古诗中的春节 群文阅读文本
除夜作
唐高适
旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然？故乡今夜思千里，双鬓明朝又一年。
田家元日
唐孟浩然
昨夜斗回北，今朝岁起东；
我年已强壮，无禄尚忧农。
桑野就耕父，荷锄随牧童；
田家占气候，共说此年丰。
除夜
唐来鹄
事关休戚已成空，万里相思一夜中。
愁到晓鸡声绝后，又将憔悴见春风。
卖痴呆词
宋范成大
除夕更阑人不睡，厌禳钝滞迫新岁；小儿呼叫走长街，云有痴呆召人卖。
元日
宋王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
除夜太原寒甚
明于谦
寄语天涯客，轻寒底用愁？
春风来不远，只在屋东头。
古诗两首群文阅读教学设计
《20.古诗两首》（1+x群文阅读）教学设计 教材来源：义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社2014年版教学内容来源：小学四年级语文上册第六组 单元主题：人间真情 课型：精读课 课时：共两课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据 课程标准相关要求： （1）对学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 （2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读。 （3）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 （4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 （5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教材分析 这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代着名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 《送元二使安西》的作者是唐代着名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。 学情分析
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突显学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。 学习目标 1.利用工具书，课前自学生字新词，会正确认读“鹤、孟、陵、辞、唯”5个生字，会正确听写“孟、浩、陵、辞”等7个生字。 2.朗读古诗，在读准字音，读通诗句，读出节奏的基础上，读出对朋友的惜别之情，背诵课文。 3.在深入学习的基础上，理解古诗的意思，明白朋友之间的深厚情谊。 4.在学诗之后，产生对祖国诗歌的热爱之情。 5.养成课外主动积累诗歌的良好习惯。积累送别诗：《别董大》《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》 学习重难点： 1.会说出诗句的意思。 2.想象诗歌所描绘的情景，感悟作者的思想感情。 评价任务： 任务一：通过课堂提问，检查朗读，指名读等形式，学生能正确认读，听写本课字词。 任务二：通过课堂提问，检查朗读，指名读等形式，学生能准确、流利地朗读两首古诗，并读出诗中的惜别之情，熟读成诵。 任务三：通过提问、检测等形式，学生会简单说出古诗大意，明白诗中表现的深厚情谊。 任务四：通过背诵检测、课堂提问等形式，学生会喜欢中国的诗歌，并积累背诵一定的篇目。 学前准备：多媒体课件
小学古诗文群文阅读教学策略-2019年教育文档
小学古诗文群文阅读教学策略 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗文 是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加 他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主 义情感，提高审美情趣与语文素养。将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。 一、群文阅读的概述 群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本， 并指导学生进行阅读。传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进 行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。 古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与 古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动 学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学
生的探究能力。 二、古诗文群文阅读教学策略 1. 对阅读素材进行筛选、组合 在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗 文内容。在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选 择同一议题的古诗内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，素 材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。第二，根据 体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展 群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相 同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据时间选择素材。 第五，根据表达的思想情感选择素材。 2. 重视朗读，在朗读中品味古诗词 其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通 过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常
