小学各语文学科教学意见

小学各语文学科教学意见

一、教学建议

泗阳县教研室根据市教研室工作指导意见，以《语文课程标准》为依据，以我县大阅读实验为背景，制定小学语文学科教学建议。具体内容如下：

一、教学准备与设计

1. 教师要认真研读课程标准，研究全套教材，钻研整册教材，明确本学段、本学年、本学期总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价四个维度制定学期、单元、课时教学计划。

2．教师要熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，阅读教育教学理论书籍和相关期刊杂志，保持先进的教学理念。

3. 制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点。备课时要结合课后练习和问题进行整体设计，以使用集体备课方案为主，授课内容与个性调整方案吻合度要达到80%左右，要重视培养学生的预习习惯。

4. 教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。

5．坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能主题化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

二、教学组织与实施

（一）识字写字

1.拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以充分利用教材中的情境图语境歌，采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

2. 坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，充分发挥教材的优势，揭示汉字构字规律，教给学生多种识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。

3.识字教学要遵循“识写分离，多认少写，科学认读”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正，并能准确理解和运用。字形教学要直观形象，注重整体把握，做到遵循规律，创新有效，科学认读。个别生字可以进行适当的字形分析。

4．重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重视培养学生写字的兴趣。

（二）阅读教学

1．阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，重视对话意识。应根据不同文体、不同学段，采用有效方法指导学生阅读。阅读按照整体到部分再到整体的思路。从感知课文主要内容、提取主要信息，向理解感悟、品味语言转化，最后内化升华、练习运用。品味运用语言要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

2．阅读教学要重视和加强读的训练。力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，中高年级要多留默读思考的时间,背诵的内容力求在课内完成，读书和背诵要有方法指导。

3.阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要引导学生熟读背诵经典的课文或段落，古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。

4. 教师应该积极开展课外读写的指导，引导学生背诵《语文课程标准》推荐的诗文篇目，阅读县教研室推荐的必读书目，切实完成课外阅读总量任务。课外阅读和积累任务上不封顶，下要保底。

（三）习作、口语交际教学

1.作文教学先要鼓励学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应引导生独立写作，尽量少干预，不说教。先培养纵向叙事能力，再引导横向描写，逐步把习作写具体。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。

2.习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；习作训练要有针对性，序列性，大作文根据单元训练重点进行练习，要重视读写结合。力求让学生在大作文中习得基本的表达技能。小作文也要围绕训练目标和内容，有计划序列推进，既要体现开放性和灵活性，也要防止盲目练习。低段重点训练口语表达能力，从说话到写话的过渡不能生硬，要有一定的情境引导和激励手段。中高段每单元写一篇大作文，每单元写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。习作教学应和阅读教学相结合，在阅读教学中找准训练点，经常进行读写结合练习。

3.口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，可以采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开展教学。要体现交互性和连贯性，防止上成一问一答式的碎片化的对话课。

（四）综合性学习

1. 综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。

2.综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。

3. 教师可以根据教学需要，和自身特长，采用合适的教学形式和教学方法，创新教学模式，创造性地对课程资源进行开发和利用。

三、特色课堂打造

（一）特色课堂理念

要让我们的课堂重新焕发生机,真正地推进素质教育,需要我们坚定不移地走特色课堂之路。特色课堂要体现以下三个方面理念

1.特色课堂的创建要有利于让学生成为课堂学习的主人。

学习是一种个性化行动.教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。在课堂上，要经常鼓励学生用自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法获取知识,参与学习、讨论。让其真正成为自己的主人、学习的主人。

2. 特色课堂的创建让课堂成为学生语文实践的乐园。

课堂上，教师要设计适当的学习活动，让学生在活动中探究、学习、成长。在游戏中学，教在有心,学在无意。可以经常穿插“辩论会”、“演讲会”、“知识抢答赛”、“中华经典诗文诵读”、“成语接龙”、“歇后语我来补”、“小谜语大智慧”、“你送我一言我还你一语”等活动。不失时机地整合教育资源丰富教学内容,让学生享受语文学习的真谛。

3.特色课堂的创建让课堂点燃学生生命的光芒。

为了激发学生学习的兴趣,体会语文课堂的趣味,教师要善于创设情景,去吸引学生,激发学生的情感体验，引导学生入情入境品味语言文字。让兴趣在课堂里流淌，让每堂课都应充满学生的笑声。教学中要运用赏识教育,多发现学生的优点,及时加以鼓励,让学生体会自己的人生价值，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪。在能力训练的活动中,要适应或满足不同层次学生的需要，在课堂上让学生有更多的体验成功的机会,让生命因成功而大放光芒。

（二）特色课堂建设支撑

1．继续完善大阅读实验方案。县教研室将继续退进大阅读实验工程的进展，构建全县范围内的试点年级的大阅读实验方案，继续用好《好书伴我成长》阅读手册，推荐必读和选读书目，构建科学的评价机制。

2.依托课题研究开发校本课程资源。各校其他年级要构建富有特色的校本课程体系，在已有的特色项目上精选提炼一至两个可以长期有效实践的课程项目。可依托课题研究，开发校本课程。

3.依托教师爱好特长，鼓励教师开发班本课程，提供丰富的课程类型，鼓励学生自主选择。语文老师要率先成为儿童阅读的推广人，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。

4.开展丰富多彩的社团活动，让学生在社团实践中学习运用语言文字，把语文学习和社团活动，社会实践紧密结合。各校各班要积极建设书香校园，书香班级创设“处处有书读”“时间想阅读”，“处处学语文、时时用语文”的良好语文学习风气。

四、作业布置和批改

1.根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。作业设计应关注语文知识与能力训练，突出每课训练重点，避免机械重复训练。低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。

2.作文批改要以鼓励为主。作文讲评要有针对性，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，每次大作文精批不少于总数的五分之一，每学期对每一个学生至少有一次面批。教师要引导学生在自我修改中提高写作能力，也可以让学生互评取长补短，四年级以上，每学期大小习作互评总次数不超过4次，大作学生互评1次，小作2---3次。

3.课内书写时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。中高年级书面作业为25分钟左右。建议有布置就要有批阅和反馈，其中必批作业有《习字册》，《习字册》抄写课文片段不做要求。《补充习题》，中高年级增加大小作文。《语文练习与测试》、软笔书法等作业不作为硬性批改任务。《好书伴我成长》读书盘点不做，其他要求练习并批改。参加大阅读实验的学校作业量已经通过讨论，不再赘述。

五、教学测试与评价

1. 针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试是语文测试手段之一，建议每学期进行1次。

2. 测试目标要与教学目标相一致，以本学期的学习内容和训练重点为主，低段主要考查写字、语言文字的积累，中高段逐步增加、字词理解，阅读理解和习作。