家”的游戏时,幼儿逼真地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友等不同的角色。爸爸送小朋友去上幼儿园,妈妈上街买菜;爸爸、妈妈吃饭时怎样给爷爷、奶奶夹菜;小朋友生病了,妈妈带他去看医生,见了医生应怎样打招呼等等。在这样的游戏中,幼儿愉快地体验到家庭生活和社会生活。对于幼儿了解家庭中每个成员的职责,怎样正确对待家庭中每个成员及理解“家庭” 的职能和概念是有深远影响的。 二、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用 例如:《小熊请客》的故事,幼儿可模仿作品中每一角色的语言,来表现他们的性格特征。扮演小熊的幼儿语言憨厚、热情;扮演小猫咪和小花狗、小公鸡的幼儿,用鄙视的态度对待狐狸,用亲切、礼貌的语言对待好朋友;扮演狐狸的幼儿则尽力表现出狡猾、贪婪的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言,富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情,这都有利于提高幼儿的口语表达水平,促进幼儿语言的发展。 另外可通过玩积木游戏,使幼儿动脑筋、想办法,以达到自已想象中所需要的形体,为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌,在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题,做到手脑并用。通过这些活动不但使幼儿增加了了解各种物体的知识面,还逐渐培养了做事认真、乐于动手动脑,失败不气馁、自始至终坚持到底的良好习惯。 三、游戏对于增强幼儿体力,培养优良品质,对美的感受都有着积极的作用 幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动,有助于发展幼儿的基本动作,身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善,可达到增强体质的目的,能给幼儿的生活带来更大的方便。 户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力,增强身体的抵抗力,游戏对幼儿的身心健康是十分有利的。 各种游戏都是有规则的,幼儿必须严格遵守规则,才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯,

师生角色互换

师生角色互换,课堂教学共赢 新课程改革要求以人为本,呼唤人的主体精神,因此教师要从“知识的传授者”变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”变为“学生学习活动的支持者、合作者、引导者”。为此,我尝试改变传统的“师传生受”教学模式,运用“师生角色互换”的教学组织方式转变学生的学习方式,把课堂还给学生,让学生主动参与课堂教学。 一、“师生角色互换”教学方法的概念界定 “师生角色互换”是一种新颖的教学方法,这种方法在欧美国家的学校中较早普遍使用。随着东西方文化交流的不断深入,这种教学方法在我国很多学校正逐渐兴盛起来。在教学中进行“师生角色互换”,不论对教师而言还是对学生来说,都是一种崭新的挑战。 所谓“师生角色互换”教学模式,即教师事先指定某一学生(开始时最好找基础知识和表达能力较好的学生)走上讲台代替教师讲课,教师坐到学生中间充当学生,课堂的一部分节奏与教法由学生控制、掌握,以完成教学任务的教学方法。 二、“师生角色互换”教学方法的操作程序 1.选定授课内容,布置课前预习 教学实践表明,进行“师生角色互换”教学不能将教材的内刚开始进行这一教学而应具有一定的选择性。容全都交给学生,

方法时,要挑选一些内容比较简单,能激发学生学习兴趣的课题。基于这种想法,我选择了高一《政治生活》中第六课第一框题的内容“中国共产党执政:历史和人民的选择”作为学生上课的内容。学生在初中时对这一课的内容已有所了解,而且这些内容和高一历史又有部分交叉,由于学生已有一定的知识基础,所以上课难度相对较低。于是,我布置了这一内容,学生便积极预习和备课。 2.认真审核“教案”,进入授课环节 学生备好的“教案”,应以书面形式交给教师,包括文字稿和课件。之后,教师进行认真审核并当面指导。接下来,学生进入授课环节。在审核时,教师要着重看学生所备内容的重难点是否准确,教学设计是否合理,课件是否精练等。在授课时,学生可按照事先的教学设计,在总体方向的指引下自由发挥。 3.利用评价小结,弥补知识漏洞 学生授课之后,一般会留出5分钟左右的时间,这时教师重新走上讲台,首先对“小老师”的授课情况进行简要点评,然后对学生在课堂教学中出现的知识漏洞与不足之处恰当补充并进行 课堂小结,从而有效提高政治课堂的教学效率,促进“师生角色互换”教学方法的完善与发展。 三、“师生角色互换”教学方法在高中政治课堂中实施的意义 互换听讲角色,唤起学生情感体验1. 一堂课究竟该怎么上?在传统教学中,教师牵着学生走,学生

浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性

东北师范大学网络教育毕业论文 东北师范大学网络教育本科论文 论文题目:浅谈角色游戏对幼儿发展的重要性 学生姓名:肇美男 指导教师:张宪冰 学科专业:学前教育 学号: 201409947607 学习中心:14095171907001 东北师范大学远程与继续教育学院 2016年4月

独创性声明 本人对本文有以下声明: 1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,已按相关要求及时提交论文稿件,最终形成本文; 2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系,及时接受导师的指导; 3.本文符合相关格式要求,除文中特别加以标注的地方外,论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字; 4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名:肇美男 日期:2016年 4 月

摘要 幼儿是一个社会的人,他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要,他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿,最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中,幼儿锻炼和发展着自身的各种能力,吸引着周围生活中丰富的只是,逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段,要发挥游戏的教育作用,必须有教师的指导。同时,角色游戏是幼儿独立自主的的活动,教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏,而不是把教师的意愿强加给幼儿。 [关键词]认知;情感;交往;社会实践

前言 角色游戏能唤起幼儿的兴趣,集中注意力,活跃幼儿的智力活动,使幼儿在轻松的愉快的气氛中学习,从而促进幼儿的智力发展。幼儿将已有的只是与经验综合运用到游戏中去,同时,游戏也促进他们不断学习新的只是。在游戏中,幼儿积极地回忆已有的知识经验,重新组合已有的印象,在想象的环境里扮演角色,用语言和动作模拟真是生活的特性。幼儿以游戏材料代替真是物品,积极想办法解决出现的问题,从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力,也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。 幼儿是一个社会的人,他生来就具有人的尊严和价值。幼儿有自己的特点和需要,他们有较强的自主性。游戏是最适合幼儿,最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中,幼儿锻炼和发展着自身的各种能力,吸引着周围生活中丰富的只是,逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段,要发挥游戏的教育作用,必须有教师的指导。同时,角色游戏是幼儿独立自主的的活动,教师对角色游戏的知道主要体现在帮助幼儿按照自己的意愿和想象进行游戏,而不是把教师的意愿强加给幼儿。 角色游戏以其富有创造性和充满想象力神兽幼儿喜欢,让幼儿在游戏中充分“自主”并不等于放任自流,还需要教师适时适度地干预。但在实际工作中,许多教师表现出目标意识差,甚至把幼儿自主游戏时间当成自己的休息时间,造成游戏实施中的盲目性、随意性及指导无针对性,任凭孩子“发挥”。对游戏的评价更不重视,总是三言两语打发过去,或因为时间来不及而取消,幼儿游戏水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是玩玩而已,更应通过游戏,促进幼儿的发展。 角色游戏最适合幼儿身心发展,是幼儿期最典型、最优特色的游戏。在角色游戏中,幼儿通常扮演妈妈、老师、司机、警察等等现实生活中的各种角色,模仿社会生活中人们的行为,体验着他们的情感,反映着现实生活中人与人的交往关系,学习分工合作,角色之间互相配合。例如,在医院的游戏中,有的幼儿当医生,有的当病人,有的在挂号处,有的在病房当护士。做这样集体分工合作的角色游戏有助于幼儿学习和实践社会性行为,发展幼儿的社会性。角色游戏也有

初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性 作为一名初中一线的物理教学工作者,在近几年的课程改革教学实践中,对新课改的理念有着深切的体会,其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化,如何在课堂教学中打破传统的教学模式,通过教师的课堂设计——情景创设,实现新课程改革的目标,做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合,并通过课堂教学发挥学生的主体性,使学生具有终生学习的愿望和能力。 一.为什么要在初中物理复习课(综合试题)中创设情景 1.教育学家杜威认为,教学法的要素和思维是相同的,主要有五个方面的要素:情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中,创设物理情景是物理教学中一个必要的要素,可以激发学生学习物理的热情,达到“以乐促智、以事喻理”的目的,使教与学有机的结合。 2.保加利亚心理学家洛扎诺夫认为,学生的学习不仅要重视有意识的心理活动,而且要调动学生无意识心理活动的潜能,把有意认知和无意认知统一起来,使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习,更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此,在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境,由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程,满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功,发现了自己的力量,增强了学习的自信心,使学与教有效的结合。 3.物理学是一门以观察、实验为基础的学科,正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象,而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景,使学生自主经历某种有价值的学习活动(例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等),并通过这些活动,让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验,“用知识武装头脑”,从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁” 意识、掌握方法、提高能力,这是每位物理教师的职责。 4.综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力,实验能力,初步的分析概括能力,运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多(抽象),涉及的知识点多,与数学学科结合紧密,解题难度大。由于各方面能力要求高,因此在综合试题的复习课上呈现的状态是:教师卖劲的讲,学生费劲的听,课堂气氛沉闷,导致学生遇到综合试题时:拿到试题后读不懂题——情景无法再现;解题无从下手——规律、公式不知如何应用,没有解题技巧;盲目主观臆断——思维定式。 二.如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1.综合试题中情景再现的对策