小学古诗词群文阅读读本
小学古诗词群文阅读背诵篇目 第一部分：飞花令（诗中意象）山水日月雨雪风云花鸟草树春秋杨柳 诗中山 第一级（一年级） 1.白日依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》） 2.会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》） 第二级（二年级） 3.千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元《江雪》） 4.相看两不厌，只有敬亭山。（李白《独坐敬亭山》） 第三级（三年级） 5.不识庐山真面目，只缘身在此山中。（苏轼《题西林壁》） 6.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》） 第四级（四年级） 7.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》） 8.采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》） 第五级（五年级） 9.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》） 10.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。（张志和《渔歌子》） 第六级（六年级） 11.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄《从军行》） 12. 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？（宋·林升《题林安邸》）诗中水 第一级（一年级） 1.远看山有色,近听水无声。（王维《画》） 2.白毛浮绿水，红掌拨清波。（《咏鹅》骆宾王） 第二级（二年级） 3.天门中断楚江开，碧水东流至此回。（李白《望天门山》） 4. 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 第三级（三年级） 5.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。（杨万里《小池》） 6.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）
第四级（四年级） 7.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《题惠崇（春江晚景）》） 8. 杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声。（《竹枝词》刘禹锡） 第五级（五年级） 9.黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》） 10.抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）第六级（六年级） 11.春江潮水连海平，海上明月共潮生（张若虚《春江花月夜》） 12.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（《饮湖上初晴后雨》苏轼） 诗中日 第一级（一年级） 1.白日依山尽，黄河入海流。(《登鹳雀楼》（唐）王之涣) 2.迟日江山丽，春风花草香。（《绝句》杜甫） 第二级（二年级） 3.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 (《忆江南》唐白居易) 4.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。(《望天门山》唐李白） 第三级（三年级） 5.千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。（《元日》王安石） 6. 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》） 第四级（四年级） 7. 日暮苍山远，天寒白屋贫。（刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》） 8.大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》） 第五级（五年级） 9.清晨入古寺，初日照高林。（常建《题破山寺后禅院》） 第六级（六年级） 10.日出东南隅，照我秦氏楼。（汉乐府陌上桑） 诗中月 第一级（一年级） 1.床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》） 2.举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》） 第二级（二年级） 3.举杯邀明月，对影成三人。（李白《月下独酌》） 4.长安一片月，万户捣衣声。（李白《子夜吴歌·秋歌》） 第三级（三年级）
“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用-文档资料
