地理小论文范本

地理小论文范本

初中地理相对于其他学科来说是比较难的。以下是地理小论文范本，欢迎阅读。

地理小论文范本1摘要：

地图被称为学习地理知识的“百科全书”，是探究知识的重要载体，也是探究地理知识的重要工具。地理学科是一门抽象性较强的学科，在教授知识时，借助地图能增强地理课的直观性、形象性，还能强化知识的趣味性，有助于培养学生各方面的能力，掌握知识、巩固记忆。本文围绕“教会学生读图、搭建理想地图，提升地图意识、巧用地理简图”展开，在地图教学时也要注意一些问题，对促进地理课堂教学的有效性发挥着重要意义。

关键词：

初中地理；地图教学；意识培养策略

“地图是学习、研究地理知识的有效工具。”在地理教学时，我们会面临着很多诸如图例、地名等琐碎的知识，一旦记忆不牢固，则会出现混淆情况，久而久之，学生也会对地理知识产生厌烦情绪。但是，在地图的有效协助下，能够将地理知识空间化，使教学内容更丰富、拓宽教学资源，有利于培养学生的形象思维。对此，合理使用地图，发挥地图的实用价值，对地理课堂教学具有较强的促进作用。本文主要结合下面几点进行浅析：

一、教会学生读图

1.要看图的标题。地图标题一般都会注明地图的属性，这是掌握

地图知识的前提。教师要先指导学生找准地图，让学生及时知晓不同地图需要表达的主题是什么，当学生带着问题有目的地去阅读地图，效果也是非常理想的。

2.要掌握地图的三要素（方向、比例尺、图利与注记）。这是学生看懂地图的最基本条件。

3.要学会看地图内容。教师可以紧扣地图主题，提出相关问题，指导学生主动结合地图的标题、图例有效思考，从地图中获取有用的地理信息。教师再适当归纳、总结，需要时，再适时板书，阐述地理知识间的关系，有助于提高学生的识图能力。例如，在探究“东南亚”这一章节，先组织学生看《中南半岛河流与城市的分布》图，先让学生知道这是一张地形图，这节教学目标需要学生掌握的是“中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布”的影响，为此，要先让学生看分层设色地形图的图例，让学生知道不同的颜色则代表不同的海拔高度，分组讨论，探究“中南半岛各地区”的不同海拔高度与范围，然后结合内容，回答教师的问题。当明确学习目标时，学生们也会主动参与进来，很快总结出“北高南低的地势导致山河相间、纵列分布”这一特点。这样的教学比起一味讲解效果要理想的多。

二、搭建理想地图，提升地图意识

理想地图：地图表象在学生头脑中的保持与再现，这也是学习地图的高境界。例如，“世界政区图”在学生的头脑中构成的表象，就算地图不在眼前，一说到某一地区时，则可以迅速根据理想地图进行思维定位。但是，理想地图的形成与积累是需要一段时间，为此，在教

学时，就需要教师经常将相关联的各种图示展示出来，组织学生在地图上分析问题、寻找规律，结合地图对相关的知识及时进行归纳、概括、总结。另外，也要适当加强地图训练，比如《地理填充图册》，以此来刺激学生的多种感官，使得一些地理知识在他们的头脑中反复出现，留下深刻印象。

三、巧用地理简图

地理简图，顾名思义，就是用简单的线条勾勒出来的简图图形。根据教学需要，要能用最简单的笔画在较短的时间内快速且准确地绘制出教学所需要的示意图或者是简图，也可以结合教材内容边讲边画，这样也有助于激发学生的学习兴趣，使沉闷单调的地理课堂变得更加生动有趣，便于将学生的注意力集中到所要探究的问题上来。例如，在探究“中国地理”的相关知识时，就可以采用简图：“全国主要铁路干线”的教学方式展开教学，一边讲一边在黑板的左上角用圆圈绘制出铁路干线的交汇点，再用直线条连接成为铁路干线；把全国铁路枢纽中心“北京”用粉色笔标注出来，在相应的位置标注出全国最大的城市“上海”，再用直线相连，讲明该线路的名称；讲述一条干线知识时，就画一条，画完南北铁路干线，再将东西铁路干线找出来；最后，师生再一起回忆、熟悉重要的铁路交通枢纽，结合铁路干线，让学生思考这样一个问题：结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等最便利的线路。学生们的探讨积极性很高，简图的实用价值也得到充分发挥，这样的教学效果也是独一无二的。