浅谈护患角色互换之体会

浅谈护患角色互换之体会 神外三王雪琪为生命护航,为健康加油。这是一个充满着奉献和付出的职业。她们用生命呵护着生命,故而显得无比的神圣和坚强。 南丁格尔曾说过:“护士是没有翅膀的天使”,这让身为护士的我们感到尤为骄傲和自豪,在护理工作中,经常听到病人及家属亲切叫着:“护士,护士”,这时我们心中有着强烈的职业感和使命感,想着他(她)是我的病人,我一定要为他(她)负责,满足需求,提供最优质的服务,但繁杂的护理工作和生活的琐碎之事,总是迁扯着我们,往往病人来咨询一些事情的时候,我们总显得那么忙乱,可能没有耐心的为病人一一解答,从而造成了护患关系紧张,病人不像以前那样尊重我们,体谅我们。 通过这次的角色互换,认真思考后,其实还是有很多方面是我们做得不够好的问题,“你对着一面镜子微笑,那么镜子会同时赠你一个微笑。”其实护患关系也是一样,你对病人好,病人也会深有体会,即使他不表现出来,但在你工作忙时,他不会催促你为他先做治疗,为一点小事和你大吵大闹,而是耐心体谅,支持你的工作,并和你交谈心事,视你为亲人。 这次角色换位活动,不就是让我们护士去体验当病人家属的心情,也让家属对我们护士的工作有更多的了解并抱以理解。在这次活

动中,我遇到了这样一位病人。这位大姐是一位普通的农村妇女,我首先向大姐介绍了我来做角色换位的目的,我说:“大姐,您好,我是咱神经外科三病区护士,我今天来做一个活动,就是来当您的家属,了解您的需要,并来观察责任护士是否能对您提供优质的护理服务,你也可以在一旁认真看看我们护士的工作,让您对我们的工作也多一份了解,您不介意吧!”那位大姐也很乐意的答应了。我心想我的第一步总算是迈出去了,下面的工作应该可以顺利进行了吧!可是,正当此时,责任护士来了,说叫大姐的家属过去一下。大姐的婆婆愣了一下,眉头一紧,说:“肯定是催费,怎么办啊!我儿子刚回乡下……”但婆婆还是去了护士站,不久就又回到了病房,一进门就不高兴的说:“欠费1000多啦,怎么交了5000元这么快就花完了,还欠费。”我当时一听,赶快上前拉着婆婆的手说“您看您儿媳妇治病要紧,今天打上针再说,咱每天早上有费用清单,上面的各项费用都有,您有什么问题或疑问去问问护士就知道了,她们会耐心给您解释的,您放心。”婆婆听了舒展了眉头,笑着连声说,是,我相信这里的护士,她们对我们服务态度很好,我马上下去交费。 这样的事情病房里天天都在发生,可以说是一件微不足道的小事,但从责任护士委婉的催费方式和婆婆对护士的信任中,我发现通过我们这些护理人员的努力,护患关系又恢复了生机盎然。既然这些护理前辈和带教教员能开创这么优质的护理服务,那么我们新一代的90后护士一定要紧紧握住这根“接力棒”,沿着护理前辈、带教教

幼儿教育心得角色游戏的意义

幼儿教育心得角色游戏的意义 角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院,等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。 在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚,幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象,创造性地模仿现实生活的活动,它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会,为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 在角色游戏中,孩子们通过对现实生活的模仿,再现社会中的人际交往,练习着社会交往的技能,不知不觉中就提升了人际智能。游戏中,孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合,要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题,必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去,他们之间就先要协商由谁担任什