“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用 “群文阅读”是“群文阅读教学法”的简称。古诗词因为篇幅 短小，容易操作，便于“群文阅读”，在小学语文界已经被许多专家 认可，被许多一线教师采用，在初中古诗词的教学中也可以借鉴这种 方法。这不仅可以拓展学生的视野，还能在学习的方法、学习的内容 进行系统的优化学习，从而获得最大的教学价值，达到最好的教学效果。 合理选择群文素材是开展群文阅读的前提条件。要根据学生的身心特点，选取符合他们认知规律的诗词文本，如此才能在课堂上调动学生的学习兴趣，让学生真正有所收获。对于初中古诗词“群文阅读”教学，该如何进行选文，如何设计议题？我们可以从以下几个角度进 行尝试。 首先，依人选文。 以作者为角度，合理选取群文素材，是一种比较简单实用的组文思路。同一作家，在不同的人生阶段，因为不同的人生经历，他的思 想状态、人格心境、个人追求都会发生改变，开展群文阅读，可以有 效地帮助学生全面了解作者，建构起立体的诗人形象，从而达到知人论世的目的。 例如，初中阶段人教版教材分别选入了李清照的《如梦令》《武陵春》。李清照的词作最能反映她不同阶段的变化，为了帮助学生建 构起一个立体全面的李清照，在群文阅读课中，不妨设计“一词一世
界”的议题，选择李清照三个不同阶段的词作，反映少女时期自由快 乐的《如梦令》，体现初为人妇时与爱人离别后相思闲愁的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》，以及?历国破家亡，已是天命之年时写作的满是凄苦悲痛的《武陵春》进行群文阅读。三首词反映的是三种社会状态， 展现了诗人内心的三重世界。选用这三首词进行教学，可以让学生学会从知人论世的角度来分析诗词。 再如人教版八年级把杜甫的《望岳》和《春望》编在一起，杜甫 生活在唐朝由盛转衰的动荡时期，把这两首诗放在一起进行群文阅 读，设计“‘望’字背后的诗史”的议题，让学生对比阅读这两首诗，了解两首诗歌中作者不同的情怀。《望岳》中表现了年轻时杜甫积极 入世的冲天豪情壮志，而写作《春望》时作者经历了战争的创伤、岁 月的洗礼，此时的作者青春不再，早已没有了“会当凌绝顶”的激情 澎湃，他用自己凝重的笔如实地记录描绘那个满目疮痍的社会，并将自己的忧国忧民情怀融于笔端文字之中。透过两首诗，可以了解作者、了解当时的社会。 其次，依材选文。 古代诗词的题材选材丰富、视野广泛。就诗作题材内容的不同， 我们常常分为写景抒情诗、记事咏怀诗、咏史怀古诗、托物言志诗、 山水田园诗，边塞征战诗、送别诗、羁旅思乡诗等。每个题材中，不 同的作者有着不同的际遇，所体现的内涵也不尽相同。按照题材分类，进行群文阅读，可以帮助学生对同一题材作品有深入的认识。 送别诗一直备受古代文人墨客青睐，这些在分别时写出来的诗
古诗中的童年-群文阅读课例
群文阅读课例 古诗中的童年 榆中县一悟小学董俊荣执教 教学材料： 《舟过安仁》、《所见》、《夜书所见》、《小儿垂钓》、在，宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》、《观游鱼》、《闲居初夏午睡起其一》、《闲居初夏午睡起其二》、《四时田园杂兴（雨后）》、《四时田园杂兴（斗草）》。 教学设计： 阅读目标： 在对诗行诵读中感悟童年的美好，在对生活的体味中享受童年的美好，在对学法的总结与亲历中感受古诗词的魅力。 学习古诗《舟过安仁》的内容，再度巩固学习古诗的方法并再运用此方法自学品读经典诗行里的童真童趣，体会童年生活的快乐与天真无邪。 阅读材料准备：PPT课件，自编教材（童年古诗十首）。 阅读活动： 一、述说童年，导入本课内容。 1.谈同学们的童年生活：同学们，你们课余都有哪些活动呢？ 有同学说读书，有同学说下棋，还有人说打篮球…… 2.教师述说自己的童年游戏。 同学们的课余生活都很丰富，可见同学们都是非常优秀的少年，或读书以增加阅历，或下棋以陶冶情操，或运动以强健体魄……老师小时候也有许多有趣的经历，请大家看老师准备的图片。
教师向学生自己童年的生活画面，然后顺势引出古人在诗中的童年： 3.那么，古人他们的童年又是怎样的呢？今天就让我们一起走进《古诗中的童年》，来感受他们的童年。（教师适时板书课题） 二、出示学习目标，师生共读。 1.学习古诗《舟过安仁》，并掌握学习古诗的方法。 2.有感情的诵读古诗，品读经典诗行里的童真童趣，背诵积累充满童趣的古诗词。 三、学习《舟过安仁》，初探古诗中的童年。 1.结合注释讲故事。用自己的话将古诗变成一个古诗讲出来。 2.读准字音，划出节奏用多种方法诵读古诗。 3.试扮两小童，学动作，将他们的想法用自己的话说一说，体验古人的“童真童趣”。 4.背诵积累本诗。 5.教师引导学生总结学习古诗的方法：同学们，现在我们来说说，遇到一首古诗我们应该怎么去学习呢？ 学生根据学学习古诗的经过总结出诵读、讲故事、表演方法，教师板书。 四、学法迁移，群文学习 1.教师出示PPT出示本节课要学习的其他古诗。 《牧童》、《宿新市徐公店》、《小儿垂钓》、《所见》《夜书所见》（学生小组内自学、交流） 教师提示：
群文阅读教学设计二改
一、导入谈话： 孩子们，人间处处有真爱。让我们走进文本去感受下，都有哪些人间真情温暖着我们。今天，让我们一起用画知识树的方法一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真爱。（出示知识树）相信你们的阅读会让这棵大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。 二、复习导入： 老师提问：在第六单元的几篇课文中，都表达了哪些真情，都大概讲了什么内容，我们一起来回顾下。 学生1：《古诗两首》：深深的友情；通过送别这件事利用借景抒情来表达友情；学生2：《搭石》：默默无闻，无私奉献；通过搭石这件事来表达了人与人之间的无私奉献的乡里情； 学生3：《跨越海峡的生命桥》：大陆两岸同胞的血脉亲情: 通过青年人给小钱献骨髓这件事表达了人间真情 学生4：《卡罗纳》：真诚理解，相互关爱。通过卡罗纳丧母，老师同学家长来表达同学情。 学生5：《给予是快乐的》：懂得奉献；通过写男孩想给弟弟送礼物这件事来达情 作者是通过什么来表达这份人间真情的？ 总结：我们发现上面有一个特点就是专门都是抓住一件事来表达人间真情。那今天老师也给同学们带来了两份有关人间真情的故事，一起来看看，作者又是怎样写出人间真情的。 三、阅读概览 同学们现在手中已经拿到了老师为你们准备的材料，下面老师提几个阅读的要
