大班幼儿合作能力的培养

大班幼儿一日活动中合作能力的培养

未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展也十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。

而今的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力的缺失”是他们的通病。而大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试在幼儿园一日生活中对幼儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其入小学参与合作学习打好

基础。

一、在混班区域游戏中创设合作的机会，在成功中体验合作的愉快

处于幼儿期的孩子“自我中心”意识占主要地位，因而在游戏中往往是各自为阵、互不相干。虽经上学期的培养，合作行为的产生率仍比较低。如何挖掘混班区域游戏的特点和优势来引发幼儿的合作行为呢？

我们精心设计合作游戏，努力创设良好环境，引发合作行为的产生。在大（一）班设置了“蔬菜拼盆”、“编手链”、娃娃家、美容院等游戏，在大（二）班设置了做做玩玩、沙画、下棋、结构区等活动，以不同的游戏内容吸引幼儿选择活动的区域，同时让幼儿充分体验独自玩与合作玩的不同感受，逐渐让幼儿意识到与同伴合作才能较快达成目标，合作是游戏成功的“阶梯”。如在“沙画”游戏中，刚开始，常常出现整个区域内的孩子人手一幅画，游戏时间到了才刚画了一点点，没有成功的作品。对此我们没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，从而悟出怎样的合作方式是恰当的，逐步学会与他人的合作。当第一幅由合作完成的色彩鲜艳的“美少女”图在美工区中展出时，创作者胡慧婷和丁纯岚的脸上露出了灿烂的笑容，她们体验到了合作成功的快乐。再如“结构游戏”中，设计了“公园”、“游乐场”、等主题，出现一组孩子各抒己见、游戏迟迟不能开展的情况。对此，我们以再现游戏场景、讨论的形式使孩子懂得了合作的重要。孩子们在玩中体验到合作的愉快，合作行为逐渐由被动型转为主动型。

二、在社会实践活动中促进幼儿的社会交往能力

社会实践就是让幼儿走进社会，接触社会，了解社会。它不仅可以提高

幼儿的社会的交往能力，而且能扩大视野，增长见识，从中获得对社会的感性经验。而社会交往能力，是社会性当中最重要的内容之一，它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。如：对别人说话时音量是否适中、与别人交谈时眼要注视对方、不打断别人的话等等。为进一步发展幼儿的社交能力，扩大幼儿的社交范围，我们带领幼儿走进社会实践活动与社区的爷爷、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹交朋友。在春天的游园活动中，与晨炼的爷爷、奶奶攀谈、拉家常；在参观小学的活动中，向一年级的哥哥姐姐询问“上学书包里放些什么？”“玩具可以带吗？”了解了该怎样做个小学生；在“六一”儿童节亲子活动中，与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起竞拍、义卖玩具，一起表演了丰富多彩的文艺节目，一起做游戏。在各类实践中拓展了孩子与社会的接触面。实践证明社会实践活动是所有活动都不能代替完成的，它可以进一步满足孩子参与社会，进行社会交往的欲望。

三、在主题活动中促进幼儿合作分享

主题活动是围绕一个主题进行的自主观察、探索周围的现象和事物而开展的一系列活动。本学期，我们年级组根据幼儿的年龄特点、兴趣和各班的实际情况开展了一系列的主题活动。为了能充分发挥幼儿的主动

性，我们通过多种多样的活动形式提供给孩子们相互学习、交流的机会。如在“美丽的春天”这一主题中，孩子们在家中与父母一起寻找、收集、绘制、记录春天美丽的景色，在走廊、墙上“我找到的春天”一栏中自由张贴自己收集的资料、创作的图画，每当走过时孩子们指指点点，在不经意间交换了信息获得了新知。又如在“春游计划书”这一活动中决定出游的地点时，孩子们已驾轻就熟。有的要去动物园就找来自己以前去时拍的照片；有的要去常州恐龙园，让爸爸妈妈从网上找资料；有的要去海洋水族馆，用画笔画下了心目中的海底世界……大（2）班的高婧雅还利用去少年宫学画画的时间，与妈妈一起拍摄少年宫的各项游戏

内容，让同伴们先睹为快。这么多地方究竟去

哪呢？争吵不是办法。有的认为少数服从多数，有的认为在小记者采访时取得其他伙伴的支持，有的认为让老师决定……在实施的过程中，孩子们结伴而行，比较谁获得的支持更多，在不知不觉中合作完成了任务。再如在风筝的创作活动中，通过操作，每个孩子将自己获取的新的知识和能力进行了可视化，为孩子们相互学习、交流提供了可能，进一步地增进了孩子们学习上的沟通和互动。当然，在主题活动中，我们还经常以谈话、讨论的方式让孩子发表自己的见解，通过语言的交流使彼此建立起更深入广泛的联系、加