么角色,使用什么象征性物品及性动作;游戏中常常要改变计划,这就需要共同合作,学会从他人角度看问题,更好地解决人与人之间的交往。 同时,在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求,怎样控制自己的言行,以符合游戏规则。因此,角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。 角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院,等等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。 在角色游戏中,幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力,因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚,幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象,创造性地模仿现实生活的活动,它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会,为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 在角色游戏中,孩子们通过对现实生活的模仿,

(完整版)创设教学情境的作用.doc

教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的情与程度直接影响教学效果。随着新程改革的不断深入,在品德教学中,教 了体新理念,和学生的主体性,安排了大量堂活。但上,有的活忽了学生的生活,脱离学生,缺乏真性;有的活没有考学生的心理特征和情感 需求,无法达成学生情感、度、价的培养目;有的流于形式,缺乏目的性和 性,活而活??在些堂中,学生活所呈的“生活” 理解不透,体不深,也很做到学以致用。因此,我在教学中必充分考活的有效性,究活的真性,注重情境在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛的教学活。“境”是指教学境,“情”是指洋溢在“境” 中的教学双方即生之的情感交流,情因境而生,境情而,情与境一方情境。 好的情境能促使学生生学力。“ 趣是最好的老” ,学生的趣从何而来?恰当的情境不失一种良方。好的情境教学能学生自主学,激学生的学情, 更好地促学生智力的展。好的教学情境能引学生极思考,丰富想象,内化知,化学生的知行,促使生双方达到和一。愉悦的教学氛是激学生极取 的好方法,它能改平直叙的刻板式教,使教学跌宕起伏,落有致,在学生海中形成深刻的印象。同良好的教学情境能密切生关系,使教与学更加,能有效消除学生学中心理,达到“ 其,信其道”的教学效果。 情境的方法很多,有活情境法、情境法、媒体情境法、故事情境法、主 法、外法、歌名言法。方法的用因人因而异,同也要靠教的和教学律来定。 1 、活情境法。即合教材知点把学生入社会,从生活中取某一典型景, 在堂上开展情境展示活。如:教学九年思想品德《充生机和活力的制度》一目,由于教材内容理性,学生学起来得抽象、枯燥,教可以事先引学生到村社区各种所有制体的投建情况、人成模式、生状况、上税收及工收入情况等,孩子初步感受各种所有制的性、地位和作用,回到堂再分小交流活情况,老最后作知小。孩子致很高,活中既了学生的能力,又他松地掌握了知。 2、情境法。教可以情境,提供一定的刺激模式激起学生、分析、 解决的欲望,学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思一旦于极 状,他就会感到的快,解决的喜悦。如教在新授九年思想品德“科学技是第一生力”一目内容可以出以下激学生学欲望:① 你列出 当前的新科技我生活有哪些影响②从神舟七号的射成功你有什么感想呢?此,学生渴望不断学、不断探索的极性和主性就会格外烈。