求（用幻灯片出示）： 1.请同学们用默读的方式快速浏览材料。 2.边读边把自己感动的句子或词语勾画出来。 3.认真填写《阅读记录表》。 下面我们就一起来汇报一下记录表，是哪种人间真情温暖感动了我们？ 学生：《伞的故事》──母子情深(教师引导概括）母亲为了女儿能有一把雨伞不怕辛苦，能熬几夜都要让女儿有一把雨伞用，母亲为了女儿是愿意付出这一切的。黄油布来形容母亲的脸说明了，母亲一整夜都在忙碌地工作，不知道流了多少汗，当时就能说明母亲真的愿意为自己的女儿所付出一切，表达了我为母亲熬夜为我做伞而愧疚、感动。 学生：《教师节的康乃馨》：———师生情（教师引导概括） 文章主要记叙了教师节这天，一个深受老师关爱的家庭拮据的小男孩，送给了自己最尊敬的老师一束靠自己的劳动换来的康乃馨，却被老师误解，当真相大白后，老师感动得流下了幸福的泪水。 师小结：孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们再来看看这颗知识树，从这颗感动的树上，我们看到了“友情、无私奉献、血脉亲情、理解关爱、给予、同学之爱、母子情深、相亲相爱都是人间真爱。 四、片段分享与精彩赏析： 《伞的故事》： 1、交流：文中哪句话写出了我对伞的渴望，找出来读一读，感受感受。 预设：那时候，我多么盼望有一把伞呀!-（指读，齐读）
议题二《有魔力的拟声词》群文阅读教案
老师今天还带来了几首有趣的诗，《伞》《小雨小雨会唱歌》《蛋》 1.请孩子们自由读边读边用~~~勾出诗中的象声词。 2.交流汇报：抽生汇报，出示大屏 （大屏幕出示学生找到的声音，咔擦、滴答；丁零当啷、沙沙；笃笃、吱吱、蹦蹦、叽叽、沙沙、巴喳） 3.齐读象声词。孩子们，这些都叫，指着板书，象声词。 4.你们发现了什么 预设： 生：第1组是两个不同的字组成的象声词。 生：第2组是四个字的象声词。 生：第3组是两个同样的字组成的象声词。 象声词真有趣，有两个完全不一样的字组成的，有两个相同子组成的，还有四个不一样的字组成的。其实，在我们的生活中还有许多许多，有一个字组成的，有三个字组成的，等的那个。只要你善于阅读，留心观察，就会发现的。 （二）.细读细赏，品味声音的乐趣 1.过渡语：许多作家都喜欢把象声词运用到文章里，再仔细读读这三首小诗，找出你喜欢的象声词，并结合课文，说说为什么喜欢想好后与同桌分享分享。 2.交流。 预设： 第一首（说词点诗） 1．师：你喜欢咔嚓的声音，为什么生：因为踩在雪上声音好听。好玩。有趣。（为什么） 2．师：树林里，不仅雪最淘，孩子们也淘气。跑快一些，“咔嚓”，跑慢一些，“咔嚓”（引读） 生2：还喜欢看到融化的雪落到地上，发出“滴答，滴答”的声音。 师：你展开了想象读书，真了不起！你们知道融化的雪还会发出哪些声音吗 生：叮咚，叮咚 （齐读） 第二首 生：我读感觉声音很清脆。 师：你喜欢“丁零当啷”的声音，为什么声音好听，清脆。请你用美妙的，清脆的声音读一读。 师：你听到过什么发出“丁零当啷”的声音呢这儿却是雨珠滴下的声音。多么形象的小诗啊，大家一起美美读一读。 第三首 你看，我们用上象声词小诗就生动有趣，活灵活现，一读就知道是谁发的声音。你们猜猜这首诗又是谁发出的声音呢男女生一人读一句。（读） 猜，加上猜对的动物读。（真不错，真是会读书的孩子。猜的准，读的好） （出示句子，生读：穿上大皮靴在林子里走，发出的声音就是“巴喳——巴喳”！啄木鸟敲树干发出了“笃笃”声音。“吱吱”是松鼠的叫声。小白兔蹦跑的声音“蹦蹦”。“叽叽”是小鸟唱歌的声音。“沙沙”是蛇在草地上发出的声音。）原来人们穿上大皮靴，走在森林里，发出巴喳巴喳的声音，把小动物们都惊走了。素养我们要爱护小动物，给他们一个宁静的家。 生：松鼠.小鸟.啄木鸟.蛇.壁虎……. 四、运用声音，创作童诗。 过渡：多么奇妙的象声词啊，刚才在小诗中已经感受到象声词是多么的有趣生动。其实我们在课文中早就认识他们了，我们来读读。 1.回归课文，找出学过的象声词的句子
《群文阅读田园诗组》教学设计
“田园诗组”教学设计 一、教学目标： 1.学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。 2.正确流利有感情的诵读古诗，感受如诗如画的田园风光。能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会诗的意境美。 二、教学重点： 学会古诗阅读的方法，感受诗的意境美。 三、教学过程： （一）、猜谜导入 同学们，当你还在牙牙学语的时候，在爸爸妈妈的教导下，就能稚声稚气地背诵出几首古诗了；今天，上课之前，我们来猜猜谜语，可与平时猜谜语有点不一样------看图猜古诗，感兴趣吗？出示《咏鹅》《春晓》《小池》《绝句》，生猜，并背诵古诗。背得真好，一幅幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！ （板书：田园诗组） （二）、了解田园诗
1．那什么是田园诗呢？抽生说。 出示：田园诗是以陶渊明为代表，一般以书写田园生活，自然风光、农村景物、农民劳动以及安逸的隐居生活为主，以表现自己不愿投身官场，淡泊名利、热爱自然生活的古诗。借以表达对现实的不满、对宁静平和生活的向往，这样的诗，被称为田园诗。 （三）学诗古诗 1、学习《四时田园杂兴》，板书课题 （1）．解诗题 请同学来读课题。（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。 （2）知作者（出示作者的资料介绍） 这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读，交流）
群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境