深印象，增加相互的信任和好感，以便于更好的合作。

四、规则意识意识的形成中促进平等的伙伴关系

心理学家指出，幼儿社会性的发展终结在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。但是，由于现在的孩子大多的是独生子女，家长过分的溺爱孩子，过分的保护孩子，致使孩子从小在家中就处于自我中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。但是，在混班区域游戏中，我们逐渐体会到：“规则”并非来自外在的压力，而是来字幼儿内在目标感的发展。区域活动中，教师有意识地设立一些规则，如用椅子的数量来对幼儿进行规则的提示，暗示区域的人数。记得有一次，我班的万佳艳在做做玩玩区域外来回徘徊，我发现后及时走过去问：“你有什么事情吗？”她着急地对我说：“我也想做风筝，可是没有地方了。”我说：“那你可以想一个最好的办法呀？”随后她拉着我的手走到他们中间，对其中的一位小朋友说：“郑梦佳你让我玩会儿好吗？” 郑梦佳高兴地点头说：“好吧，咱俩一起做风筝吧！”通过商量，即加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。同时，规则也在游戏中慢慢形成。如在男孩子喜欢的益智区，下棋是他们的首选。但是谁先走？怎么下法？“军旗”可以走动么？“老虎”和“狮子”大？等等这些问题常常是导火索，争得面红耳赤……在不断地

争吵、协商中，制定出了一些简单的规则。

在幼儿的一日活动中，我们经常采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。对文明正确的交往行为，我们适当地给予肯定鼓励。使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。因此，从小培养幼儿与同伴、成人交往的发展，将成为

社会技能培养中的一项不可忽视十分重要和长期任务。

区域活动提供给大班幼儿更多的活动空间和交往氛围。大班幼儿在自由、轻松、愉快的环境中与同伴不断尝试、交流、协商甚至争论中逐步合作，在相互合作中获得体验，得到快乐和成功。区域活动这个氛围给大班幼儿之间的合作提供了平台，大班幼儿的合作能力在区域活动中得到发挥。

有许多大班幼儿不再满足于独自的操作活动，更乐于进行一些合作，开始有共同的目标，能共同分享成果的愉快。但在活动时常常会发生矛盾：或吵闹、或哭、或撕坏东西等等诸类不合作的行为。如何引导大班幼儿在区域活动中的合作呢？

一、树立合作意识

合作意识的培育是贯彻整个研究过程的，树立合作意识是进行合作的关键。但合作意识的树立受到一些因素的影响。

1.性格的影响

现在的大班孩子比较任性、自私，又有较强的自主性。如在收集一些美工区的材料时，就有幼儿认为这是从我自己家里带来的，不让其他小朋友玩，有这种思想或行为的幼儿占40%。

2.人缘的影响

人缘好的幼儿，一般别人能很乐意和他一起玩，他也会乐意与别人一起合作玩。人缘差的孩子，大家都不大愿意和他一起玩，更谈不上进行合作了。人缘关系影响合作的占了20%。

3.心情的影响

孩子高兴的时候，会很愿意与别人共同游戏；不高兴时就不理睬别人，也不愿意去和别人游戏。这种影响合作的占5%。

大班幼儿合作意识淡薄，应引起我们老师的关注。在平时活动中，我们要对影响幼儿之间合作情况的因素多加分析，以便对症下药。

二、认识合作

1.合作——胜利的关键

大班幼儿特别喜欢竞赛的游戏，在体育活动区，幼儿玩“齐步走”的活动，通过对两队行为结果的归因探讨，引出红队成功的原因是这队人齐心协力，共同努力取得的；绿队失败的原因是脚步不齐，各走各的，众人没有形成一条心。从而让幼儿体会合作是红队取胜的关键，可见合作在集体活动、竞赛活动中的重要。

2.合作——游戏更精彩

一个人下棋没法玩，两个人下棋才有趣；一个人虽然可以把《小蝌蚪找妈妈》的故事讲完整，但无法分角色表演得活灵活现，许多人合作玩，就能又讲又演又唱这才带劲；一人能搭一座桥，许多人合作玩就能建构一座公园，“游览”起来真有趣。大班幼儿的活动范围越来越广，活动内容也越来越丰富，教师要有意识地引导大班幼儿在各区域活动中分享合作的愉快。久而久之，自然会倾向于和同伴合作。

3.合作——帮你交朋友

区域活动是幼儿自选活动，大班幼儿更需要这种交往的氛围。今天和这几个小朋友玩音乐区，明天和另外几个小朋友玩美术区。在这种友好的交往过程中，幼儿之间的合作机会明显增多，合作范围相对扩大。伙伴之间相互帮忙、共同努力。大家都能得到提高和发展。日子一久，朋友就会越来越多。

三、合作技能的训练

合作技能是在相互活动中应用，在区域活动中合作技能尤为重要。

1.言语的训练

如邀请朋友：“你能和我一起去玩吗？”“我们一起看，好吗？”“我们大家一起来搭吧！”这些带有商量性的言语是合作的前奏，为接下去的合作行为作铺垫。

2.动作行为的训练

如推、挤、抢、扔这些行为是带有敌意的、挑战性的，让人很难接受，别人也会拒绝这样的的人，甚至会争执起来，引起纠纷。动作行为也能引起合作的愿望，如手拉手、点点头、微微笑、拍拍手。这样幼儿之间更容易相互亲近，相互相处，相互合作。