四、运用地图教学时需注意的问题

在地理教学中，结合地图教学时，一定要把具体的地理知识融入到地图当中，再借助地图进行深入、详尽的分析，同时，还要注意不同的地图类型区别，有助于师生在探究知识的过程中有所侧重，不至于主次颠倒。另外，在结合地图教学时，教师也不要一味枯燥地讲解知识点，要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要切实做到在地图上概括问题，适时有效地引导学生对此进行有效思考、总结，然后再精心设计分层分明的问题，引导学生步步深入，逐渐提高他们使用地图的能力，充分发挥出地图作为重要工具的价值。提出来的问题也要和教材有机融合，这样的教学既有广度，也有深度，便于学生在有效理解知识的同时，还能知晓知识之间固有的联系与规律性。地图对探究地理知识发挥着非常重要的作用，在地理教学中，常借助地图教学，既能帮助学生理解与掌握所学的知识，还能有效发展、锻炼他们对事物的观察能力，对问题的分析思考能力，有助于培养学生的创新能力，有利于提高学生对知识的迁移能力。另外，在地理教学中，也要教会学生在学习中读图、用图、绘图的能力，这也是素质教育在地理学科中的具体体现，对促进学生的综合素质大有益处。

地理小论文范本摘要：

在新课改的影响下，学生主体性学习受到社会前所未有的重视。在地理教学中，教师要对地理教育现状进行分析，总结当前中学地理教育存在的问题及原因，并且在实践中改革课堂教学模式，创设问题情境，开展地理教学实践活动，培养学生学习的主体性。

关键词：

地理教学现状；主体性培养策略

随着时代的变化，教育研究在对适合当代学生的教育模式进行不断探索、研究和整改。在新课改的影响下，学生主体性学习受到社会前所未有的重视。初中地理教学目的是为了培养学生利用地理科学知识解决生活实践问题的能力，我们将研究地理环境的科学又叫做地理学。随着社会的发展，空间相对狭窄，时间相对加速，出现了很多新型社会经济发展中普遍存在的问题，比如能源问题、食品安全问题、人口问题等等。这些问题的出现给人类的生产生活带来极大的消极影响，是承需解决解决的问题。所以，地理教学成为人类与环境之间良好的沟通桥梁，是人类必须探索、不断钻研的一门学科。在我国发展战略规划过程中，也将提升我国国民的环保意识以及基本素质作为未来发展过程中的基本国策。

一、当代中学地理教学的现状

初中物理知识作为地理的基础知识教学内容，是为高中地理教学开展起到有效的铺垫作用。由于初中地理知识的欠缺，导致学生进入高中后感到地理很难学，学生更加不爱学习地理这门课。造成这种局面的原因有许多，但一个很重要的原因是教师没有充分理解新课程理念，在“中考”“高考”指挥棒的作用下，教师、家长及学生都将掌握更多的知识技能作为衡量学生本身好坏的标准。教师作为传授知识的人，学生被动地接受知识内容，相互之间形成了一种莫名的认同感，学生缺乏对知识的欲望感及内在动机。课堂教学组织主要是围绕教师教学内容本身开展，忽略学生对教学内容学习的过程。也就是教师教、学

生学是教学任务开展的重心，但是，需要注意的是教学活动并不能替代学生学习的活动。师生之间没有真实、直接的情感交流，课堂教学缺乏民主和平等，是教师的“一言堂”。课堂教学中没有充分体现学生的主体性资格，没有充分调动学生的学习积极性，学生不能在获取知识的过程中享受到学习所带来的快乐。因此，有人说，传统的地理教学是“有地无理“”有理无人”的教育。