群文阅读让学生真正走进古诗词的情与境古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境，与作者产生共鸣，这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识都有限的小学生。所以现在在古诗文教学中我们提倡群文阅读这一方式。 根据教研组的活动计划，胡老师以第二单元“浓浓思乡情”作为主题，选择、组织了数篇有关表达乡愁，思乡为主题的古今诗词，以古诗文诵读、品味为主，开展群文阅读。群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种阅读教学方式。它的出现，既是对阅读教学内容的突破，也是对阅读教学模式的突破。群文阅读，在国内提出也不过几个年头，大家都比较陌生。所以，这次胡翠林老师《乡愁诗一组》群文阅读教学，是一次大胆的尝试。 什么是群文阅读？百度上这样说：“就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。”也可以说是“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文阅读，是语文教学的一个新方向，现在还在尝试阶段，所以大家都是摸着石头过河。 群文阅读式的古诗教学与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。群文阅读就是在较短时间内针对一个议题,进行多文本阅读教学，是单篇阅读的有益补充，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，在学习内容、学习方
法上相互渗透、有机整合，感受诗词独特久远的意境，斟酌词句间独特的魅力，进而感受到中华语言文字独特的文化内涵和人文内涵。一、结合内容，巧选古诗词 “群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起、如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。古诗词对于小学生来说既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解，很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来学，就要巧选古诗词。 胡老师这堂课就以表达思乡之情的一组古诗词为载体，《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，将这几首古诗词并在一起，都是利用不同意象共同来表达诗人对家乡的思念之情。这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境而不是一首古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了鉴赏能力。 二、把握主题，创设意境 一节课只有40分钟的时间，“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。所以，为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读的典型特征。仅仅只有20几个字的古
群文阅读春的古诗教案
群文阅读之有关春的诗歌 诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。 设计理念： 以“单元整合群文阅读”策略为指导，有效利用同步阅读教材，延伸课堂教学内容，开拓学生视野。 以知识树为主线，实现教材内容与课外阅读的知识对应，整合课内外知识，指引学生自主学习。 教学重难点： 通过阅读古诗词，感受古诗词的魅力。 在交流吟诵中熏陶情感，发展思维，进一步学习古诗词写作特点。 感受古诗词的意境美，及诗人的情感。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 引导谈话： 同学们，诗歌一路走来已经有两千多年的历史。在浩瀚的诗海里，有无数的珍宝熠熠生辉。出示《诗经》、屈原《离骚》、王维《山居秋暝》、杜甫《春望》、李白《望庐山瀑布》、李清照《声声慢》、马致远《秋思》…… 今天，我们就到这诗歌的海洋里去捡拾那颗颗闪闪发光的贝壳吧！ 主题回顾 前几节课中，我们轻叩诗歌的大门，在诗的百花园中徜徉，采撷了一路馨香。学习了书中的四首古诗词你感受到了什么？ 《诗经.采薇》艰苦思乡 《春夜喜雨》及时喜悦
《西江月.夜行黄沙道中》恬静热爱 《天净沙.秋》清肃美丽 阅读概览 （一）初读诗歌 在我们的同步阅读教材中，也选编了五首古诗词。我们将重点学习其中的四篇。前几天，老师已经布置了同学们进行提前赏析，并填写了《同步阅读纪录卡》，请在小组内开始交流学习。 出示小组合作学习要求： 1．组内合作读一读，遇到不认识的字，合作解决，读通顺诗句。 2．小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。 3．比一比谁读得流利，有节奏，优美，并能读出古诗词的韵味来。 （二）学生汇报 1．这四首古诗词你最喜欢的是哪一首？先读一读，再说说体会。 引导学生总结回顾诗歌特点： a、凝练的语言 b、和谐的音韵 c、鲜明的节奏 d、丰富的情感和想象（板书） 2．结合学生汇报引出主题。 《硕鼠》控诉 《竹枝词》有“晴” 《赋得古原草送别》惜别 《采桑子》知愁
三下第一组群文阅读教学设计
三下第一组群文阅读教 学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