一种有效的亲子互动角色互换讲解

一种有效的亲子互动:角色互换 小时候我们都玩过“过家家”,小孩子们热衷于扮演爸爸、妈妈、客人、老师等成人的角色,并乐此不疲。而现在,有一些父母也越来越喜欢扮演另一个角色——孩子!如果说以前是为了满足好奇、得到快乐,那么现在则是为了教育孩子,让孩子体验父母的不易,反思自己的行为。在“角色互换”的亲子互动中,父母各有收获并乐在其中。 现在,谁是妈妈? 徐婉菁 “谁是妈妈?”,现在,这句话成为我和女儿每天的“必修课”了。 虽然女儿只有六岁,但是思想已经很“成熟”了,很有自己的想法、主见了。在女儿成长的这段时间里,她经常会犯一些错误,我曾经尝试着用说教、讲道理、鼓励等办法来教育她,但是在她这个似懂非懂的年龄,有时也说不清、道不明的,弄不好,还要被她说一顿----“为什么总是听你的话,你怎么不听我的话啊?”、“为什么你说‘1、2、3’就得让我一定做好,我说时你怎么不做好呢?”仔细想想,也是啊,孩子为什么一定要听大人的话呢,她也不服气呀。但是很多事情又得让孩子明白,比如:她应该做什么,不应该做什么。那该怎么办呢? 女儿的个性比较外向,喜欢处于主导地位,总是要管事、管别人。在家里、在幼儿园都喜欢去指挥别人,经常要做“小老师”,让别人听她的话。但是她自己又经常不听话,不喜欢吃饭、不喜欢睡觉,任性乱发脾气,等等。 为了教育她,我就抓住她爱管事、愿做小大人的心理,与她玩起了“互做妈妈”的游戏,让她知道做妈妈应该怎么做,做乖宝宝应该怎么做,然后和她比较“哪个好?你喜欢哪个?”(她当然喜欢做好宝宝),最后再和她讲“我们就做这样的,好吗?” 例如,她吃饭时不愿意吃、乱动,我就说“现在,谁做妈妈”,如果她说“我做”,我就喊她“妈妈,我要好好吃饭”,表现出乖宝宝规矩吃饭的样子(她开心极了,因为她做妈妈可以管我了),当我特意不规矩时她立刻就指正我“宝宝,做好了,好好吃饭,妈妈平时是怎么教你的”,我也很配合,马上就改正,她看到我很听话的样子,会哈哈大笑的。如果我做“妈妈”,她自己就要表现出乖宝宝规矩吃饭的样子,因为我是妈妈,可以管她,规范她的,她就自觉做好了。 再例如,她任性发脾气时,我又说“谁是妈妈”,如果她说“我是”,我就喊她“妈妈,你能乱发脾气吗?”她自己会说:“不能乱发脾气的。”如果她说“我是宝宝”,我就说“乱发脾气的是乖宝宝吗?”她会说“不是的。”每次,我们“做妈妈”的游戏结束后,都一起总结出“乖宝宝应该怎么……,我们就做这样的,好吗?” 我通过这个游戏让女儿自己管自己,懂得什么应该做,什么不应该做。现在我发现,比起讲道理,她更愿意接受“做妈妈”得来的认识,也不和我顶嘴了,因为是她自己体验接受的。

浅谈民间游戏在幼儿教育中的意义

浅谈民间游戏在幼儿教育中的意义游戏作为一种广泛存在的社会生活现象,积淀着丰富的社会文化内涵,是幼儿成长过程中不可缺少的一个重要部分。它将伴随幼儿健康、快乐的成长。在我国民间流传着许多具有浓厚生活气息,风格各异的游戏,我们把它叫作民间游戏。这些民间游戏有着浓厚的趣味性,广泛的传承性和独特的文化性。能给人们带来许多童年的欢乐!但不少人认为,玩民间游戏太土气、太落后,这是对民间游戏的曲解。民间游戏是民族传统,也是民族文化的一部分。这些丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长幼儿的知识,开发智力。民间游戏具有生活气息、风采各异、简单易学,趣味性强且种类繁多,对促进孩子身心发展有着不可低估的作用。 一、民间游戏能够促进孩子动作的发展。 许多民间游戏能促进孩子走、跑、跳、钻等大肌肉动作,让孩子在游戏中锻炼身体,增强了体质。例如:“跳房子”、“跳绳”、“萝卜墩”、“城门几丈高”、“鸡蛋壳鸭蛋壳”、“脚尖脚跟脚尖踢”等。一部分民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调,例如:“夹豆子”、“吹羽毛”、“堆馒头”、“石头剪刀布”、“弹弹珠”、“推铁环”等。 二、民间游戏能够促进孩子社会性的发展。 民间游戏是幼儿喜爱的活动,教师应带着一颗游戏的心去参与幼儿的民间游戏,在组织民间游戏中以幼儿为主体,在幼儿游戏过程中以幼儿为主体,在幼儿游戏的过程中适时引导。适宜的转换角色,才能充分发挥良好有效地教育作用,才能识别幼儿的情感并接受他们的情感,营造起一种宽松和谐的人际环境和心理氛围。民间游戏对幼儿发展的促进作用是多方面的,我们要充分挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用,在幼儿园广泛开展民间游戏,促进幼儿身心