二、对中学地理培养学生主体性学习的实施改进

（一）实行“小先生制”，在课堂教学中培养学生的主体意识实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效性体现在教师将新课改实施的要求考虑其中，着眼于学生未来的发展，调动学生学习的积极性和主动性，真正培养学生爱学习、主动学习的好习惯。在课堂教学中实行“小先生制”，其基本流程一般存在为教师引导学生自主学习，先行掌握知识内容本身，在预习的过程中发现问题，通过教师小组合作学习、探究，将疑问解决，最后小组学员分别进行总结式发言，教师结合评价标准做出科学、公平的评价。在课前教师指导学生认定学习目标，让学习从发现开始，让学生带着任务收集资料，发动大家寻找路径。自主学习、合作学习、探究学习，让学习策略多样化。在此基础上学生通过展示将自己的认知表达出来，将自己在自学、探究、交流中头脑里生成的新知表达出来，将自己学习的经验和方法表达出来和大家共享。质疑并不是怀疑，而是每个人的思想观念不同，势必会产生不同的意见，将疑问提出，方便大家共同探讨，找寻正确观点。在课堂教学中实行“组内合作，组间竞争”原则。小组内

解决不了问题，各小组群策群力，共同解决。在展示和质疑中，使学生的思维不断发生碰撞、智慧得以升华。教师在此期间适时点拨指导，师生双双密切配合，形成一种民主、平等、和谐的学习环境，引导学生发现自我、认识自我、锻炼自我的意识，逐步形成独立健全的人格。

（二）创设问题情境，引导学生探究学习是发展学生主体性的重要途径并不是所有的教学内容都适合先学后教的模式，尤其是高中自然地理部分教学内容，就需要充分发挥教师主导作用，创设问题情境，依据地理教材选择和确定学习主题，引导学生在不断掌握更多知识技能的基础上，合理运用所学知识去解决生活中遇到的各种地理问题，实现地理学科价值所在。如“大气运动”是高中地理的教学难点，笔者在教学中先提出三个假设条件：1.地球无自转运动，2.黄赤交角为零，3.地球是一个均质体。在此基础上利用假设条件，引导学生在三个假设条件基础分析大气运动，由于难度降低，学生利用前一节课学习的热力环流知识，很轻松得出全球性大气环流为“赤道与极地之间的闭合环流”；排除第一个假设条件，学生考虑大气运动一方面受气压梯度力的作用，由于地球的自传还受地转偏向力的作用，得出“三圈环流”的结论；排除第二个假设条件，学生得出“气压带和风带季节性移动”的结论；排除第三个假设条件，引出海陆分布对大气环流的影响。层层设疑，逐步推理，最后得出结论，由于学生是在质疑、讨论中自主学习，充分体现了学生学习的主体性作用。

（三）开展探索性的实践活动，拓宽学生学习主体性的空间现阶段地理学教学目的已经脱离了传统的教学观念，向人与自然协调发展

的发展转变着。为了实现这一教学任务，仅有的课堂时间远远不够，教师要合理开发利用学生的课余时间，不断拓展学生对地理知识掌握的空间。如结合社会实际，组织学生对家乡的土地利用现状、城市化进程、产业结构的调整、农村的空巢家庭、人口迁移和当地的环境污染等社会问题调研，让学生在这些社会实践活动中，逐渐形成一种自主学习、探索新知识、新思维模式的好习惯。使得学生掌握更多地理知识技能和提升自身综合素质能力。这些实践活动的参与，使学生不仅提升了学习兴趣，也增强了学生参与的积极性和主动性。学生学习的主体性培养是在新课改下教学的基本出发点，是进行素质教育，为了迎合新课改实施标准，未来教学发展的主要方向就是旨在培养学生产生对学习的兴趣，充分发挥学生的主体资格。教的目的是为了不教，是要引导学生如何有效学习，调动起学生产生学习的欲望，给予学生广泛的发展空间使其大胆思考、提出疑问、发挥想象等，真正发挥学生在教学中的主体作用，真正达到让学生“自求得之”的目的。

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