“单元整合·群文阅读”三年级下册第一组“大自然的美景”教学设计 【本组说明】 本组课文以感受大自然的美好为专题，燕子呢喃，柳树发芽，荷花绽放，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人。教材选编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，一个语文园地。前三篇为精读课文，后一篇为略读课文。四篇课文多角度地展现了大自然的美：有的描绘了春天燕子从南方飞来；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红的春日；有的描写了夏日池塘荷花绽放；还有的描写了家乡珍珠般的泉水。本单元“大自然的美景”这一专题相关的文章有《梅雨潭》《庐山的云雾》《梨花盛开的季节》《故乡的那湾溪流》，从不同角度再度体现大自然的神奇与美丽。学生在阅读和学习的过程中，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。 【设计理念】 以“单元整合·群文阅读”策略为指导，在教学本组教材中，注意各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势，引导学生学习课文的同时，重点指导学生开展好综合性学习活动，激发学生探索的兴趣和求知的欲望。在选出的四篇文章的处理上，引导学生课外进行自主阅读，课内给学生搭设展示阅读收获的平台，形成课内课外的合力，进一步培养学生的阅读能力。 【教学内容】 1．人教课标版教材小学语文三年级下册第一组课文：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》 2．挑选出的写景类文章：《梅雨潭》《庐山的云雾》《梨花盛开的季节》《故乡的那湾溪流》 【教学重点】 1．让学生在自然美景中感受大自然的神奇并陶冶性情。 2．班级共同分享四篇课外的文章，交流阅读方法，进一步培养学生同步阅读的能力。 【教具准备】 1．多媒体课件 2．知识树
《古诗中儿童生活》-群文阅读-教学设计(修改版)
《群文议题——古诗中的儿童生活》教学设计 一、教学目标 1.引导学生运用诵读、批读、交流等方法，阅读这五首古诗， 能用自己的话说出诗句的意思，并想象古代儿童活动的画面， 感受古代儿童生活的丰富性与趣味性。 2.引导学生赏析每首诗选词用语的妙处，感悟古诗是怎样把儿 童的各种情态表现出来的，并在群诗诵读中积累这些歌咏童 真的千古名篇。 二、教学重点 引导学生运用诵读、批读、交流等方法，阅读这五首古诗能用 自己的话说出诗句的意思，并想象古代儿童活动的画面，感受 古代儿童生活的丰富性与趣味性。 三、教学难点 引导学生赏析每首诗选词用语的妙处，感悟古诗是怎样把儿童的各种情态表现出来的，并在群诗诵读中积累这些歌咏童真的千古名篇。 四、教学准备 课件 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）激趣导入。
我们的生活丰富多彩，充满快乐。古时候，孩子们的生活又是怎样的呢？他们会做什么事，爱玩什么游戏？他们会有怎样的乐趣呢？让我们在群诗诵读中积累佳句，在群诗阅读中寻找答案。（板书议题：古诗中的儿童生活） （二）共读一首，打开思路。 1.咱们先来共读第一首古诗。 课件出示：《桑茶坑道中》。 请同学们熟读古诗，做到正确、流利。（强调“着”的读音） 2.借助注释，理解诗句意思。 2.请同学们默读这首诗，思考：（课件出示） 这首诗最有趣的诗句是____________________。这首诗写古代 的儿童在______（放牛），写出了儿童的______。（悠闲、自在……）你是从哪个字或词感受到的？（眠正着）为什么？你觉得这首 诗还有哪些写法上的好处？（这首古诗前两句写出了天气由雨 变晴，大地由湿变干，溪水由浅变满，花草在风中摇曳，大自 然充满了“动”感；第三句写牧童在柳荫下酣睡是“静”，第四 句一头老牛在草地上吃草，吃一会儿又向前走一点，再吃一会 儿，再走一点，越走越远，是东。动静结合。） 3.人们常说“诗中有画，画中有诗”。请你带着感情再读这首 诗，看看眼前出现了怎样的画面？我们来看：播放视频《桑 茶坑道中》。（每出一句诗，引导学生有感情地读出来） 4.小结：欣赏这首小诗，我们不仅醉心于江南原野自然景色的
“明月之诗”群文阅读教学设计(1)
“明月之诗”群文阅读教学设计 明月寄情 ——不同月亮不同情感 授课年级：六年级 一、教学内容：古诗词《出塞》《山居秋暝》、《暮江吟》、 课外选材《中秋月》《汴京元夕》 二、教学目标：1、指导学生学习抓住诗人笔下的月亮的特点体会诗人的情感的方 法。 2、指导学生层层深入理解诗人情感，并有感情地朗读古诗。 3、通过学习积累古诗。 三、教学重难点： 教学重点：1、通过阅读探究，能从不同的角度感受到月亮的不同，层层深入体会作者的感情。 2．指导学生在理解的基础上有感情地朗读古诗。 教学难点：引导学生层层深入地体会诗人的情感。 四、教学准备：学生：课前阅读 教师：课件 五、教学时间：一课时 六、教学内容： （一）初步交流，出示议题 1、谈话：孩子们，今天这节课，老师要和大家一起学习一组古诗。 2、请学生朗读，正音。 先试着读读这三首诗。现在，我几位同学来朗读古诗，请你们尽量读得正确、流利。 3、问：通过朗读，你们发现这些古诗的内容有一个什么共同点？（都和月亮有关） 过渡：在中国诗词中，“月”是一个出现频率极高的审美意象。皓月当空，长风拂面本是自然景象，但经诗人的妙笔生花，便成为诗中一道亮丽的风景——明月寄情。（板书：明月寄情） 4、出示议题。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。不同的月亮寄托了诗人不同的情感。（板书：不同月亮不同情感）接下来，我们就透过月亮来体会诗人的内心。
（二）阅读探究，指导朗读 1、自主阅读，感知月亮 （1）寻找月亮 1用笔勾画出每首古诗中直接描写月亮的诗句。 2根据勾画出的诗句内容在下面批注：这是（）的月亮 （2）品读月亮 1根据批注，读出你心中月亮的形象！ 2读给同桌听一听。 （3）品读展示 表达要求：我勾画的是（古诗题目）这首诗中的（诗句），我感受到这是（什么样）的月亮。 例：我勾画的是《静夜思》这首诗中的“床前明月光”，我感受到这是一轮月光皎洁的月亮。 2、深入阅读，诵读“月亮” 指导理解、朗读《出塞》 （1）感受不一样的月亮 1结合整首古诗，补充：这是（）的月亮。 提示：可以从诗人观月的时间、地点、角度、季节，诗人的心情等方面补充。 2师生交流，指导朗读。 这是千百年来照耀着边关的月亮！ 这是戍边将士和亲人共同仰望的月亮！ 这是寄托了思念之情的月亮！ （2）体会不一样的情感 1根据批注，结合古诗意思，体会作者的情感。填写“寄托了诗人（）的情感”。 2朗读古诗，读出你的理解。 《出塞》 （唐）王昌龄 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 表达要求：这是（）的月亮，寄托了诗人（）的情感。 3、合作阅读，感悟“月亮” 小组合作阅读