浅议角色游戏的重要性及指导

浅谈角色游戏在幼儿发展中的作用 新民幼儿园王金红 游戏是对幼儿进行体、智、德、美等全面发展教育的有力手段, 是幼儿自主自由的活动,幼儿园教育以游戏为基本活动。角色游戏是创造性游戏的一种,是深受幼儿喜爱的一种游戏,已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式。角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏,我国学前教育工作者把幼儿自己创造的一种以扮演角色,使用道具去创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏,它适合幼儿的天性,能促进幼儿健康成长。 一、通过角色游戏,培养幼儿在集体面前大胆表演的能力。 美国心理学家马尔兹认为,绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱,特别是童年时的经验而不自觉地形成的。在角色游戏中教师与幼儿共同制作道具,布置情景,共同协商角色进行表演,充分体现了交流、合作的乐趣。角色游戏运用很多,一般是在童话、故事、歌曲等教学中,在幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品,进行分配角色表演的游戏。教师在教学中运用角色游戏的目的主要在于利用幼儿的游戏性动机,调动幼儿参与的积极性,巩固故事教学的成果。如《大灰狼娶新娘》在故事表演中,幼儿分别扮演大灰狼和新娘,不但满足了幼儿的表演愿望,并能体会一些积极的情感,明了一些生活中的道理。在活动中,使幼儿的主动性提高,创造性有了表现的机会,而且幼儿的主动性得到了发展。 二、通过角色游戏,促进幼儿语言能力的发展。 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力,也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力,而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说,是他们最早、最基本的交往活动,游戏过程本身就是儿童交往

的过程。在幼儿园,通过游戏的形式开展教育活动,使幼儿想说,就要让他们有话可说。我们班有个别幼儿内向胆小,不敢在集体面前发言,与小朋友的游戏交往中也往往处于被动地位,大大妨碍了幼儿口语表达能力的发展。面对这些幼儿的情况,教师常常会忽略这些幼儿,注意不到应多提供机会,让他们在集体面前表现出自己最好的一面。教师可引导幼儿通过在角色游戏中的观察、感悟、模仿、训练和认同,使幼儿愉快地与同伴交往合作,在表演中幼儿的口语能力得到发展,胆子变大了,语言连贯了,交往能力增强了。作为思维工具和交际工具的语言,自始至终地伴随着游戏的进行,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。如:在《大灰狼娶新娘》的故事中,教师指导幼儿进行游戏,活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多,并能学习一些优美的语言。因此,可以利用角色游戏不断提高语言运用能力,使幼儿的语言得到发展。 三、通过角色游戏,陶冶幼儿的情感。 经过观察我们会发现孩子在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色,他们更倾向于那些有领导地位、与众不同、有新颖的服饰道具或是有较多操作机会的角色。帮助他们深切地体验到父母的辛苦,感受父母的情感,模仿关爱他人,尊敬长者,尽职尽责。幼儿深深体验着角色中人物的喜、怒、哀、乐,体验各种情绪情感,有益于对幼儿产生潜移默化的影响。如:在《大灰狼娶新娘》的故事中,培养幼儿良好的情感,能与别人共同分享快乐。从而了解帮助别人是一件非常有意义的事。在角色游戏中丰富幼儿的情感体验,做个有情有爱的孩子。 四、角色游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。 角色游戏是一种创造性的反映活动。在角色游戏中幼儿反映着自然界和社

创设教学情境的作用

创设教学情境的作用 凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入,在品德教学中,教师们为了体现新理念,调动和发挥学生的主体性,安排了大量课堂活动。但实质上,有的活动忽视了学生的生活经验,脱离学生实际,缺乏真实性;有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求,无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标;还有的流于形式,缺乏目的性和针对性,为活动而活动……在这些课堂中,学生对活动所呈现的“生活”理解不透,体验不深,也很难做到学以致用。因此,我们在教学中必须充分考虑活动的有效性,讲究活动的真实性,注重情境创设在思品有效性教学中的运用。 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境,“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流,情因境而生,境为情而设,情与境统一方为情境。 创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”,学生的兴趣从何而来?创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习,激发学生的学习热情,更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考,丰富想象,内化知识,强化学生的认知行为,促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法,它能改变平铺直叙的刻板式说教,使教学跌宕起伏,错落有致,在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系,使教与学更加协调,能有效消除学生学习中紧张心理,达到“亲其师,信其道”的教学效果。 创设情境的方法很多,有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异,同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会,从生活中选取某一典型场景,在课堂上开展情境展示活动。如:教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时,由于教材内容理论性较强,学生学起来显得抽象、枯燥,教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等,让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用,回到课堂再分小组交流活动情况,老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高,活动中既锻炼了学生的能力,又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望:①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢?此时,学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。

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