在网络环境下如何实现课堂教学的高效

在网络环境下如何实现课堂教学的高效

在网络环境下如何实现课堂教学的高效

——“网络环境下的课堂教学研究”课题经验介绍

山东省兖州市实验小学课题组赵卫东

2006年，山东省兖州市实验小学以改革促管理，以优势促发展，以发展促特色，在学校管理、教育教学、课程改革、教师队伍建设、基础设施建设、教育科研等方面取得了突破性进展。尤其是教育科研取得了突出成绩，促进了教师的专业化发展，提升了学校管理水平。学校加强了内部设施建设，达到了多媒体进教室，建立了校园网，实现了班班通，资源共享。为此，11月，在充分论证的基础上，确定开展“网络环境下的课堂教学研究”课题实验，制定了切合实际的实验方案，并严格按实验程序进入了准备阶段，按计划开始实验。实验取得了阶段性成果。

一、对网络环境下的课堂教学的认识

（一）网络环境下的课堂教学适应时代的要求。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的迅猛发展，对世界政治、经济、文化生活和教育必将产生更加深刻的影响。教育的深刻变革，以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口。教育的现代化必须以信息化为前提。教育信息化是时代的需要，研究作为信息技术极其重要组成部分的网络及网络环境下的课堂教学应是时代的发展对学校的要求。网络技术应用于教育教学，可以促进教育观念、教育理论、教育模式、教学方法、教学结构等诸因素的深刻变革。因此，利用网络技术，改革课堂教学，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，不仅是社会发展对教育发展提出的要求，而且是教育自身改革和发展的需要。

人本主义理论认为：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。网络环境下的教育教学的特点是：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。

素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。使全体学生全面发展，是以人为本的教育，尊重学生在教学过程中的主体性的地位，要求一切的教育或教学活动都以学生为前提。随着学校教育教学条件的逐步改善，多媒体网络已走进课程，走进课堂，它以鲜明的教学特点、丰富的课程资源、形象生动的教学情境，彻底改变了教师的教学方式，学生的学习方式和教学内容的呈现方式，使传统的以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动位置上的教学方法受到冲击，利用网络技术，构建新的教学模式，激发学生的学习兴趣，扩大学生视野，教会学生学习，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习过程，培养学生的创造思维，从而优化教学结构，提高教学质量，具有重要意义。

（二）网络环境下的课堂教学符合学生的发展要求。“教育是人学，是培养人的科学”。其体现在教学上，则是以学生个体未来更好的生存与可持续发展，进而实现群体社会和全人类在和谐的继承与创造中不断进步为出发点与归宿的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，并努力加以验证。网络环境下的课堂教学能满足学生的这一要求。

学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。网络环境下的课堂教学使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。

以上教育理论都强调了学生是学习的主体，强调了学生的参与和体验，与传统教学相比，网络环境下的课堂教学能更好地提供符合上述要求的操作平台。

二、网络环境下的课堂教学对教师的要求。

学校应运用现代教育技术，开发课程资源，改变教材呈现方式，从而促进师生改变教学方式和学习方式,更好地激发学生的学习兴趣，增强课堂的感染力和生命活力，同时提高教师素质，加强教师现代教育理论、现代教育技术培训，改革课堂教学及相关教学行为，进而提高课堂教学效率，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。通过课题研究，使学校现代化教育设施的使用更趋完善，形成特色，提升办学品位。培养一大批优秀教师，成为一流名校。

作为课堂教学的实践者应该做到以下几点：⑴、提高自身素质。提高使用现代教育技术的能力，转变教学观念、行为，提高教科研水平，使自己成为高素质的创新型教师。⑵、构建网络环境下各学科课堂教学模式和学习模式。⑶、利用网络开发课程资源。⑷、开发建设学校网络资源库。⑸、网络环境下教与学方式的转变。（6）、利用网络实现学校与家庭教育的结合。

三、网络环境下的课堂教学实践内容。

1、教师培训。学习打基础。教师对该课题的认识、理解程度，决定着实验完成的深度和广度。要搞好“网络环境下的课堂教学研究”实验，必须加大宣传力度，因此学校不仅扎扎实实落实实验工作，对每一位参与此项实验的教师进行了多种形式的理论学习培训，要求实验成员系统学习现代教育理