“古诗词中的梅花”群文阅读活动课堂展示教学案例
“古诗词中的梅花”群文阅读活动课堂展示 教学案例 濮阳市第五中学雷利鸣 活动目标： 1、通过阅读古诗词中的梅花理解其文化内涵。 2、通过结合写作背景深入剖析每首诗词梅花独特的意象。 3、通过写推荐辞提高学生的写作能力。 4、通过介绍诗词锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力。 5、通过对古诗词中的梅花理解培养学生高洁的品质和坚韧的 性格。 活动方法： 课下：资料搜集法、分类整理法，写推荐辞；课上：个性解读法和小组交流法。 活动时间： 二课时 活动步骤： 第一课时 一、课堂导入 老师：梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，更是国画大师们最钟爱的绘画内容。“岁寒三友——松、竹、梅”，“花种四君子——梅、兰、竹、菊”更有梅花的位置。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“梅妻鹤子”的感情寄寓于
梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。那么到底梅花在中国文化中有何独特的内涵？每首诗词展示了作者怎样的思想？对于我们又有怎 样的教育意义？今天让我们品析鉴赏，首先请每个小组展示说明收集的诗词资料。 二、小组展示 学生展示： 第一组：宋文学家王安石的绝句《梅花》 第二组：唐朝诗人王维的《杂诗》 第三组：元朝画家、诗人王冕的《白梅》 第四组：明末清初著名的书画家恽寿平的《题唐解元小景》 第五组：宋朝诗人卢梅坡的《雪梅》 第六组：宋朝著名爱国诗人陆游的《梅花绝句之一》 第七组：毛泽东主席的词作《卜算子·咏梅》 第八组：宋代著名大诗人陆游的《卜算子·咏梅》 第九组：宋代人林逋的《山园小梅》 三、诵读展示 老师：请每个小组推选出诵读最优秀的人朗诵本组推荐的诗词。 学生展示： 第一组：《梅花》，王安石：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。” 第二组：《杂诗》，王维：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未。”
通过群文阅读走进古诗词情与境
通过群文阅读走进古诗词的情与境 ——浅谈怎样在课堂上提高小学学生的古典诗词鉴赏能力 资阳市简阳市实验小学：李林 摘要：古典诗词是我们中华民族的传统文化，它具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限的特点，因此其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。更何况是阅历和生活积累上都有很大局限性的小学生。再加上不少教师对古典诗词的教学仅停留在讲析和翻译古汉语的基础上，往往把一些意境优美的作品当作一般的文章同等对待，使得小学生对古诗词的鉴赏能力很难提高，甚至有扼杀孩子喜欢中国传统文化的趋向。因此我们必须根据小学学生的年龄特征和小学语文教材中古典诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动的特点进行群文阅读教学，逐步培养学生对古典诗歌的兴趣，从而提高学生的对古诗词的鉴赏能力。 关键词：小学学生群文阅读古诗词鉴赏能力 优美的古典诗词具有语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限的特点，虽然小学语文教材中的古诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动，但是小学生毕竟刚刚接触古诗，阅历和生活积累都很有局限性，不可能“字求其训，句索其旨”。那么如何才能有效地在课堂上提高学生的古诗词鉴赏能力呢？我就以以“月亮”为意象表达思乡及思念家人的古诗词为例，谈谈通过群文阅读走进古诗词的情与境，从而提高小学学生对古诗词的鉴赏能力。
从古至今以“月亮”为意象的古诗词不凡众多，如王昌龄的《出塞.其一》里的“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”《从军行.其二》里的“缭乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”……这些古诗词大部分都是通过“明月”这一意象，传达诗词本身的意境，从而表达诗人对故乡及家人的思念之情。所以，为了利用有限的课堂有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，我我打破了在以往教学过程中，把一首诗词单例出示，老师讲解，学生识记，最后背诵的教学模式，而是采取了群文阅读的方式，设计了一下几个环节。 一、结合意象，巧选古诗词。“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。古诗词对于小学生来说，及深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解很容易使学生只是领略了其字面意思，其实根本就没有走进它的意境和诗人产生共鸣。所以，为了让小学生能利用有限的知识水平充分地来鉴赏古诗词，我就把意象相同或相近的古诗词选择在一起教学，如在教学王昌龄的边关诗《出塞》时，我就同时选择了杜甫的《月夜忆舍弟》、王安石的《泊船瓜洲》、李白的《关山月》这三首古诗并在一起。因为这几首古诗不仅是边关诗而且都是利用意象“明月”来表达诗人对故乡及家人的思念和对战争的憎恶之情。这样，结合意境，巧妙地把意象相同或相近的古诗词编排在一起教学，不仅能提高课堂效率，也
古诗两首群文阅读教学设计