四、创设合作时机

1.师生合作做榜样

大班幼儿有一定的辨别和模仿能力。师生之间的合作能教会幼儿或引导幼儿进行有效的合作行为。如音乐区：几个幼儿刚开始合作打击节奏，很可能会因合作不好而失败。这时教师如能以同伴的身份参与到打击活动中，引导幼儿把握节奏，那么幼儿之间的合作行为将有效地持续下去。大班幼儿会很乐意与老师一起来打击节奏。对老师同伴角色的认同，师生间的合作也同样能顺利进行，并使这个活动区产生亲和力。

2.材料设计便于合作

我们在计算区设计插牌时设计成“找朋友”。如今天挂的是数字3，那么3的好朋友2和4就能与3一起去计算区玩了。数字每天在变，幼儿感觉很新鲜，对好朋友似乎特别友好，这样有利于幼儿的合作行为，避免了某些抵触行为的发生。

3.材料投放利于合作

过多的材料不利于大班幼儿的合作，幼儿会满足于自己操作；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作。大班区域活动中一般一个区域活动角，投放材料8—10样，基本能满足大班幼儿需要，也有利于激发幼儿之间的合作愿望。

大班幼儿的合作行为日益增多，合作形式日趋多样。相信我们大班幼儿的合作能力、团队精神会在区域活动中得到培养和锻炼。今天培养的有合作能力的幼儿正是未来社会的合格公民。

在角色游戏中培养大班幼儿的合作能力

善于与人合作是幼儿未来发展、适应社会非常重要的技能和素质，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力十分重要。众所周知，角色游戏是幼儿最喜欢的活动，在角色游戏中幼儿的身心可以得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在角色游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，是一个非常有效的途径。

一、引导幼儿学习他人成功的合作经验。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间，教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如，我在组织幼儿进行操作活动时，张老师主动帮着摆放、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。

大班幼儿的同伴意识已逐渐增强，同伴的榜样对于

幼儿的影响非常大。我利用大班幼儿这一特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们学习的动机。如：有一次，医院里只有张雯和凌震琪两个人，可要完成四五个医生的工作，怎么办呢？其中能力较强的张雯说：“我做看病的医生，如果有病人需要挂水，那么，我就把挂水的工具拿到我身边，我帮他挂。” 凌震琪忙接着说：“我做配药的医生，如果有病人需要的打针的话，我可以抽空帮他打。”就这样他们两个分工、合作，把医院游戏开得有条不紊。在游戏讲评时，我特地请他们在集体面前重新把两人合作游戏的情景再现了一遍。其他幼儿通过观察，学习了他们的合作行为。

二、帮助幼儿总结、提升合作的方法

由于大班幼儿已经积累了一些合作经验，在游戏讲评时，我有意识地让幼儿将游戏时遇到的困难和解决的方法说出来，然后根据他们的描述进行总结、提升，从而产生幼儿容易掌握的合作方法。在游戏中由于有些幼儿不能很好地表达自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，因此，学习合作用语是一种重要合作的方法。如幼儿在游戏中就经常运用一些邀请语“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作？”……商量语“可以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好吗？”以及如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等等。除了语言外，还要想各种办法进行合作，如遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助，当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等等。当幼儿通过这些合作情景的描述，合作经验的提升，使幼儿逐渐学习合作的方法、策略，在合作中学会合作。

三、以能力强的帮带能力弱，促进合作能力的提高。

在角色游戏中，经常会出现如果那个游戏中有合作能力、交往能力强的幼儿玩，那么这个游戏就玩得很丰富，幼儿也很尽兴。而反之，则没有生机。我班的沈承琰、尤洁、肖逸就属于合作能力弱的小朋友。在游戏中，他们很少主动与小朋友交往、合作，经常担任一些配角，如幼儿园的小朋友、小舞台的观众等，而那些角色都是不需要和同伴多交往、多合作的，因此，他们的合作能力就比较弱。在游戏中我有意识地引导合作意识、合作能力强的

幼儿与他们一起游戏。他们受能力强的同伴的影响，在游戏中也渐渐投入、活跃了，随着游

戏经验的不断丰富，他们有时能主动向同伴提出一些合作要求，当自己的要求得到了同伴的支持，并产生了积极愉快的结果后，对巩固和强化幼儿合作行为、产生更多的合作行为起到了积极的作用。为了进一步激发幼儿合作的内在动机，使合作行为更加稳固、自觉化。我经常请幼儿比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

另外，我经常对幼儿的合作行为，给予肯定、鼓励。教师赞许的目光，肯定的语言，微笑的面容，夸奖的动作，能使孩子受到极大的鼓励，因而进一步强化的动机，愿意更多的、自觉的做出合作行为。

当然，合作能力的培养不仅仅局限于游戏，幼儿的一日生活都蕴涵着教育的契机，我还抓住日常生活中的每一个契机，引导幼儿主动合作、学习合作的方法、强化幼儿的合作行为、体验合作的快乐。