论、现代教育技术，而且利用科研讲座、学术报告厅对全体教师进行教科研培训、现代教育理论、现代教育技术培训，要求运用现代教育思想，更新观念，改革课堂教学。让每位教师明白进行“网络环境下的课堂教学研究”实验的意义、内容和方法。确保实验既扎扎实实，又卓有成效。要求以“学习发现”为主，同时“个人实践探索”。确立研究内容，搜集相关资料，进行论证。要求参与实验的每位教师做到六个一：读一本创新理论书籍，有一本学习笔记，有一节公开汇报课，有一篇教科研论文发表，有一次较成功的活动设计，有一套自己的课堂教学方法。在学习有关理论的前提下，转变实验教师的教育观念、教学观、学生观、人才观，转变学生的学习理念、学习意识，根据承担的研究内容，理论和实践相结合，制定研究实施方案，进行探索性实践研究。培训促提高。聘请教科研专家办科研讲座，派出教师参加科研培训。强化信息技术培训，提高教师运用现代教育技术的能力。为确保实验顺利实施，教师必须熟练掌握运用现代教育技术（计算机信息技术、课件制作技术）。我们制定计划，定时间、定内容、定人员进行培训。每名教师配备一台电脑，课余时间练习。从整体上提高学生学习素养。举行优质课评比时把现代教育技术的应用作为一项内容，促进教师熟练掌握运用现代教育技术。多次组织教师外出培训学习，回来后把学习内容、心得通过报告的形式向全体教师传达，达到一人学习，众人受益。活动推成果。实验中开展了一系列活动：课件评比，创新优质课、论文、案例、反思评选，用活动促进了教师不断提高实验水平，强化了科研意识，提高了科研能力，为实验积累了经验，推出了一大批实验成果。

2、实践研究。教师根据各科课堂教学特点选定具体实践内容，分学科、分阶段实施。合作实践探索，完成了既定的研究任务。

初步构建“网络环境下的课堂教学”模式和学习模式：实验初，教科室搜集了课堂教学模式和学习模式的相关资料，组织课题组成员通过集体学习、个人学习、写心得体会的形式，加强了理论学习；鼓励教师利用现有优越条件（班班有多媒体、办公室有电脑、学校有课件制作室）设计、制作课件，在课堂教学中应用，组织实验教师对课件利用时机、脚本设计、最后效果作了初步研究，对课堂教学环节的设计进行了研究，对新形势、新课改背景下学生兴趣、学习过程、学习效果与课堂教学模式的关系进行了有益探索。使实验教师明确了课堂教学结构、网络的利用、学习兴趣的激发在模式建构中的作用，在初步构建各科教学“网络环境下的课堂教学”模式和学习模式、实施策略时注意了教与学的关系，关注了学生自主学习能力、实践能力、合作交往能力的培养。在实验过程中，教师们是“八仙过海，各显神通”。有的教师直接从网络上下载资料用之于课堂教学的某一环节；有的将下载的资料进行重新组织再利用；有的制作课件共享，本教研组的其他教师直接利用或者再作修改；有的根据需要拍摄数码照片，制作幻灯片用于教学。实验中，实验教师不断探索、总结，运用现代化教学手段、网络信息，制作课件、设计情景，激发学生的学习兴趣，抓住时机，激发学生的潜能，从整体上提高

教学”打下了理论基础。多媒体进教室后，学校要求教师尽量利用多媒体上课，促进了教师对多媒体技术的学习，同时专门成立了信息技术处，配备了专职信息技术管理员和信息技术员，加强了教师信息技术的管理和培训，教室信息达到了班班通，资源共享。这些都为实验的开展创设了良好条件。

学校结合教科研实际情况加强了课题实验管理。一是加强制度建设。完善了实验课题申报制度、学期考核制度（纳入年度考核）、实验课题管理制度、成果申报制度、公开汇报课制度、课题组长责任制。二是强化了实验过程的管理。制订课题实验计划、总结做到三统一：统一格式、统一上交时间、统一检查。同时，每位实验教师随时用《课题实验工作记录》记录实验过程中的方法、收获、课例、经验、心得、教训、实验问题等。三是加强了评价管理。为了保障实验顺利进行，并有效推广，要求实验教师除做好常规实验工作外，做到：一是推广自己的成果，利用说课、评课活动、公开课、研究课渗透课题实验成果。二是研讨，定期组织理论学习、实验心得交流、相互观摩、优质课评比、优秀论文、课例评比等总结、研讨、观摩、评比活动。学期结束除对实验情况通过汇报、检查资料、测试学生进行打分量化，同时将推广成果及研讨情况作为重点纳入评价考核。这样就保证了实验的顺利实施和进行。

总之，经过教师们的努力，网络环境下的课堂教学实践研究取得了显著成效，我们初步探索出了网络环境下的课堂教学实践模式，改进了教师教学方式和学生的学习方式，以学定教，以人为本，落实了学生主体地位，突出了学生的自主学习、合作学习和探究学习。课堂教学效率有了明显提高，同时还有效地提高了教师的教育科研能力，促进了教师专业化发展。这仅仅是起步，后面的路还很长。在实验中我们也有许多困惑：“网络环境下的课堂教学研究”课题实验怎样才能在全体教师担任的各个学科中进行？怎样把我们的实验课题深入开展下去，使之效果更好？相信有困惑就会有研究，我们将把研究进行到底。