古诗两首群文阅读教学 设计 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《20.古诗两首》（1+x群文阅读）教学设计 教材来源：义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社2014年版 教学内容来源：小学四年级语文上册第六组 单元主题：人间真情 课型：精读课 课时：共两课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据 课程标准相关要求： （1）对学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 （2）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读。 （3）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 （4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 （5）阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 教材分析 这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代着名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 《送元二使安西》的作者是唐代着名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。 学情分析
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突显学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。 学习目标 1.利用工具书，课前自学生字新词，会正确认读“鹤、孟、陵、辞、唯”5个生字，会正确听写“孟、浩、陵、辞”等7个生字。 2.朗读古诗，在读准字音，读通诗句，读出节奏的基础上，读出对朋友的惜别之情，背诵课文。 3.在深入学习的基础上，理解古诗的意思，明白朋友之间的深厚情谊。 4.在学诗之后，产生对祖国诗歌的热爱之情。 5.养成课外主动积累诗歌的良好习惯。积累送别诗：《别董大》《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》 学习重难点： 1.会说出诗句的意思。 2.想象诗歌所描绘的情景，感悟作者的思想感情。 评价任务： 任务一：通过课堂提问，检查朗读，指名读等形式，学生能正确认读，听写本课字词。 任务二：通过课堂提问，检查朗读，指名读等形式，学生能准确、流利地朗读两首古诗，并读出诗中的惜别之情，熟读成诵。 任务三：通过提问、检测等形式，学生会简单说出古诗大意，明白诗中表现的深厚情谊。 任务四：通过背诵检测、课堂提问等形式，学生会喜欢中国的诗歌，并积累背诵一定的篇目。 学前准备：多媒体课件 教学过程：
群文阅读诗词中的托物言志教案
诗词中的托物言志教学内容简析： 1.群文议题：诗词中的“托物言志” 2.群诗材料：《石灰吟》、《咏怀八十二首（其七十九）》、《卜算子*咏梅》、《竹石》 3群文特点：本课选用的四首诗词，都是托物言志诗，但所托之物与所言之志均有不同。 教学目标： 1.学会鉴赏诗词中的托物言志 2.举一反三——会根据所学鉴赏托物言志诗歌的方法去自主学习同类诗文 教学重难点：1.学会鉴赏诗词中的托物言志 2.举一反三——会根据所学鉴赏托物言志诗歌的方法去自主学习同类诗文 教学准备：课件、群文资料（教师） 对资料的整体感知（学生） 教学过程： 一、激趣导入，初识托物言志 用猜谜语的方式导入：请你猜猜下面这首咏物诗所咏之物，并结合内容用
简洁的语言解释——自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。 时节到来寒焰发，万人头上一声雷。谜底：爆竹。托物言志：表达作者一旦时机到来就一鸣惊人的雄心壮志。那么古人为什么不直接抒发自己要一鸣惊人的壮志呢？（引出托物言志及需要注意的事项——见课件）（板书议题）下面我们将通过对四首古诗词的学习来品味托物言志（课件出示四首古诗） 二、共读一篇，打开思路学方法 1、咱们先来共度第一首诗，这是明朝的于谦所作《石灰吟》（课件出示）生齐读，师纠正后生再读。 2、托物言志重点应放在哪两个字上？明确：物、志因此学习此类诗文我们 首先要做的就是找，找什么？找物。 其次，既是托物言志，那么这个所托之物一定与所言之志有共通之处。所以第二步，我们是要看，看什么？看物的特点。（提示：从诗文里找）明确：《石灰吟》里的石灰特点：要经过千锤万凿、烈火焚烧、粉身碎骨、留清白。 接下来我们要做的第三步，析，析什么？从物的特点里析其品格和神韵明确：无论面临着怎样严峻的考验（千锤万凿、烈火焚烧、粉身碎骨）他表现的“若等闲”“浑不怕”这是何等的坚强不屈甚至无惧死亡。而“留清白”又是何等的高洁。
古诗词群文阅读教学中素材的选择
古诗词群文阅读教学中素材的选择 摘要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。 关键词：群文阅读；古诗词；素材选择 群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？
一、依据相同作者，选择素材 现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建立。 例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。 二、依据相同体裁，选择素材 古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和。无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。 例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还